高中地理研究性学习的探讨-毕业论文

南阳师范学院20XX届毕业生毕业论文（设计） 题 目： 高中地理研究性学习的探讨 完 成 人： 班 级： 学 制： 专 业： 地理科学 指导教师： 完成日期： 目 录摘要(1)关键词(1)1对高中地理研究性学习的认识(1)2开展高中地理研究性学习的必要性(2)2.1开展地理研究性学习有利于学生的发展(2)2.2开展地理研究性学习有利于地理教师的发展(2)2.3地理学科适合开展研究性学习(2)3高中地理研究性学习的实施步骤(3) 3.1选题(3) 3.2指导(3) 3.3实践(4) 3.4成果汇报(4)4高中地理研究性学习的具体教学方法(4) 4.1案例教学法(4) 4.2地理观测(4) 4.3地理实验(5) 4.4地理小制作(5) 4.5布置课题和论文(5)5高中地理研究性学习应注意的问题(6) 5.1选题要侧重于对热点问题的选择与研究，防止学习自由化选择(6) 5.2选题要侧重于争论点，防止出现学习内容空洞化(6) 5.3选题侧重于现实生活，防止出现研究专题内容过大(7) 5.4研究性学习的多元评价(7)参考文献(8)Abstract(8)高中地理研究性学习的探讨 摘要：研究性学习是我国基础教育课程体系的有机组成部分，现在已经成为人们关注的热点。它不仅是一种学习的方式，更是一种先进的教育思想、教学模式、教学方法。地理研究性学习强调学生的自主研究、亲身实践，学会从身边的生活中发现地理问题，获取地理信息，并应用这些知识和技能去分析和解决问题，以培养学生的创新精神和实践能力。本文在分析高中地理研究性学习意义的基础之上，阐述了高中地理研究性学习的实施步骤、具体教学方法和注意事项。关键词:高中地理；研究性学习；实施步骤 随着社会的快速发展，信息化和全球化趋势不断加强，对培养人的创新精神和促进创造型人才的成长提出了前所未有的紧迫要求，为此学校教育也必须去适应这个要求，让学生学会以类似科学研究的方法去学习，让学生亲身经历科学研究的整个过程，获得亲身体验，培养学生必要的科学态度和科学道德，提高科学素养，增强探究和创新意识。开展研究性学习是行之有效的好办法。 研究性学习是国家教育部2000年01月颁布的全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）中。新课程标准下要求地理教育不仅要让学生了解地理方面的基础知识和基本技能，而且要求学生的地理能力得到发展和提高。在高中地理中要求学生必须参加社会实践、社区服务，开展研究性学习。地理学科以其知识的空间性及与生活的密切相关性成为开展研究性学习的重要课题。1 对高中地理研究性学习的认识所谓地理研究性学习，是指学生在教师的指导下，基于一定的态度和价值观主要应用地理知识（含地理能力）、地理研究方法和研究手段发现与地理有关的问题、并分析问题和解决问题的主动探究过程和方式，最终达到发展地理能力和培养地理情感并形成综合实践能力和创新精神的目的。 “地理研究型学习”和“研究”有着本质的区别，它仍是一种学习，只不过是一种“像地理学家一样工作”的学习，形似“研究”，但实是“学习”。这种活动更多地强调过程，而不是结果。研究性学习强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和适应了时代对教育的要求。 对于高中学生来说，无论是从知识背景方面还是动手能力方面来讲都比初中生有了很大的提高，在高中地理教育中开展研究性学习不仅顺应了教育改革发展的需求，而且地理和学生的日常生活密切相关，如农业的区位选择、工业区位的选择、城市化问题、城市的交通运输等都和学生们的生活相关。从这些题目中研究选题，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生们的学习积极性和主动性，锻炼学生们的综合能力以及实践能力，因此开展地理研究性学习是可行而且必要的。