新课程教学的困惑与化解策略.doc

浅论在新课程教学中高一数学教师的困惑与化解策略湖北省实施新的课程改革已进入第三个年头，即将迎来新的课程改革后的第一次高考。本人作为高中数学教师，以前教人教版教材教得得心应手，实施新课改后，心里忐忑不安，担心自己跟不上新课改的步伐，为适应新的课程改革形式的要求，去年本人主动要求下到高一年级从新教材的起点开始教，以适应新的教学理念与教学方法，通过近一年的教学以及与同组教师共同探索，我们在新课程教学中遇到了很多新的问题，我们内心有很多的困惑与矛盾，下面我将我们在新课程教学中所产生的一些困惑及我们所采取的一些化解策略作简要的论述：困惑一：短期培训效果不明显与渴望花更多的时间学习新课标我省新课改集中培训是利用每年的暑假进行短期培训，而专家的讲座给人的感觉总是大而空，与教学中的实际操作有一定的距离，老师们都渴望花更多的时间学习新课标，特别是观摩、研讨成功的新教材课堂实录，尽管每学期有几次外出学习交流的机会，但受到课时等多方面因素的制约，能外出学习的教师人员有限。化解策略：1.利用暑期短期培训的机会及外出学习的机会，认真聆听专家讲座，理解新教材编写的思路与意图，并认真做好笔记，然后在平时的教学中去实践、去感悟。2.利用每月淘师湾的全省视频研讨的机会学习各地在新课程教学中的一些好的作法，并应用于教学实践。3上网查阅与新课改有关的文章，自学自修，提高自己新课改的理论水平。困惑二：实际教学的教材顺序与教材编排顺序不相符我省实施新的课程改革后数学科实际教学中必修教材的顺序几乎都是按1，4，5，2，3，没有按实际的1，2，3，4，5的顺序来上，我校也是如此，这种教学中打乱新教材顺序的作法我个人认为老师们还是习惯于老教材中函数，数列，三角向量，不等式，立几传统的知识顺序，有悖于新教材编排的初衷，按新教材的编排知识顺序应该是函数，立几及直线和圆，算法、统计及概率，三角向量，不等式，新教材的编排更能体现新课改的精神，似乎更符合学生的认知规律，而按传统的知识顺序教学，很多时候会产生知识缺位。例如程序框图是必修3的内容，把必修3放到后面上，前面有些地方涉及到程序框图，如必修5的2.4节的例2，3.2节中求解一元二次不等式的过程等都涉及到程序框图；再如把必修2放到必修5的后面上，直线的倾斜角与斜率是必修2的内容，必修5的3.3.2节简单的线性规划问题中确定最优解就要用到直线的倾斜角与斜率。如果不按1，4，5，2，3的顺序教学，跟各地的联考进度就不一致。况且单兵突进，高考出了问题谁能负责？化解策略：随大流，识大体，随大部队往前走，逢山开路，遇水架桥。即教学的顺序还是按照1，4，5，2，3的顺序，但遇到知识缺位时进行适当的处理，比如遇到程序框图问题时缓讲，就是放到学了必修3关于程序框图的知识后再回过头来学习。再如必修5的3.3.2节简单的线性规划问题中确定最优解就要用到直线的倾斜角与斜率的知识，我们就适时地补充这一知识点。困惑三：教学的快进度与基础知识单元难过关新课程教学，高一要上四本书，按上学期必修1，必修4，下学期必修5，必修2的顺序在高一要全部上完，课时紧，进度快，基本上只能跑课本，这就势必导致有相当一部分学生学习知识囫囵吞枣，学了后面忘了前面，基础知识薄弱，考试成绩不理想，但又不能花时间进行单元复习，否则到期终考试时考试的内容可能还没上完。化解策略：更新观念，活用教材，改革教学方式，改进教学评价体系作为实施教学的教师，从观念上首先要认识：教学过程既是学生掌握知识的过程又是发展学生智力的过程；教师要从“知识的传授者”转变为“学生学习的引导者”。在教学实践中，要认真钻研课标和教材，充分挖掘教材的优势和潜能，大胆创新教法，灵活使用教材，使我们的新课程改革在前进中少走弯路，努力实现“教与学”的和谐统一。例如：在进行必修2的1.3.1节柱、锥、台的表面积与体积的例1的教学时，我是这样灵活处理的：先回到平面几何中去，先问学生边长为a的正三角形的高h、外接圆半径R、内切圆半径r、面积S分别是多少，学生很快得出了结果：h=，R=，r=，S=，进而得出题中四面体S-ABC的表面积S=，正在学生们洋洋自得的时候我接着追问：上面的三个量h、R、r相互之间有怎样的关系，学生经过激烈的讨论后得出了如下答案：1.h=R+r；2.R=2r；3. h、R、r三个量都是分式，分子都是，分母按照h、R、r的顺序依次分别是2、3、6，且23=6。