分数的意义课后研讨.doc

分数的意义评课稿 今天下午我校三位教师看到了6团队分数的意义一课的教学设计和课间设计及流程图，让我们觉得很有收获，下面就这一节课谈谈我们的一些看法和体会。统览这节课的设计、简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效果。尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。1.结构清晰、明了本节课的教学设计采用表格式的形式，教学环节完整具体，特别是学情分析分析的很到位，五年级学生学习分数的意义是在三年级初步认识分数的基础上进行的，数学知识是螺旋上升的，学生在原有基础上感觉好像知道，但又不太明白，如何把握，只有深入了解学生的原有认知才能因材施教、因势利导。另外在教学过程中的教师活动、学生活动、媒体应用、设计意图各个部分设计清晰，让人一目了然。2.情境设计有趣，体现数学生活化 数学课程标准中提出：数学教育应该“在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。开课先设计了一个有趣的情境图，让两个人来分一个苹果该怎么分？以及利用课件出示测量黑板的情境图，通过测量与分数两个实际问题，从现实生活中等分量的需要出发，揭示产生分数的现实来源，使学生感悟到分数是适应客观需要而产生的，让学生认识到分数的产生的必要性，更让学生体会出数学就在身边,随时应用于生活之中。提高了学习的积极性，促进了学生对分数意义的理解。3.探究深入、注重思想方法的渗透数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。理解分数的意义时，让学生操作中感知分数并创造分数，亲历分数知识的形成过程。动手分一分，还可以使学生再一次直观地感知到分数要“平均分”。渗透了数形结合的思想方法。在整节课中，为了抓住重点，突出难点，在无形当中进行了数形结合思想方法的渗透。整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道。建构主义教学论认为：学生的知识建构不是教师传授与输出的结果，而是通过亲历，通过与学习环境间的交互作用来实现的。只有学生自己动手分一分学具来进一步理解分数的意义，加深对平均分的认识，使学生真正走近 “分数”。4. 将信息技术与数学学科有效整合，提高教学效率。本节课包含两大知识板块：分数的产生和分数的意义，课堂信息量比较大。借助多媒体的直观性和形象性为学生呈现了分数的相关知识，又利用多媒体的可操作性让学生参与到学习中来，突破教学难点。传统教学是以教师和书本为中心，一般只重视教师的“灌”，而无视于学生的“学”，不重视实践，置学生于依附地位。运用多媒体教学将教材具体化、形象化，并能根据教学内容的需要，将教学内容在大与小，远与近，快与慢，零与整，虚与实之间实现灵活的相互转化，从而使教学内容涉及到的事物、现象、过程、情景，交融地再现于教学中，克服了传统教“粉笔+粉笔”的单调模式达到声画同步的教学效果。例如，这节课中把许多物体看成一个“整体”这个知识点时，就可以利用多媒体计算机创设这样一个教学环境：先在屏幕上出现4个苹果(问：这里有几个苹果?)，然后用虚线把这个整体平均分成4份(问：把这个整体平均分成了几份?)，再把其中的一个苹果闪动两次(问：每份是这个整体的几分之几?)，这样，让学生观察动态的形象，理解“把许多物体看成一个整体”的含义。等等多处都能体现多媒体的优势。 建议：1.开课中苹果两边的图片小一些，或者不用，对知识的产生没有意义