中职会计“岗位聚变”专业建设理论与实践.docx

中职会计“岗位聚变”专业建设理论与实践 摘 要：会计是经济管理类专业中实践性和操作性很强的专业之一，在对中职会计人才的总需求当中，中小企业、小微企业占很大比例，是中职会计专业毕业生的主要就业去向，这要求中职会计专业做到重视“全才”、重视操作技能、重视稳定性和忠诚度的培养。“岗位聚变”专业建设模式可以实现培养中小企业、小微企业所需“全才”目标，通过以岗位为基础的“四阶段”人才培养模式、基于岗位的课程体系和“虚拟商业社会环境VBSE”实践教学体系，可以实现会计专业人才培养的“岗位聚变”。 下载 关键词：“全才”培养 岗位聚变 岗位交替 中图分类号：F240 文献标识码：A 文章编号：1004-4914（2015）02-221-03 随着市场经济的完善发展和经济结构调整的进行，教育部提出了要培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才的要求。正如“经济越发展就越需要会计”那样，社会对会计人才能力提出了更高的要求，“全才”培养在中职会计专业教育中具有特殊的意义。为了保持中职会计专业的可持续发展，我们必须转变发展方式，对会计专业建设做出适当的调整。 一、会计专业人才需求特点 会计专业是经济管理类专业中实践性和操作性很强的专业之一，由于会计工作的重要性和特殊性，社会对会计人员有着与其他管理人员不同的要求。 1.专业能力。专业能力是指某一专业所对应的职业岗位必须完成的工作任务和职责。对于会计从业人员来说，其专业能力包括两个方面，一方面要求熟悉相关的财经法规与方针政策，并能够严格贯彻执行，具有较扎实的专业理论知识，获得与岗位相适应的执业资格证书；另一方面强调具有较强的实际操作技能，能够运用会计知识解决现实问题。大多数企业要求会计具备独立性、技能性、一专多能等特点。 2.社会能力。会计专业的专业性很强，但绝不仅仅是一项纯技术性的工作。在实际工作中，财会人员经常与银行、税务、工商、审计、财政、客户，以及本单位的各层级员工打交道，处在较为复杂的人机关系中。因此，作为会计从业人员，既要熟悉企业财务运作流程，又要协调处理好各层面的业务关系和人际关系。 3.强调职业道德。会计人员一方面作为企业职能管理部门的一个组成部分，必须要听从企业管理当局的领导与安排，对管理当局负责；另一方面，企业会计人员所提供的会计报表的真实与否，直接影响企业外各利益关系主体的利益，还要对企业外各利益关系人负责。所以，会计工作中必须强调会计职业道德，会计职业道德是一般社会公德在会计工作中的具体体现，引导、制约会计行为，调整会计人员与社会、会计人员与不同利益集团以及会计人员之间关系的社会规范，它贯穿于会计工作的所有领域和整个过程，体现了社会要求与个性发展的统一，着眼于人际关系的调整，以是否合乎情理、善与恶为评价标准，并以社会评价（荣誉）和个人评价（良心）为主要制约手段。 二、中职会计专业人才培养目标定位 在对中职会计人才的总需求当中，中小企业、小微企业占很大比例，是中职会计专业毕业生的主要就业去向。在深入调研和分析的基础上，笔者将中小企业、小微企业对会计人员的能力要求特点归纳为以下三个方面： 1.“全才”比“专才”更受青睐。规模小的企业经济业务比较简单，对会计专业知识的深度要求不高，但工作要求全面，除了出纳、记账、材料、成本、固定资产等专项核算能力外，多数小规模企业还要求会计人员具备一定的收银、仓管、行政等工作能力，工作量比较大。 2.重视操作技能。中小企业、小微企业对会计人员的能力要求以基础会计核算为主，要求会计人员能够处理实际的经济业务，且多数中小企业、小微企业缺少合理的员工培养机制，大多希望员工招聘进来之后能够迅速掌握岗位工作，承担岗位任务，因此十分重视实践经历和实际操作技能。 3.重视稳定性和忠诚度。因为会计岗位的重要性和特殊性，各个层次的用人单位都重视会计人员的稳定性和忠诚度。而中小企业、小微企业由于人数所限，会计人员一般只有12人，因此相比之下，更看重会计人员的稳定性和忠诚度。 根据会计专业人才需求及中小企业、小微企业对会计人员的能力要求特点，结合中职学校的定位，我们提出与中小企业、小微企业的用人需求匹配的“全才”会计人才培养目标。具体来讲，中职学校会计专业的培养目标就是要培养拥护党的基本路线，面向生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美全面发展，有良好的职业道德，具有扎实的、较系统的会计应用知识的技术技能型人才，处于会计教育系列的初级层次。 