王庄集乡向上中学课题组活动记录.doc

王庄集镇向上中学课题组活动记录课题名称初中英语分组教学的方法与研究策略主持人王伟记录人马凤月时间2012.12地点会议室活动形式座谈参加人员课题组成员活 动 内 容Lets talkcan I have some chicken？像往常一样，在呈现完新知之后，我让学生四人一组，创设情景，编演对话。正当同学们在认真进行对话时，一个小女孩举起手，指着组内的另一位小男孩小C大声说：“老师，他不会！我们不想跟他一组。”明显她显得很不开心，因为小组对话要参加全班比赛的，一个人的不会肯定会影响整组的得分。小女孩的大嗓音，让班上的其他同学都听见了，现时被冷落的那个小男孩低下了头看样子，小组的合作进行不下去了，怎么办？我慢慢地走过去，正在想怎么解决的时候，眼睛不由得停在了他们桌上的食物图片上，hamburgers, chicken, Coke, coffee一个个做得像极了，一看就知道是花了心思做 的。“做 得真好！”我拿起来欣赏，“是谁做的？”“他！”组内的三名同学一起指着小C说，小C又一次低下了头，这次是高兴的害羞。“看，小C为我们组做了多大的贡献啊，他的食物卡片做得这么好，这么好的卡片拿出来，为我们组可加了不少分呢。我们可不能因为他的不会就排除他，你们愿不愿意帮助他，让我们组等下在班级里拿好成绩？”三位同学向小C投去了赞许的目光，并表示要教他不会的句子，小组内又恢复了团结向上的精神状态。在进行小组合作学习时，我们常常会遇到这样的情况，课堂纪律的调控和学生能力的分配。在小组活动中，表现欲强，英语基础好的学生会很快地组合在一起，积极进行语言对话、交流，而那些性格比较内向，基础不好的学生常常处于非常尴尬，甚至失落的处境。长此以往，导致这些学生在小组互动环节中受到冷落，自尊心受到严重伤害。王庄集镇向上中学课题组活动记录课题名称初中英语分组教学的方法与研究策略主持人王伟记录人马凤月时间2013.1地点会议室活动形式座谈参加人员活 动 内 容Lets learnI like hamburger在学完本课的单词cake，bread，hamburger，hot dog ,French fries, chicken后，我让学生用句型“What do you like?”去采访其他同学，被采访的同学则用“I like”回答，完成书上的表格。我一声令下，教室里便炸开了锅，学生拿着书本穿梭于教室的各个角落。我巡视教室，尽管大部分同学都能用所学句子回答，但是我还是听到了几个不想听到的声音： “你喜欢什么？”“我喜欢这个、这个、这个。”看得出，学生很积极，因为我听到的声音比平时小组内对话可要高出好几十分贝，最后我用了三个“stop!”和两分钟时间才让学生回到自己的座位上坐好。本课犯了一个最大的错误，课堂俨然成了菜市场。学生自我调控能力不好，教师的一声令下，对他们来说异常兴奋，如同下课了一般。其次，为了尽早完老师布置的任务，甚至用普通话来进行采访。其实在课堂上，我应该采用四人小组的合作方式，这样既利于课堂的调控，又节省时间。至于全班性的采访，则可以留到课后。初一的学生，自我调控能力不够，课堂上会显得异常兴奋。王庄集镇向上中学课题组活动记录课题名称初中英语分组教学的方法与研究策略主持人王伟记录人冯瑞霞时间2013.3地点会议室活动形式座谈参加人员英语组成员活 动 内 容小组中的每个成员都必须承担相应的责任，小组的成功取决于所有成员个人的学习。社会心理学研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体获得、逃避工作的“责任扩散”现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会变为学生逃避学习责任的“避风港”。所以在布置组员活动中，教师应严格加强指导，使学生们清楚组内成员会有明确的分工，每人都应有相对侧重的一项责任和角色。如小组讨论的协调员，记录员、资料员、发言人等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的小组岗位上得到体验、锻炼和提高。譬如在组织小组合作学习时，经常变化小组长，每次均由组长主持活动、明确分工，然后由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。这对“代言人”来说，他能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得好些，对其他同学来说，也有一种主人翁的感觉。另外，因小组的不断变动，“代言人”也不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。 在此过程中，教师要对各学习互动小组实行动态管理，在互动小组出现不合理现象时，应果断采取措施，及时调整和重新组合。