2 开展高中地理研究性学习的必要性2.1 开展地理研究性学习有利于学生的发展 当今的社会是一个信息高速发展的社会，研究意识与能力得到充分提高并已成为人的一项基本素质，与此同时，研究问题的能力也逐渐成为衡量人才水平的一个重要指标，所以，新的地理课程标准要求地理教学不仅要培养学生读图、识图、画图等基本的地理知识和技能，还要培养学生在日常生活发现地理问题和解决地理问题的能力，以使学生的创新精神和实践能力得到提高。研究性学习则强调学生学习的自主性，体验性和探究性。在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，只要学生有兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。2.2 开展地理研究性学习有利于地理教师的发展 长期以来，受我国长期的教育政策和人们观念的影响，地理学科无论是学校还是学生，甚至地理教师本身都没能对地理教学给予足够的重视。为此，大部分地理教师的教育理论水平和专业素质一直处于停滞不前甚至是下滑的状态，更谈不上发展了。2.3 地理学科适合开展研究性学习地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程，适合学生进行研究的问题俯首皆是。如地球的运动、正午太阳高度角的测量、日食、月食的形成原因、工业区位的选择、以及城市化进程中遇到的问题等就非常适合学生开展研究性学习。3 高中地理研究性学习的实施步骤3.1 选题对于高中特别是高一学生而言，研究性学习是一个全新的任务挑战，在进行研究性学习的过程中，学生们需要教师的指导。对于选择课题来说，一般有两种方式：教师提供参考课题和学生自选课题。教师在提供参考课题的时候，必须要充分考虑学生的特点，现有知识水平和学习积极性和主动性等。此外，在研究性学习中，教师更应鼓励学生自选课题，这样更能都从学生的自身需要出发，满足学生学习的兴趣，使学生课堂的主体性得到落实。但是，只得注意的是，学生的自选课题必须要经过教师的严格审批，以确保选题的科学性。3.2 指导 研究性学习的过程中，教师要对选中课题的各个小组分别进行指导。教师进行的指导主要涉及以下几个方面：一是在选题方面的指导。选题指导是指教师在学生确定研究方向和根据研究方向确定研究课题过程中给予的指导。二是指导学生确立课题。确立课题应该有“是什么，为什么，怎么办，如何做”几个方面。三是对研究课程实施过程中的指导。首先对学生进行资料收集，信息来源的指导，不仅介绍获取参考资料的来源途径，而且还要做方法上的指导。其次，在课题研究过程中，教师应取得同家长，与课题有关的社会各方面的沟通，争取得到家长、社会对学生研究性学习给予关心、支持、理解，保证学生研究任务的顺利完成，再次，在研究性学习过程中教师应指导学生写好研究记录，记载研究情况，以及每阶段的个人体会说明，这样做会便于以后的形成自己观点，完成课题。最后，在课题研究实施过程，教师还应注意观察学生的行为表现，遇到哪些困难挫折，针对不同情况，教师应给予学生引导，鼓励其克服困难，提高学生圆满完成课题的自信心。四是在课题研究形成结论和表达、交流阶段的指导。这种指导主要表现在，教师首先指导学生招收集到的资料形成结论。其次，教师给予学生论文答辩和成果共享方面的指导，鼓励学生勇于提出问题，回答问题敢于申辩，大胆发言，有所创新；指导学生学会宽容他人，接纳不同意见，欣赏他人的优点；并进行客观地思考和分析结果，共同分享成果。3.3 实践 研究性学习过程中，每一个小组大约由6-8个人组成，在小组长带领，再根据小组内每个同学的特长进行具体分工，如负责调查的和访问的，负责整理和分析资料的，负责执笔写报告以及小论文的等等。重中之重，教师在组织实践的过程中一定要注意学生的人身安全，可以利用地理课外活动时间或者让学生利用周末时间进行野外考察和实践，或者可以让学生通过询问家长亲戚和朋友，或者利用网络等手段获取所需的资源，最后再把资料汇总装订成册，形成报告或者小论文等。3.4 成果汇报研究性学习完成以后，每个小组可以参加研究性学习的成果汇报。教师可以选择合适的时间，组织学生进行论文交流及评定。成果汇报一般按以下流程进行，首先由小组代表发言，陈述论文的主要内容，重点介绍自己研究成果中的独到之处，谈谈对整个研究性学习的些突出体会。其次，由其他组的同学提出质疑。最后，由教师进行小结。