“一家之长”--校长在学校管理中的角色定位.doc

“一家之长”校长，在学校管理中的角色定位江华县清塘壮族学校 李峰成【内容提要】随着社会的发展、教育的发展，时代赋予了校长们新的责任。一些权威机构打出了“打造具有市场穿透力的教育管理专家，塑造直面国际化竞争的职业管理精英。”口号。然而，现阶段大部分的校长们因各方面的因素面临着诸多的困难，无法适应新的需要。要做好现代教育的校长工作，适应社会的发展，必须以人为本，从学校的管理者向学校的导师、旗帜转化；必须在意识上和行为上实现从职务校长到职业校长的转型，【关键词】 职业化 以人为本 导师 旗帜随着社会的发展、教育的发展，时代赋予了校长们新的责任。清华大学、国家教育发展研究中心等机构联合发起了校长职业化研修（见2001年10月9日中国教育报），旨在为适应加入WTO后教育市场的激烈竞争和校长职级制的需要，“打造具有市场穿透力的教育管理专家，塑造直面国际化竞争的职业管理精英。”这无疑是中国校长们的福音。然而，当我们回过头来看一看我国现阶段校长们的情况，让我们感到可能只有“同情”与“无奈”！我国的校长大都是“职务校长”，是上级任命的，是一种行政职务，更注重上级承认，注重级别，自主权受到限制，往往是换届制，工作按部就班，例行公事，创造性和积极性得不到很好的发挥；在学校管理实践中，不少校长经常是“两眼一睁，忙到熄灯”。这种情形常常使得校长有疲于奔命之感，这种情形也使得校长很难有足够的时间干好自己的份内之事。他们在工作中面临的最突出的困难如下：困难之一：“校长校长，一校之长”，把校长属性与地方官员的一把手的属性等同起来：他要确保“一校平安”，师生不给政府添麻烦；他要上管国家大事，下管千百号人的吃喝拉撒，又要保证出“政绩”这“率”那“率”的提高、这“杯”那“杯”的创建、这“考”那“核”的排名；他要实施教育改革，改革的主要内容是以较少的人员编制去推动学校的正常运转，以最大限度的减少政府的费用开支，然而他那几个小钱是地方财政统管，他的那“一支笔”却被一只无形的大手掌握着。困难之二：校长必须扮演“外交家”的角色。他必须以外交家的手腕去充当一名公关专家：上行公关先要作到服从、尊重，以效“犬马之力”而求得一点点优惠与倾斜；平行公关要作到以心换心，随时沟通，负累奉陪而获得一点互利互惠之好处；下行公关要作到率先垂范、不惜感情投资而取得大伙儿的理解与支持。稍有不慎，就得两头受气，中间受逼。因此当校长必须具备一个好肚量（受得气）、一个好酒量（陪得酒）、一个好重量（经得累）。困难之三：在许多老师眼中，校长是“万能人”。他的书当然是要教得最好的，否则没人信服，同时他要处理那么多繁杂事务，所任课程如果不凭娴熟的教学技艺，那么他会陷入一事无成的泥沼；他要会骑车，让领导招之即来；他要会水电技术，学校水电出了故障要迅速修复，否则学校无法正常运转，你这校长怎么当的？他要能写会算，教师人人满负荷，那些频频的自查报告、大大小小的请示汇报、宣传报道、征文报表，你校长不写谁来写？困难之四：在日常管理中，校长要用很大精力充当师生的心理保健医生。社会转型时期的人们尤其是学校师生极易出现心理问题。校长必须像心理医生那样善于及时给进入误区的教师拨正航向，指点迷津；给困惑迷茫的学生排解忧愁，指引道路。你要精心呵护一颗颗脆弱的心灵，否则学生出走或者辍学可不是好玩儿的，要是师生有什么意外，这可是“人命关天”，那你这个校长是无论如何也脱不了干系的。看到校长们的这些困难，我的心不禁在问：我们这个社会是不是对校长太苛求了？校长也是人，他有七情六欲而没有三头六臂，他可能样样都懂，但不可能门门精通，更不可能事事躬亲。于是我们常常会听到这样的话语“这校长难当啊！”虽然如此，但是作为中国的一代校长，是中国教育的带头人！他必须克服所面临的一切困难。那么，校长们将如何找到自己的出路呢？答案就是正确扮演好在学校管理中的角色！校长要在学校管理中扮演好自己的角色，必须做到以下几个方面：一、以学生、教师为本。以人为本，可以说今天提的最响无论哪个单位、部门都以此为大标题展开工作和学习。学校的主要角色有学生和教师组成，最能体现出人文的特色。怎样才能体现出“以人为本”？如今的新课程仅仅是体现教师课堂的“以人为本”。而忽略了校长的巨大作用。一校之长对教师对学生也要体现出“以人为本”，特别是在对待青年教师身上，校长更应注重“以人为本”的思想。青年教师是学校生存发展的后继力量，是骨干教师的支柱，关系着整个学校的发展，作为校长应多给与他们以人性的关爱。这样才能体现出校长的英明决策。二、校长要从管理者变成导师。校长应努力使自己成为教师和学生的导师，只有这样，才会实现自己的办学理想，才会实现学校的使命。校长要成为教师和学生的导师绝非易事。