数据处理与统计.doc

“数据处理与统计”教学设计和思考摘要：目的：对Excel教学单元第三节的教法进行分析，以期达到较佳的教学效果。方法：通过“测定反应速度”这一实验内容为主线，连续地展开教学过程。结论：此方法在培养学生多方面的能力（科学的实验方法运用Excel处理数据交流协作能力）有一定的作用。教材版本：初中信息技术（江苏科学技术出版社）教学背景分析：2007年江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）中对学生、对教师、对信息技术学科本身，都提出了许多新的理念和新的要求，其中“培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”这个理念，贯穿整个信息技术课程，也渗透到课程的每个章节，甚至某个知识环节。本课在第三节公式和函数教学之后，学生已经学习了不少技能，有必要用1课时完成一次综合性的学习任务，让学生巩固知识、灵活使用技术。教案课题：EXCEL公式和函数的应用教学目标1、能设计简单的表格；2、运用实验方法获取比较准确的数据；3、在理解公式和函数的基础上，学会 Excel处理数据的一般模式；4、进一步巩固使用“自动填充”的技术。教学重点与难点：公式和函数的灵活使用与表格的设计教学地点：计算机机房（采用分组形式）教学过程：导入和复习：上节课我们就学了怎样用公式和函数来计算学生的各科总分、班级平均分、人数统计、最高分、最低分等案例。请一位同学演示，其他同学跟着回忆。公式使用的一般形式：=表达式函数使用的一般形式： =函数名(参数)Microsoft Excel最擅长的就是做统计，知道我们班里哪一组反应最快吗？前几节课数据来源都是老师提供的。今天由你们自己实验获得数据再进行加工计算，本次实验活动的名称叫：测定我们的反应速度。我们先测定每个同学的反应速度值，再统计组内所有同学的数据平均值(平均反应速度)，最后比较各小组数据，我们将评出反应最快的一组。一、获取数据法官审判案件靠的是“证据”，我们说话办事要有“依据”，而科学实验需要准确的“数据”，所以我们要以严谨科学的态度地进行测试。教师讲解测试方法和要求：1、如图所示，甲、乙二人一组，甲为测试者，以拇指、食指夹持一把垂悬塑料直尺的末端，稍作停留，并决定何时让尺滑落。乙为被测试者，母指甲中心点在尺的刻度0厘米处，被测试者需注视测试者的手指，当看到尺滑落，立即用手指夹尺。2、夹住尺后，还是以指甲中心作为标准，观察数值（单位厘米，如4.8厘米），我们把这距离数值称为“反应距离”，“反应距离”越短就说明反应越快。数据直接输入在Excel单元格中。3、重复测五次（多次实验可以减小偶然误差），甲乙二人交换测试。4、在Excel中，对五次数据用公式或函数计算自己的“反应距离”平均值，从而得到一个比较准确、客观的“反应距离”值。教师和一位同学演示一次，学生活动，教师巡回指导。教师演示一位同学的测试和统计的数据，解释其统计用的方法（公式或函数），如出现极端的数据怎么处理。二、组内统计和数据处理教师要求：完成一张实验数据表，包括“每个人各次数据、个人的平均值、整个小组的平均值”。组长带领组员统计和输入每个人的数据，表格样式自创。如果学生规划表格有难度，则二选一，如图：教师演示一位组长的统计表格，讲解：表格设计思路？获取同学数据的方法：询问、纸条、每人依次输入，等等？使用函数还是公式、还是直接输入数值？三、统计全班数据，得到结果教师演示：各组报出本组数据，教师输入汇总。得到哪一组同学的反应最快，可使用Min函数，也可使用Rank函数得到各个小组的排名（埋伏“绝对地址”的感念）。有时会出现记不住函数名或函数使用方法的情况，这时Excel“帮助”就会提供有效的辅助。提问：如果要算全班的平均反应速度值能不能直接使用“平均值”？答案：当人数不等时，不可以这样计算，需要统计各组人数，再用公式算出全班平均值；或者得到每一个同学的数据，再“平均值”。学生操作：每个同学完成全班平均值的计算，并完成学习资料和评价。四、总结：我们需按照科学的方法来进行实验，以期获得较为准确的数据。