在整个交流过程中，学生概括能力、语言表达能力、质疑能力、应变能力、合作能力等诸方面都得到了综合提高。当然，在会上也可以对成果进行等级的评定，从中选出优秀的课题并参加校级的成果汇报，接受学校内不同指导教师的提问，这样更可以从课题研究中发现问题，并有利于找出解决问题的方法，然后让学生进一步去学习和完善，并且这样更能提高学生进行研究性学习的积极性。4 高中地理研究性学习的具体教学方法4.1 案例教学法 地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境或案例的描述，来引导学生对这个案例进行讨论和研究的一种地理教学方法。具体地说，就是在教师指导下根据教学目标和教学内容的要求，采用案例研究的方式来组织学生进行学习、研究，并从中培养和提高学生的思维能力与创新能力。例如，在高中地理新教材的阐述交通区位选择时，引用了上海港、南昆铁路和北京西客站站址选择三个案例，通过这三个案例，引导学生深入分析和理解了交通区位原理，更好的迁移和应用了地理知识。4.2 地理观测 地理观测是指运用有关地理仪器等进行观测的一类地理课外研究性活动。主要包括水文、物候、地震、气象等的观测与记录。如高中地理上册活动“连续观测一个月的月相，记录并总结月相的变化规律”。通过这些活动不仅可以培养学生的科学素养，而且能够帮助学生更好的研究和认识人类活动和自然的关系。4.3 地理实验 地理实验教学是指师生使用一定的设备和材料，模拟地理现象的发生、发展过程，或制成模型，通过操作和观察，认识地理事物的特征、规律、成因和原理的教学方法。 实验教学是一种直观、形象的教学方法，它通过实验手段，高度浓缩地展示人们认识和发现某一知识、原理的过程，让学生在较短的时间内获取知识、巩固知识或培养实际操作能力，并为掌握其它知识打下基础。 实验教学法在物理、化学等自然科学的学科教学过程中应用较为广泛，其中的功效也尤为明显。但地理作为自然科学的一个分支，在揭示地理事物的分布、发展、变化规律时，不能忽视实验教学法在地理教学中应用。 在研究性学习中，通过地理实验不仅可以培养学生运用知识进行实际操作能力的作用，而且也可以帮助学生得到某些“发现”真理的训练。如高一地理活动“做一两个小实验，证明热力环流的存在”，就使学生的实际操作能力得到了很大的提高。4.4 地理小制作地理小制作主演是通过制作地理模型来进行教学的一种教学方法。在研究性学习中，地理小制作也是必不可少的，通过地理小制作，不仅可以锻炼学生的动手能力，而且促进了对课本知识的迁移和运用。如在地理学习中，我们可以制作一个地球仪，具体步骤如下：首先现在一个类似地球仪的圆球，然后再打印地球的平面图，最后剪了贴上去就可以了。4.5 布置课题和论文 在进行研究性学习中，教师可以通过布置课题和论文来进行对地理知识的学习。运用布置课题和论文，可以提高学生对知识的掌握，并且也可以扩大学生的知识面，是学生对研究性学习有了更好的认识。如完成了对高二地理“第一单元 人口与环境”学习后，教师可以给学生布置关于“评价我国的环境人口容量的”论文，要求学生结合所学知识并搜集资料完成。5 高中地理研究性学习应该注意的问题 由于研究性学习的实践性、研究性、合作性与开发性，使它有别于传统的课堂教学模式，因此在研究性学习过程中应该注意以下几个问题。5.1 选题是要侧重于对热点问题的选择与研究，防止学习自由化选择 对于学生来说，比较关注的热点问题更能够调动学生们学习的积极性与主动性。课题研究性学习的过程，也正是学生们进行相关资料积累的过程，也是学生们乐意通过相互对比参照、相互讨论并提出观点的过程。因此选题侧重于热点，不仅具有很强的可操作性，而且能够激励学生学习研究的热情。但是选好了题并不等于让学生们放任自流，在研究性学习进行过程中，如果教师疏于指导，就会致使学生们只是根据自己的兴趣来，然后有可能使学习陷入自由化中。 例如，在“南阳市生活垃圾污染及处理现状”的选题中，大部分学生刚开始只是上网查找资料，或去图书馆查阅图书，基本上没有什么太大的收获，因为图书资料很少，而网上的资料大多都是概括性的东西，内容比较空洞，因此对学生的帮助也不是很大，在这种情况下，由于学生没有高效、迅速、及时的找到所需的指导资料，以致学生们大多是敷衍了事，积极性不高，最后交上的则是一堆环保资料，和专题相符的少之又少。