三、“岗位聚变”专业建设理论与实践 物理学上，当轻原子核在一定的条件下，结合成较重原子核时，会释放出巨大的能量，这是物理学上的聚变反应。“岗位聚变”的专业建设理念也由此而来，笔者所在的广西银行学校会计专业希望通过将分散的知识模块、技能模块、素质模块等，按照各个企业会计岗位进行聚合，聚焦岗位职责和岗位核心能力，进行人培方案制定、课程体系建设、实训基地建设等，从而培养出符合中小企业、小微企业用人要求的优秀会计人才，该专业建设模式如图1所示。 具体来讲，“岗位聚变”的专业建设模式是指以岗位能力为基础，按照企业岗位要求，以岗位交替实现岗位聚变的方式培养中小企业、小微企业所需“全才”，而要实现“岗位聚变”，要依赖于“岗位课程”、“岗位实践”和“企业环境”三个因素的相互作用，该模式具有以下几个特征： 1.“岗位聚变”是在完成各种不同岗位工作过程中学生综合素质的养成，即“全才”的养成。要通过“岗位1+岗位2+岗位+岗位N”的交替，使得各个工作岗位的实践经验汇聚在一起时，使聚变发生，产生巨大的能量。 2.岗位是“岗位聚变”专业建设模式的出发点和归宿点。没有岗位就没有岗位聚变，中职学生在中小企业、小微企业工作中会涉及到很多岗位，包括出纳岗、财务会计岗、成本会计岗、销售岗、采购岗、计划岗、仓储岗、人力资源岗等岗位，同时还涉及与银行、税务、工商、审计、财政、客户等部门的联系，要培养中职学生这种既能解决会计专业问题，又能与外界各部门沟通的综合能力，必须以岗位能力培养为基础。 3.岗位交替是实现“岗位聚变”的机制。根据物理学的原理，轻原子核在一定的条件下，结合成较重原子核时，会释放出巨大的能量，这是物理学上的聚变反应，同样，单个岗位的实践并不能形成岗位聚变，使学生获得综合实践能力，要通过“岗位1+岗位2+岗位+岗位N”的交替，使得各个工作岗位的实践经验汇聚在一起时，聚变才可以发生。因此，在该专业建设模式中，岗位交替至关重要，而“企业环境”、“岗位课程”和“岗位实践”是岗位交替的三个决定性因素，它们三者的作用使得学生单岗位能力聚变成综合能力，释放出巨大的工作经验和能力。 我校会计专业经过25年的建设与发展，已成为广国家示范校重点建设专业、广西示范性专业、广西会计名师培训基地、广西会计骨干教师培训基地，为社会输送了大量优秀的会计人才。根据“岗位聚变”的专业建设模式，我校在专业建设方面做了以下几个方面的尝试。 一是以岗位为基础的“四阶段”人才培养模式。近年来，我校会计专业不断加强内涵建设，遵循“能力本位、工学结合、校企合作、持续发展”专业建设理念，创建并实践了以岗位为基础的“四阶段”人才培养模式。所谓以岗位为基础的“四阶段”人才培养模式，是指根据企业提出的学生就业岗位和岗位能力要求，明确学生未来的就业岗位能力要求和岗位核心能力，将会计专业学生学习分为四个阶段，最后实现“全才”会计的培养。这一人才培养模式以岗位为人才培养的出发点和归宿点，强调跨岗位的专业实践，体现了“岗位聚变”专业建设模式的基本原理。 （1）第一阶段，岗位课程学习阶段。这一阶段主要包括第一学期。学生在这一阶段主要学习以岗位为基础的核心课程，如出纳岗位课程、成本会计课程等，这为岗位能力的形成奠定理论基础。 （2）第二阶段，单岗位实践阶段。这一阶段主要包括第二学期和第三学期。学生在这一阶段主要以单岗位技能练习为主，如点钞技能、出纳岗位技能等。这一阶段促使理论知识转变为岗位技能，同时为综合能力的形成奠定了基础。 （3）第三阶段，跨岗位实践阶段。这一阶段主要包括第四学期。学生在这一阶段主要以“虚拟商业社会环境VBSE”为实训平台，进行为期半个月的综合岗位实习，在这一阶段学生通过岗位交替形成综合素质。跨岗位综合实践阶段是“全才”会计培养的关键环节，也是我校会计专业人才培养的特点。 （4）第四阶段，顶岗实习阶段。这一阶段主要包括第五学期和第六学期。学生在这一阶段直接参与企业的实际工作，使得岗位能力在实践中得以重整，形成完整的岗位能力。在这一过程中，我校牵头组建的广西经济贸易职业教育集团起着关键作用，丰富的校企合作资源保证了以岗位为基础顶岗实习的进行，这也是我校会计专业人才培养的一大优势。 二是基于岗位的课程体系。根据“岗位聚变”专业建设理论，“岗位课程”是岗位交替的决定因素，是实现岗位聚变的关键。