首届“国培计划”长期班科研论文.doc

浅议体育教学与学生思维张发祥 濮阳市台前县清水河乡中学力也是影响体育教学质量的重要因素，智力的发展与身体各项素质能力的发展是相辅相成，相互依赖的。学生思维提高了，有利于全面提高体育教学。体育教学 学生思维一直以来，由于人们对体育教学概念的错误认识，把体育教学的中心单纯放在动作技术的教学或增强体质的教学方面，片面认为发展智力是语文、数学等学科的任务，与体育教学无关，只是头脑简单、四肢发达的行为。因此，在目前的体育教学中，教师未能认真结合学生的智力因素进行教学，对发展学生智力的任务、方式、方法等缺少考虑；没有把学生放在首位，学生则处于被动的机械记忆和练习的地位，知其然而不知其所以然。随着科学技术的发展及其在生产上的作用，人们的头脑不断发达，智力因素的作用往往超过体力因素的作用，特别是现代在当前市场经济形势下，智力开发更为重要。体育教学也要担负起开发学生智力的重任。因此，传统的、单一的体育教学手段急待更新。体育教学也应当有原来的放任自流性、单纯的体力型等简单教学形式，向教学手段多样化、趣味化的智力型方向发展。现在提倡音乐、舞蹈进入课堂教学，编排合理、优美的健身操、韵律操和舞蹈，培养学生的韵律感和形体美感，达到陶冶情操、愉悦身心、培养正确的姿态、培养活泼开朗的性格和良好的心理品质。甚至多媒体教学也不例外。(一) 在教学中要有意识地开发学生的智力活动体育教学特别有利于培养学生的形象思维、逻辑记忆和决断思维等能力。因此，在各种练习中，要为学生创设研究问题、开动脑筋的情境，以激发学生的智力活动。例如：在做“冲过战壕”的游戏时，狙击手在“战壕”很难追拍通过多的队员，练习两次后，先点明一下，狙击手看着通过队员的来向，采取突然跑动的速度，先追拍跑得慢的队员，这样追拍的人数才能多。这种逐渐深化，有引有悟的方法，有助于学生思维发展。再如：在做“跳进去拍人”的游戏时，在圈里的队员要灵活、机智地躲闪追拍跳得快的队员，他们都想出来了好办法。根据教学内容和已有的运动技术经验，创造新颖别质，有利于身心健康的体育娱乐活动，并全身心的投入其中。又如打沙袋跑圈、击中目标、“保护环境”；跑追逐与摆脱、绕“杆”跑、你追我赶、突破重围等等。学生创造的这些娱乐体育练习，不仅增加了趣味性和娱乐性，而且也增加了健身的效果。在教学过程中教师及时将学生的创造成果引入课堂，并对学生的创造、发明给予表扬和鼓励。这不仅调动了学生学习的积极性，而且也培养了他们的创造意识和学习的自信心。通过类似的教学练习，同学们养成了在练习之前先考虑一下的习惯，久而久之，学生就由原来的上体育课无非就是“玩一玩、乐一乐”的状态，变成在活动中动脑思考，开发了学生的智力。(二) 要重视培养学生的体育能力、组织能力和创造能力智力的发展与能力的发展是相辅相成，相互依赖，缺一不可的。因此，体育课应经常加强学生能力的培养，充分发挥学生的主体作用，改变家长式的教学方法，在教学中，每节课都要适当的给学生一定的自主权，做到收得拢，放得开。“放”是指给学生规定活动范围、练习内容、练习要求，让学生自己练，老师巡回指导，深入到学生中间去。“收”是指虽然学生自己去练，但始终掌握在教师的控制范围之内，做到“形散而神不散”，这就要求教师精心设计和备课，丰富教学内容，让学生有自我做主、自我思考、自我选择、自我发挥的天地。 例如：教七年级练习原地踏步，老师做两次示范后，让做得好的同学担任指挥小组长，安排各组一个地方，有各组长指挥练习，或要求学生边喊“121”或“左右左”边进行，并有各组长检查，评比谁做得好。为了进一步发展学生的智力，我让学生做与我口令相反动作练习。