所以，教师应该善于捕捉各种有效热点信息，对学生们进行有针对性地点拨、指导、监督和管理，并且和学生家长以及社会进行有机的结合，为学生的研究性学习创造良好的环境和氛围，以防止学生按照自己的主观思想，最后造成研究性学习的自由、散漫。5.2 选题要侧重于争论点，防止出现学习内容空洞化 高中学生的思维正处于发展期和活跃期，进行研究性学习时，选择有争议的课题可以使学生思维的火花发生碰撞，产生争论，从而进一步形成新的观点和问题，这样有助于调动学生学习的积极性和主动性，使他们的思维与思想在肯定与否定的争论中得到提升。如 2006 年，重庆和四川出现有气象记载以来的最炎热天气，很多人认为这是由于三峡水利枢纽工程的建设所引起的。对此，教师可以设置课题，让学生们相互争论，然后教师再根据学生们的讨论引导学生进行思考:三峡工程是我国的一项跨世纪工程，是通过各个专家学者的反复论证和长达十多年的准备后，确认利大于弊后才批准兴建的。然后再引导学生们思考2006年四川和重庆的干旱到底是不是由于三峡水利工程的建设而引起的。这样通过教师的引导，让学生们查阅图书、上网搜索资源得出“干旱主要是由于全球气候变暖、大气环流异常、过度城市化”等因素影响而形成的，这样不仅丰富了学习的内容。而且通过这样一个专题的研究性学习，又把高中地理中的大气的运动、大气形成及变化、气象灾害、环境问题等知识点联系起来，防止了学习内容的空洞化，锻炼了学生们的思维。5.3 选题侧重于现实生活，防止出现研究专题内容过大 在进行研究性学习的过程中，应选择学生们现实生活中亲身参加过或者经历过的地理事物，让学生们去认真的观察、思考和反思，发表自己的见解和认识，以便形成学生自己的观点，并且这样的专题更能适应学生们学习和发展的需要。例如，南阳市现在正在积极申办河南以及全国优秀旅游城市，教师组织学生开展“南阳市旅游资源分析”的专题，学生们的参与的积极性很高。并且利用课外活动时间和周末进行了大量的观察、调查和实践，最后形成了对南阳市旅游资源的整体分析框架，提出了诸葛亮武侯祠为主，以南阳周边地区的生态旅游为辅，开展城市生态旅游，并在此基础上提出一些问题和建议。通过这次活动不仅锻炼了学生们的能力，而且使很多原先上课表现不是很积极的学生在小组总结中积极发言，这样使很多学生更加喜欢上地理课了。这样的专题研究比如保护环境、大气污染以及城市交通碳排放等更加切合实际，范围也不是太宽，防止了研究专题内容过大使学生不知道从何处下手的问题。5.4 研究性学习的多元评价在进行研究性学习时，要充分关注学生的学习态度，并重视研究性学习的过程和方法，特别是对学生动手实践能力的评价，切记不能太注重结果，因为这只是高中学生的研究性学习，而不是专家和学者所作的专题研究报告。同时，评价应是多元化的，不应该只由教师来决定，可以通过教师、同学、家长及社会相关人员进行综合评价。此外，评价的手段也应是多样化的，可运用表扬、勉励和奖励等方法，也可以运用分阶段和逐步发展深入的观点去评价。评价的内容一般包括：学生在研究性学习活动过程中所展现的态度；学生自身对活动的体验；学生研究性学习活动过程中中对研究方法与技能掌握情况；学生在研究性学习中所表现出的实际能力和创新能力；学生研究性学习的最终成果等等。因此，地理教师无论运用哪种评价方法，都应特别注意引导学生进行正确的自我评价与反思，并及时注意评价的反馈作用和注意建立评价的激励体制，以便学生更好地进行研究性学习。参 考 文 献1 张华. 论“研究性学习”课程的本质J. 教育发展研究，2001（5）：14-18. 2 郭志强. 中学地理研究性学习的探索J. 福建地理，2004， 9（3）：58-61.3 丁洪亮. 研究性学习在中学地理教学中的应用J. 河南教育学院学报，2005， 6（2）： 48-49.4 陆静. 新课程背景下地理课堂教学评价的思考J. 中学地理教学参考，2004（4）：7-8.5 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