小组学习互动的人员不宜过多，根据不同的内容和任务，划分小组的人数，一般以26人为佳，人数过多，其组内成员减少了充分运用实践的机会，互动效果将会大打折扣。王庄集镇向上中学课题组活动记录课题名称小组合作学习,让学生学会探究主持人王伟记录人马凤月时间2013.4地点办公室活动形式公开课参加人员英语组全体教师活 动 内 容在学习颜色单词时，我设计了一个关于配色的小实验，目的是通过学生小组合作的操作试验，获得在真实情景中用所学语言功能进行交流的机会，培养学生的合作探究能力，并获得一些美术知识。我先为学生作了一个示范：用透明的塑料杯分别倒入同等的红色和黄色的颜料水，然后把它们混合在一起。一边说：“Red and yellow. What colour is it ? Guess!”当学生们看到两种颜色结合在一起变成另一种颜色的那一刻，都情不自禁地发出赞美的声音，并立刻用英语说出配出的颜色“Its orange.”接着，学生便兴致勃勃地开始做实验了。学生们表现得很好，每六个人一组，每组有发出颜色指令的，有操作的，有记录配色结果的，整个过程是学生们用英语进行交流的过程，有的小组还集体说出：“Oh, how nice ！”实验结束后，各小组开始汇报实验结果。通过他们的动手操作，亲身体验，发现颜色的奥秘，整个过程学生都是那么好奇,充满兴趣。通过学生小组合作形式进行颜色的配色活动，为学生提供了自主学习、合作学习、探究学习的空间和时间，师生互动、生生互动， 学生的学习不再是教师“满堂灌”下的机械重复、简单记忆，而是亲身经历、发现、体验、探究的过程。学生有情感的投入，有内在的动力的支持，积极运用各种学习策略，在解决问题中学到了知识，活用了知识。学生在教师合作性的互动教学活动中，形成了有效的自主学习方法。王庄集镇向上中学课题组活动记录课题名称初中英语分组教学的方法与研究策略主持人王伟记录人马凤月时间2013.5地点会议室活动形式座谈参加人员英语组全体成员活 动 内 容 小组合作学习中的问题 小组活动表现热闹，但收效不是不大。小组气氛沉闷，活动冷场。 小组成员层次不同，在活动中表现的不均衡。时间的控制不合理，往往前松后紧。针对这些问题，我们应该采取那些对策呢？ 1对小组成员进行合理组合。为避免小组形式流于形式，应对小组成员进行合理 组合。 2明确责任分工。明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。在小组合作学习中，各小组应有明确、具体的任务，应有合作学习的目标，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，分工明确，责任到人。 3设计合理的问题。教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。如前所述，问题不能太难，不能超出学生的能力范围；更不能简单化，从而抹煞学生合作的兴趣，致使小组合作学习流于形式。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。 4.合作学习的形式要多样化。一是小组成员安排要定期重新组合，使学生保持新鲜感。二是合作学习中，小组任务的多样化。除讨论的合作外，要引导学生将合作学习引入到合作预习、合作记忆单词、合作表演对话，合作改正错误，合作完成开放性作业等方面。这样使合作学习活动在内容上丰富，时间上由课上迁移到课下，利于巩固学习内容，提高小组合作学习的质量。 5.合理评价，促进学生养成良好的学习习惯。合作学习活动中要对学生进行多维的评价，可以采用自评、组间互评、教师对学生个体和小组的评价等，也要注意口头和书面评价记录相结合，达到长久的激励效果。王庄集镇向上中学课题组活动记录课题名称初中英语分组教学的方法与研究策略主持人王伟记录人冯瑞霞时间2013.06地点会议室活动形式研讨参加人员英语组全体成员活 动 内 容“及时指导”和“及时反馈”合作学习对教师提出了更高的要求，要求教师更好地策划和组织，有更广泛的知识和视野，有更好的亲和力和沟通能力。在小组学习中，教师首先要将本课的教学目标向学生交代清楚，如句型的要求、语法的要求、单词的要求等。还要有方法的指导，培养学生学会与人合作的方法，培养他们良好的合作习惯。和谐的课堂人际关系是确保合作学习的重要保障，教师首先应当引导学生学会倾听，倾听同伴的观点，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。教师要引导讨论，主导讨论的方向，让讨论中每一个人都以最大的热情参与到讨论中去，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。合作学习中常常会出现基础好的同学比较活跃，而基础弱的同学和性格内向的学生则比较沉闷。