因此，结合我校会计专业以岗位为基础的“四阶段”人才培养模式，我们构建了基于岗位的中职会计专业课程体系。该课程体系主要包括五大模块，通过职业素质模块课程提升学生的人文素质和职业道德；通过职业能力模块提升学生的职业发展能力；通过职业岗位模块课程增加学生的岗位工作能力；通过职业证书模块增强学生的职业资格考证能力；通过订单培养模块课程增强岗位就业能力，以达到培养能力过硬、素质优良的职业人才的目的。课程体系如表1所示。 三是基于岗位的实践教学。根据“岗位聚变”专业建设理论，“企业环境”和“岗位实践”是岗位交替的决定因素，是实现岗位聚变的关键，那么，如何将企业环境和岗位实践引入会计专业教学中，基于岗位的实践教学体系可以解决这一问题。在我校会计专业的实践教学体系构建过程中，我们引入了由美国社会心理学家、教育家大卫?库伯（David Kolb）在1984年提出的“体验式学习圈”的理念，在传授专业理论知识的同时，着重为学生提供真实或模拟的环境和活动，让学生通过自己的亲身体验和感受，认知岗位职责和任务，使学生之间交流并共享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践中。在这个过程中，体验不是目的，只是手段，只有通过共享成果并应用于实践，才是体验式学习的目的。 为此，我校引进了“虚拟商业社会环境VBSE”综合实训平台（见表2），该平台以“对现代制造业与现代服务业进行全方位的模拟经营及管理，学生通过在多类社会组织中从事不同职业岗位工作”为途径，训练学生在现代商业社会中从事经营管理所需的综合执行能力、综合决策能力和创新创业能力，感悟复杂市场营销环境下的企业经营，学会工作、学会思考，从而培养学生具有全局意识和综合职业素养，学生通过在毕业前的综合实训，在以下几个方面实现了会计专业的“岗位聚变”。 （1）岗位标准。每个专业培养方向都对应着社会及企事业单位特定的工作岗位，然而学校目前开设的课程基本都是统一的标准化内容，没有针对岗位的系统化训练，因此学生普遍缺乏在现代企业管理中如何做好会计工作的认知及能力。另一方面，每个人都是在社会环境中与他人协同工作，除了要了解自身的工作内容，还要理解和社会供应链中其他组织、个人的协同关系，才能更好地适应社会环境，凸显个人价值。通过“虚拟商业社会环境VBSE”实训平台，学生在自主选择的工作岗位上通过完成典型的岗位工作任务，学会基于岗位的基本业务处理，体验基于岗位的业务决策，理解岗位绩效与组织绩效之间的关系；真实感受企业物流、信息流、资金流的流动过程；全面认知企业经营管理活动过程和主要业务流程；体验企业内部门间的协作关系及其与企业外围相关经济组织与管理部门之间的业务关联。学生通过反复练习，进而形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，达到全面体验岗位职位要求，胜任岗位工作的目标。因此，“虚拟商业社会环境VBSE”综合实训平台符合“岗位标准”特性，岗位是“岗位聚变”专业建设模式的出发点和归宿点，该实训平台将会计涉及到的岗位分为18个，并配备相对应的实训教材。 （2）仿真性。“虚拟商业社会环境VBSE”综合实训平台构建“制造企业+商贸企业+服务机构”于一体的企业环境，根据现实工作业务内容、管理流程、单据，结合教学设定的业务规则，将经营模拟与现实工作接轨，进行仿真经营和业务运作，这正是岗位聚变所需要的企业环境岗位交替机制。 机构仿真：虚拟商业社会环境VBSE中包含了制造业、服务业、行政管理机构等多种形态的仿真组织，每个机构中提炼了关键的职能部门和主要的工作岗位，构建了完整的虚拟商业社会环境。 环境仿真：现代企业组织无外乎两种管理环境，传统手工管理和信息化管理。虚拟商业社会环境VBSE中涵盖了企业组织从手工管理到信息化实施到信息化管理的完整设计，使受训者深刻体验到两种管理环境下业务流程及工作要求的不同。 业务仿真：虚拟商业社会环境VBSE以岗位胜任为第一目标，针对实习岗位提炼了近百个关键任务和日常工作任务，懂业务才能会管理，针对每项任务，均有任务流程及执行的指导。 （3）跨岗位。“虚拟商业社会环境VBSE”实训平台通过在不同职业岗位“工作”，训练学生从事经济管理的综合执行能力、综合决策能力和创新创业能力，感悟复杂市场环境下的企业经营，学会工作，学会思考，培养全局意识和综合职业素养，这对培养中小企业、小微企业所需“全才”具有直接的作