给学生调配营养汤.doc

把营养汤煲在学生生活的陶罐中 主题词：挖掘生活资源 营养汤 回归生活关键词：生活之源 熬制 调配 呵护新课程课堂教学，特别注重生活性。所谓生活性，即课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要。若教育离开了生活，就好比没有营养的土壤，好比没有源头的死水，甚至好比无本之花。德国一位学者作了一个精辟的比喻：将15克盐置于你面前，无论如何你都难以下咽，但是你把它放入一碗美味佳肴中，就会愉快地享用吸收 当然包括那些盐。生活之盐只有融入美味之汤才能被吸收，同样，教育只有融入生活，才会具有永久的生命活力。著名诗人刘大白写过：少年是艺术的，须一件件雕刻。生活的陶罐总能焖出醇香的营养汤。我国现代教育理论的重要奠基人叶圣陶先生，他的教育理论博大精深，在教育与生活关系上的论述上，见解独到而深刻，他的“学习的外延与生活的外延相等。”道出了教育与生活关系的真谛。那么，如何挖掘生活资源，给学生熬制营养汤呢？ 1、开启生活之源，精心准备营养汤。教育的内容源于生活。偌大的生活外延为学生拓展了深刻的内涵。有的认为教育的内容包括基本能力训练、基本素材、基础知识、典范文章（典型习题）及课外活动。也有的认为教育的内容是“传授给学生的知识和能力、灌输的思想和观点，培养的学习习惯和态度的总和。”根据现代化对人才的基本要求，知识、能力、素质是构成现代化教育目标的三个基本要素。素质教育要求的知识指的不仅是一般意义上的书本知识，还包括与生活、生产、经济、科技等发展的实际广泛联系的应用知识；学习能力指的是适应学习、适应生活、适应实践、适应创新的应用能力；素质教育过程指的是通过课堂学习，使知识、能力、智能结构不断完善，促进整体素质得到全面、和谐、可持续发展。教育一头联着课堂，一头联着生活。两头热，两头相联，才能提高教学效率。远离生活，脱离生活，是走死胡同。更不会在陶罐中焖出芳馥的营养汤。我曾听到一位老师谈学会查“无字词典”一文的教学，教者紧密联系生活，渗透生活，围绕学生的发展和能力展开教学。他要让学生不仅理解什么是“无字词典”（即知道“无字词典”实际指的是生活和经验的知识），更要学生学会使用“无字词典”（即联系生活实际和自身经验来理解词语的能力），并且将“无字词典”的学习灌入早已准备的陶罐中。2、传递方法之匙，细心调配营养汤。素质教育的基础，也就是方法的教育。如果不把生活的钥匙交给等待的学生，学习过程就无从谈起，更谈不上调配营养汤了。新课程理念中对教学目标作了“知识与技能；过程和方法；情感、态度、价值观”的三维设计，其中的“方法”就是指教学目标通过什么样的教学手段使学生有所收获。 在进行教育教学的过程中，我们不只是教给学生什么方法，更要启发他们思考，寻找通过什么方法来解决问题。要使学生养成主动探究的习惯，增强方法意识。让学生明确科学方法是实现由知识转化为能力的纽带，是人类一切实践活动的起点和钥匙。掌握了科学的方法，就是掌握了解决多种问题的工具。其次，还要进行强化思维培养，尤要针对语文、数学等学科的特点强化求同思维和求异思维、形象思维和抽象思维、综合思维和辩证思维的训练，并将其渗透到课堂教学、活动教学、实践教学、课外训练中去，达到多元互补，多层巩固，形成习惯的目的。此外，掌握了一定的技能、技巧以后，还应强化应用掌握。语言技能的提高和语文素质的积淀在于应用。应用具有鲜明的实践性和自主性，重视在语文实践应用中让学生亲身去体验，去发现、去创造，去获取愉悦，不失为学生获得科学方法的良好途径。再次，掌握了科学的学习方法，就要激励学生大胆向重点、难点问题冲击，多侧面、多角度，求新求异去解决问题，语文、数学等学科的多解性特点充分显示了培养学生这种精神和能力的优越条件。学生各方面的学习才能有序地渐进，才不会使熬制的汤缺少鲜味。 生活的外延有多广泛，教育的范畴就有多宽广，关键的是，假如我们把学生困在井底，学生便只能“坐井观天”，假如我们把学生带到草原，他们就会驰骋千里；假如我们将学生置于整个世界之中，他们就懂得了鸟瞰人类的一切文明或者丑恶。教育教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，使之在生活中学习，在学习中生活以获得真实的体验和熏陶。传统的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文教材，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。新教材中的每一篇课文，每个练习，每篇习作都与生活紧密相连，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，营养汤的调配就水到渠成了。 3、砺炼智慧之眼，悉心呵护营养汤。 教学是知识与技能；过程与方法；情感、态度、价值观，让学生最终有所得。教学是生活的准备，但是教学本身不是生活，教学的过程是师生生命意义不断呈现出生动活泼的生活过程。教材既然来源于生活，那么我们就应该具有一双慧眼，面向儿童的生活去探究、发现和思考，将教学与生活巧妙地融合起来，从而达到教学过程的生活化。例如：教学古诗绝句中，有一句：“ 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风” ，指导学生对 “杏花雨 ” 和 “杨柳风 ”进行理解。 师：请你想一想，这两句诗写的是什么景物？ 生：写的是春天的雨和春天的风。 师：意思你理解了。我们都见过春雨吧，这是什么样的春雨呢？ 生 ：“杏花雨 ” 应该是春天的时候杏花开了，春雨蒙蒙地下着，象是有一层淡淡的烟雾。 生 2 ：春雨能滋润大地，春风能吹醒小草。 师：“醒”字用得好，看！小草睡了一整个冬天，春风一吹，小草揉揉眼睛，伸伸懒腰，醒来啦！ 师：有谁淋过春天的雨 ? 生：我淋过春雨 , 感觉很舒服，衣服表面湿答答的，里面却是干的，淋这样的雨不会感冒 , 有诗说得好“斜风细雨不须归”。 师：你一定淋过春雨，才有这样的体会，会享受生活，会学习！那么，你怎样理解 “杨柳风”呢？ 生：有句诗 “不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，说的是春天的风好象剪刀一样，把柳树叶子裁剪得均匀玲珑，这句诗里的 “ 杨柳风 ” 就是温暖的春风，吹鼓了树芽，裁剪出精致美丽的树叶。 师：你肚子里的墨水真不少，还有自己深刻的见解，我很佩服你！ 生 1 ：这样的春风很和煦，很温暖，好象妈妈的手抚摸我的感觉。 生 2 ：这样的春雨象是一张密密的网，这样的春风好象是燕子掠过的翅膀。 其实，教学之中引导发现和感受生活中的“杏花雨”、“杨柳风”，由于贴近学生的生活实际，学生敢于大胆想像，智慧之花竞相开放，教学高潮不时迭起，学生真正成了课堂教学的主人。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如黄河的主人一文教学中，由于学生没有亲眼目睹黄河滚滚以及万马奔腾、浊浪排空的气势，自然不会有胆战心惊的感受，就难以感情朗读，产生真实感受，就更不容易体会到艄公工作环境的特殊与艰险。教学之前，我精心制作了幻灯片，搜集到有关黄河气势逼人的录象，课堂上那雄浑磅礴、泰山压顶般的黄河，将学生带入忘我的情境之中