这样就会使基础弱和性格内向的学生失去一次很好的学习机会。教师要特别关注小组学习中保持沉默的学生，帮助他们树立信心。教师要走进各个小组，把握情况，参与讨论，动员和鼓励那些沉默的同学大胆发言，勇敢参与。要向基础好的学生提出要求，让他们发挥帮助和辅导的作用，进行同伴互助。如，我在评价小组学习中，将同伴互助和发言的面作为一个重要的评价指标，从而发挥导向的作用。王庄集镇向上中学课题组活动记录课题名称英语小组合作学习中存在的问题主持人王伟记录人马凤月时间2013.07地点一楼办公室活动形式座谈参加人员全体教研人员活 动 内 容小组合作学习中存在的问题现在课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要表现在以下几个方面：1时机不当。无论容易还是难，不管是自主探究还是动手实践的地方统统安排小组合作。2分组不科学。按照成绩总分电脑排列分组方式，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。3规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，追求一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言各自说各自的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。4时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。5 评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为”、“我觉得”、“依我之见”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”、“你真棒！”、“掌声鼓励！”。显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。王庄集镇向上中学课题组活动记录课题名称初中英语分组教学的方法与研究策略主持人王伟记录人马凤月时间22013.9地点一楼办公室活动形式座谈参加人员全体教研人员活 动 内 容如何解决合作学习活动中评价不科学的问题评价是小学英语教学不可或缺的环节。在小组活动结束后，很多教师的评价形式单一，一般只采用教师评价中最常见的口头评价形式；教师的评价语言单调，除了“OK”就是“Good”或“Very good”，缺乏感情色彩；教师实施评价的频率把握不当，有时评价过多，有时几乎无评价。实施科学的课堂评价。（1）评价形式多样化。为了科学地评价小组合作学习活动，教师应采用多样的评价形式，学生自评、学生互评和教师评价三者相结合。其中，学生互评不仅指同一合作小组内成员间的互评，还包括班级内非同组成员的互评，使评价信息的来源更宽广。评价指标包含学生参与的积极性、合作意识、合作表现、目标达成情况等方面。 （2）评价语言丰富化。评价语言可以是口头的，也可以是书面的。教师的评价语言应丰富多彩，而且有层次感，口头评价可分鼓励型的评价（I think youve tried hard. Youre making progress.）、肯定型的评价（OK. Good. Not bad.）和赞扬型的评价(Excellent.Fantastic.)。书面评价有黑板上的爬梯、摘旗、拔萝卜等和学生书上的盖印章、画星、画笑脸等方式。评价语言既可是有声的，也可是无声的。教师可用眼神、表情、动作等进行无声评价。（3）评价频率应适度。对于小组合作学习活动，评价频率要适度，不宜过多，也不宜过少。在进行评价时，应体现相应的感情色彩，避免刻板的语调。王庄集镇向上中学课题组活动记录课题名称初中英语分组教学的方法与研究策略主持人王伟记录人冯瑞霞时间2013.10地点教室活动形式公开课参加人员英语组全体成员活 动 内 容教学步骤： Oral practicea. 教师示范，并根据实际情况介绍教室：Look! This is our classroom. The wall is white .b. 学生进行 pair work，介绍教室的设施及其颜色。 Play games: chain worka先让某一组学生（四人小组）做示范，以 chain work 的形式进行，如：S1: This is our classroom. S2: This is our classroom. The door is yellow. S3 在重复前两句话的基础上再加一句话， S4 在重复前三句话的基础上再加一句话。b. 然后各小组同时进行。教师在进行适当的全班教学后及时地转向了小组合作学习（pair work and group work）。教师给学生提供