又如：练习听音乐跳舞蹈做准备运动和放松整理运动，老师先带跳两次，发现掌握动作快，跳得好的同学做带头人，每组在指定地点，由带头人带领全组练习，老是巡回指导，发现问题，及时纠正。(三) 要尽量为每个学生提供当主角的机会。如轮流担任体育小组长、裁判等，在选定各组长及体育委员后，在打上课钟后检查，管理本组纪律，谁迟到，随便讲话，排队动作慢，分组练习时检查谁离开场地、早退等。在学期结束后集中他们评出各个同学平时表现分数以及吸收学生参加一些体育比赛和课前准备工作，还让学生在课间安排适当的自选练习，就是老师学生共同完成教学计划所规定的内容，另给学生一点“小自由”，自选喜爱的项目去锻炼。例如：男女生分组，安排一个同学拿篮球，另一个拿足球，布置学生练习篮球跟拿篮球同学到篮球场，练习足球跟拿足球同学到足球场。又如：老师安排第一组练习乒乓球，有组长带领全组人员到乒乓球台那练习，并有组长当裁判，选出最佳学生。第二组练习足球射门，有组长带领全组到足球场，并有组长当裁判选出最佳射手，并安排组长检查本组有无人离开练习场地，在全班集中时有组长向老师汇报各组纪律情况。这种开放性教学方法，既便于学生发展个性，提高自练能力，又利于学生养成锻炼的好习惯。(四) 体育教师要掌握一定的心理学知识，并融汇于教学之中宽松自由的学习环境是培养学生创造力的一个重要条件，创造力的发生和发展，不是一个自然，自发的过程，它离不开客观世界，但在主体方面，创造力的源泉和动力都来自于人的深层心理，在自由状态下，个体会感受或把握一种积淀着丰富的情感和特定的社会内容的完整形式，从而使感知，想象，情感，理解等诸种心理因素活跃起来，处于一种极其自由和谐的状态，在这种状态下，深层心理会获得自由的充分的表现机会。体育的魅力正是由于它能消除深层心理的压抑与束缚，保障心灵的自发性，有利于发挥学生的主动性和创造性。我在教学中根据每堂课要传授的基本内容，归纳出几个问题，用提问或讨论方式，鼓励学生发表个人想法，学生哪怕是发表了错误的见解，也热情引导，决不批评、嘲讽。讨论中循循善诱地启发引导，并作出总结，肯定学生的正确方面，不向学生施加压力。及时发现每一个学生的闪光点，以表扬为主，鼓励学生进步。有了这种良性互动，情感交融的平等教学氛围，学生才会萌发创造性思维。创造一个和谐的心理环境，控制好教学气氛，对教学效果的提高、学生智力的发展起着重要作用。老师与学生、学生与学生之见形成一种心理平衡，心理依赖的良好人际关系，例如：在中午上课前时间或下午放学后，我到操场和学生一起练习打乒乓球，有时做裁判，在足球队训练时一起练习踢足球，在田径队训练时一起练习田径技术，老师和学生共同研究，学习球技，使学生产生轻松、愉快、乐观的良好智力情绪，有利于教学的顺利进行。从上课到下课，由于学生注意力分散，上课是常常是“人在心不在”，这直接影响了整堂课的教学效果，所以老师应在课堂前精心设计，巧布场地把体育器械合理地布置在显眼的位置上，有利于学生的练习。例如，把“持轻物投准”设计“小足球游戏射门”，将操场分成画两条长15米的横线，第一条是绿色的投掷线，距绿线1米远是第二条红色的预备线，在离投掷6米处架起6个高2米圆圈80厘米的投掷班。圆圈贴上学生最喜爱的目前比较前卫的、崇拜的明星头像，学生分6组进行练习，以入球多积分，比比哪组得分多，这样，学生想方设法的得分，发展了学生的智力。(五) 老师要密切观察学生学习的心态，善于选择合适的教学手段和教学步骤，从而激发学生的练习兴趣培养学生的创造性思维是一个渐进的过程，体育教师应根据不同的教学对象，不同的教学内容，采用不同的教学方法，充分利用体育教学的优势，多渠道启迪学生的思维，培养学生的创造精神。