三种关系的得到是实施新课改教学理念：“以学生为主体，教师为主导，让全体学生参与”，的最好体现，另外得到和这三种关系分别反映了知识、能力不同层次的学生的所能达到的认知水平，使每一个学生在这一问题上都有所获。关系1.h=R+r、关系2.R=2r比较直截了当，一般的学生都能得到，关系3则不容易，它需要学生有敏锐的观察力，有一定的数学素养，所以能得到关系3的一般都是数学科的尖子生。由此可见，把握教材的“度”，活用教材，能更好地提高课堂教学效果。 另外，改进教学评价的内容、方式、方法也是课程目标。新课程标准明确提出：教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和调整教师的教学。在教学过程中对数学学习的评价既要关注学生学习的成绩，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的能力以及在课堂活动中所表现出来的情感与态度。除了常规的测验、考试等笔试外，应把评价过程动态化，使之贯穿于课堂、日常活动过程之中。变传统的相对单一的由测试成绩评价为新课标对学生多角度、多层次的评价。 困惑四：多媒体的使用与传统教学多媒体教学有直观，容量大等许多优点，但与传统教学方式比较，缺点也是非常明显的，传统教学方式教师用粉笔在黑板上板书，重在思维过程，解题过程的展示，学生作笔记跟得上节奏，这正是多媒体教学所缺失的。而多媒体教学课件互用，节省了备课时间，在有些章节如立体几何中需要动态展示的问题用传统方式教学效果就差一些，若过多地使用多媒体教学，学生对课堂上所学知识如过眼烟云，学得多，也忘得快；若不用多媒体教学最大的问题是教学进度跟不上。化解策略：他山之石，可以攻玉。适当使用多媒体，关键是将别人的课件拿来打磨，改进，将课程内容与信息技术进行有机的整合变成适合自己所教学生的课件。电脑并不能代替人脑，多媒体也不能代替教师的工作，在进行解题思路的分析时，我们应该一步一步地展示真实的思维过程，展现数学知识的发生、发展过程，而不是为了追求课堂容量，象放电影一样直接把过程与结果展示给学生。 困惑五：以学生为主体与课堂纪律新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、敢于提问、敢于质疑的学习方式，倡导课堂教学过程是师生互动交流的学习过程。教师要使课堂气氛活跃，这势必要改变过去井然有序的课堂纪律。但是，随着而来的可能出现一些自制力较差的学生乘机起哄、吵闹，干扰和影响正常的教育秩序，给人一种课堂纪律乱哄哄的感觉。化解策略：1.调整心态，重新审视课堂纪律。新课程专家认为，有什么样的教育理念就有什么样的课堂纪律，课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。所以我们要与学生共同创造一种十分宽松和谐的课堂环境，让学生愉快地学习，提高学习的效率。对于个别课堂上哗众取宠、逗笑，故意捣乱的学生要当堂给予批评甚至警告，有必要的课后还要进行批评教育。但我们在进行批评教育时，尊重学生人格，平等对待学生，真诚关爱学生，做到动之以情，晓之以理，以使其改正不当行为，养成遵规守纪的好习惯。正所谓：真诚所至，金石为开。这个问题解决好了就不存在课堂纪律问题了。这正是新课程给教师的业务素质提出的更高要求。所以说，当我们“走进新课堂”的时候，才可以说真正“走进新课程”；当我们通过“新课堂”来展示“新课程”时候，才可以说真正实施了“新课程”。2.平时狠练教学基本功，提高驾驭课堂的能力。困惑六：教辅资料泛滥与学生自主学习 新的课程改革将近三年，但各科各种教辅资料泛滥成灾，良莠不齐，这在很大程度上浪费了学生的自主学习时间，打消了学生自主学习的积极性，很多基础较差的同学做作业就是照着教辅书抄答案。我个人认为从小学到初中，过多的教辅资料是扼杀中小学生学习兴趣的第一杀手，当然这与当前的经济社会是分不开的。想当初我们读高中的上世纪八十年代，物质相对较匮乏，有一本北京海淀的资料就如获至宝，那时候的资料是一本难求，经常发生工具书、资料被偷的事情，若是现在哪个学生去偷别人的工具书或者资料