首先，校长必须成为一名好教师，“学校领导人只有不断完善自己既作为教师又作为教育者的技艺，才能充当教师和学生的优秀又有威信的指导者。一个好校长首先应当是一个好组织者、好教育者和好教师。”（苏霍姆林斯基语）其次，校长必须有献身教育的精神与热情，这是能否成为导师的决定性因素。这种精神与热情从根本上有别于把从事校长工作当作发财与升官的阶梯，它会对教师和学生产生巨大的精神震撼。再次，再想使自己成为教师和青年学生的导师，校长必须管理得当。管理教师、管理学生是创造性很强的工作。教师的劳动并不产生实物，他们创造的是思想、信息和概念。因此，在管理上使教师心悦诚服远比无休止的评估、压制重要得多！管理学生同样如此。张伯警校长（南开中学创始人之一）因率先垂范而赢得“我们的青年导师”的美誉的事例足以说明这一点。 三、校长要从管理者变成学校的旗帜。校长不一定是大学问家，但校长首先要有思想；首先是思想的领袖，其次才是行政的领袖。正如苏霍姆林斯基所讲： “校长的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”校长应当成为有能力引领大家实现理想的人，而不是靠行政命令指挥大家追求目标的人。否则，就无法调动老师的内动力，学校就可能处于“驴拉磨”状态很难螺旋式上升。要适应市场，要使教育走向世界，要实现自身教育资源的整合与有效利用，要实现学校的可持续发展，就要求校长不仅仅是一个组织管理者，而且要成为一面旗帜。但凡优秀的校长，都是思想型的，都是能够将理念浓缩成概念的人。校长如果没有思想，如果不能适时地提出能够承载教育理念的概念，就形不成校园文化，就形不成学校的灵魂，学校的教育教学和管理就会因此失去方向，整个学校的工作与师生员工的行为就缺乏导向和基本准则，如此，就无法形成价值认同，就不能促进学校目标的实现。四、在意识上、行为上实现从职务校长到职业校长的转型。教育市场法则、教育产业的形成，必然需要职业化的校长。无论教育产业化的程度如何，校长作为一种职业而非行政职务更适应教育发展的需求。要实现从职务校长到职业校长的转型。首先，必须认识职务校长和职业校长的基本区别：（1）职务校长是上级任命的，是一种行政职务，更注重上级承认，注重级别，自主权受到限制，往往是终身制，工作按部就班，例行公事，创造性和积极性得不到很好的发挥；而职业校长相当于职业经理人，接受市场选择，凭职业水准和能力、依据一定的职业标准应聘上岗，更注重社会认可，决不搞终身制，自主创新意识得到强化。（2）在管理上，职务校长拘泥于事业定位，所履行的主要是一种权力职责，更注重行政手段；职业校长注重产业定位，履行的主要是职业职责，看重职业标准、游戏规则、目标设定与氛围的营造，讲经营，注重效益与效率，注重投入产出和教育的可持续发展。（3）学习的形式上，职务校长是“上级让我去”、“让我干”；职业校长讲“观念更新，能力提高，”是自觉地寻找机会，是“我要去”、“我要干”。（4）在身份特性上，职务校长是行政系统中的“单位人”；职业校长是市场系统中的“社会人”。“单位人”的升降变迁更多地取决于上级，“社会人”的赏罚去留主要取决于市场。其次，要在自身行为上实现校长的职业化。作为一个职业化的校长，他不仅仅扮演学校管理者、组织者的角色，还应当成为学校发展的决策者、师生员工的服务者、学校生计发展的经营者、学校与社会的协调者、现代学校教育的研究者。美国管理学家西蒙认为，管理的本质是决策。校长管理学校，首先要决策学校的发展，要根据社会主义教育方针，从学校实际出发，提出有特色的办学思想和办学理念，描绘学校发展的蓝图和远景，形成学校自己的“生长圈”。校长是师生员工的服务者。从某种意义上说，教育就是服务，学校管理就是服务。要确立学生是教育对象又是服务对象、教师是管理对象又是服务对象的思想。在市场经济体制下，学校管理又是学校经营。校长要具有经营学校的理念和经营学校的本领，努力提高办学效益和教育质量，要有经营成本的意识，注重投入与产出的平衡。学校办学不以追求经济利益为目的，但是必须讲究成本，提高资金的利用率。从这方面来说，校长应当是学校生计发展的经营者。在现代社会，学校不是“孤岛”，必须走开放式办学道路，最大限度地开发利用教育资源，争取社会力量的支持。校长在学校与社会之间则扮演着沟通者、协调者的角色。学校发展需要以教育科研为支撑，教育科研必须为学校发展服务。学校发展要求校长成为教育科研的带头人，成为研究型的校长。 随着社会的发展，衡量校长的唯一标准是将是市场，校长是市场认定的，既不是政府认定的，也不是专家认定的。校长的工作是一个社会现象，是全社会的问题。而不仅仅取决于校长个人的素质和行为。目前我们能做到的就是学习，就是努力使自身符合现代化的要求。校长在学校管理中扮演的角色，