体育课为了配合考核、测验，围绕一些相对单调、乏味的项目进行日复一日的练习、测验，学生不是专业运动员，这些枯燥乏味的项目训练，肯定会使学生感受不到上体育课以及从事体育活动的快乐。运动学专家也认为，不同年龄的孩子选择不同强度的锻炼项目，才能在运动中较好地完成心理锻炼。因此，要从培养学生创新精神和实践能力出发，精选一些适应学生主体条件和各地方特点的教材，加强教材在锻炼身体，增强体质方面的实效性，降低体育教材的难度，使不同层次的学生对体育运动充满信心。我在教学实践中，大量的采用了体育游戏来培养学生的创造性思维，体育游戏是由一定的情节，形式，规则和结果等几个部分组成的综合性运动，它既不是组织松散的一般性游戏，也不是控制严格的一般性体育教学和训练，它以其鲜明的特点和特殊的功能在学校体育中占有一席之地。通过游戏既可让学生体验成功的愉悦，又能培养学生遵守纪律，遵守规则的习惯，游戏过程中可让学生摸索或讨论取胜对手的方法，使整个游戏充满公平竞争，冒险获胜的比赛氛围，学生一旦参与，积极性很高，可以有效地激发团队精神，合作精神，有利于智力发展和创新能力提高。 在体育教学中，教师要善于根据教材和学生实际，设置疑问，然后再提问学生。教师设置的疑问应紧密联系教材，难易程度要符合学生知识水平的实际，学生回答问题的方式也可灵活多样。简单的问题，可以随时回答，比较难的问题，可以在上课开始时提出，让学生在课中或下课前回答，也可以让学生分组讨论后回答。以前滚翻教学为例，教师向学生提问：“前滚翻的动力从何而来？”学生经过短暂的思考有的回答：“靠两脚用力蹬地”，教师予以肯定后，进一步提问学生：如何才能滚动的圆滑有速；为什么腿要蹬直；又为什么当背部着垫时要迅速团身抱腿等。简要的提问，能启发同学们积极思考合理完成动作的技术原理。使同学不仅知其然，而且知所以然，这样教，学生获得的知识也就牢固了。学生争强好胜，喜欢竞赛要比高低的特点，适当多安排些游戏，球类等竞赛性质的活动，既可以促进他们多动脑，又可以使他们从体育课中获得满足和愉快。例如：我组织统计班对班进行跑步接力、足球、篮球、拔河等比赛，有时进行跨级对班。例如：八（1）班对七（2）班、七（2）对九（2）班等。体育教学更重视兴趣、情感、性格和气质等个性心理品质的培养，从而促进智力的发展。还要特别注意学生活动的反馈效果，因势利导，不断改进教学方法，达到教学目的。(六) 利用多媒体制造的直观画面，可启发学生的观察、思考和想象进入情景。多媒体技术在体育课中的运用作用是显而易见的。比如：一个蹲踞式跳远动作的分解示范，任何一个体育老师也不可能“逐帧”慢动作完成；而运用计算机则使这些动作变简单了，它不但可以使学生观看到各种不同难度规格的技术示范和逐帧分解示范，并且还可以把学生自己的技术采集到计算机和正确的技术进行“重叠”比较，从而便于教师纠正和改进学生的技术。而这仅仅是计算机在体育教学上运用的一部分，它更以其生动形象的图形，多媒体动画，声光技术，以及高速的数据处理能力和智能化软件，深深地吸引住学生，并且通过学生主动的参与，使教师的教和学生的学融为一体，不仅提高了课堂的教学效果，同时也开发了学生的动手能力。运用网络技术，让学生自主的从网络中获取知识，开阔视野，还可以与天南海北的朋友和有关方面的专家共同进行讨论和讨教，对发展学生的创造性思维也是大有好处的。再比如，在创设“动物运动会”的情景中，利用电视录像在大屏幕上显示善于跳跃的动物快跳跃的情景。同时，还可以通过播放乐曲，运用特定的音乐，把体育的动律感和音乐的节奏感融和起来，模仿大屏幕上的动作做出来，这样可增强学生智力和记忆。智力是影响体育质量的重要因素，因此在教材