此实验只是测试手眼协调的反应能力，此能力通过训练会提高，并不代表思维能力的反应快慢。函数和公式各有优势，视具体情况而定。公式容易理解，而且在基本运算中必不可少公式和函数都可以使用时，尽可能用函数公式和函数经常会联合使用五、课外兴趣题：到现在为止，我们经过测试计算得到的反应值的单位还只是距离单位“厘米”。要直观的表示出我们反应的快慢就必然使用时间“秒”作单位。教师给出转换公式，反应时间 （单位秒）平方根必须用到函数，同学们只要输入“反应时间”公式：=sqrt(s/490)就行了，这里的S就是你测得的距离数据。教师演示：插入函数，在“数学与三角函数”中找到sqrt()函数，函数括号中加入公式，得出相应的反应时间。每个同学可以根据自己的“反应距离”计算“反应时间”。教学思考：一、教学情景的创设本课，以“测定我们的反应速度”这个实验为切入点，对学生运用EXCEL软件进行“获取信息、传输信息、处理信息和应用信息”的综合能力进行培养和提高。建构主义理论认为，知识不是简单地通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。本课采用实验过程（探究过程）作为教学情境，一方面学生对此实验兴趣比较大，适合学生研究性学习；另一方面实验过程必须协作完成，有利于培养学生的交流合作能力。二、教学策略的设置以双主教学模式作为教学策略，教师布置学习目标和组织活动过程，起主导作用；学生处于主体地位，学习时有一定的自由度，能力强的学生有机会自我展现，如表格设计能力、运用多种方法统计数据等等。信息技术既是一门专业的学科，也是学生学习其他知识的一项重要工具，学生应该学会应用多元化的信息技术。本课不但要掌握Excel的基本技能，还要知道这些信息技术是与其他学科紧密联系的，从学习过程中体验到数字化处理的过程与效率。三、教学流程的设计学生深入实际，获取第一手的实验数据后，以此实验数据为学习样本，保留以后连续使用，如：排序、分类汇总、图表等等。在以后一系列的教学过程中，尽可能做到对知识点承前启后，学习“新知”巩固“旧知”。四、分组的形式采用小组内的交流和统计，每组小于或等于6人，小组和小组之间进行排列名次，避免整班学生排名，伤害到末尾同学的自尊心。同时说明：此试验只是测试手眼协调的反应能力，此能力通过训练会提高，并不代表思维能力的反应快慢。五、学习和评价记录配合本课的学习，我设计了一张学生使用的“学习和评价记录”，用于教师掌握学生学习效果，便于今后的教学有针对性地设计符合学生特点和需求的教学方案。“学习和评价记录”内容为三项：设计表格（构思和设计能力）函数和公式使用情况（Excel基本操作能力）评价（过程检测），以上三项内容其实就是本课学习目标的重点体现。附教学杂谈：刚刚看了陈从周先生的说园有所感悟，文中有一说，古时私家园林初建花厅，后布置树石，景观是建筑的联缀物，园林本意就是为了园中人生活和欣赏而设计建造的；今园林反其道而为之，先景观后建筑，屋舍成为了景观的附属，其目的是为游人服务。由此联想到，教学应该是以教师施教为主，还是以学生学习为主的老问题。我的想法是，目的不同，方法不同；如果教师是为了考试成绩为目的的话，很有可能以教为主；如果以培养学生多方位的能力为目标，才有可能符合为学生服务、为学习引导的要求。现在我们使用的教材初中信息技术（江苏科学技术出版社）对“培养学生信息技术综合能力” 这一理念还是有所体现的，从刚性课程走向弹性课程，并不死扣知识点，而是注重认知的广度；从静态课程走向动态课程，培养学生合作学习、多途径学习、深入学习的能力；从单一课程走向了多元课程，注重学习的过程，并增加了规划和设计能力的部分。与此背景相适应的是，对教师的要求更高，尤其是管理组织能力的要求。对我本人来说，执教伊始认为教学注重的是科学性、逻辑性，而现在更意识到教学艺术性的重要，以期达到教学也能和园林一样：对一草一木、一物一景精心雕琢，虽经人为造设，却似浑然天成的境界。参考资料：1、信息技术教学导论（电子工业出版社）2、初中信息技术教师教学用书（江苏科学技术出版社）3、Excel VBA从入门到精通（中国铁道出版社）4、示意图1来自“國立臺北教育大學 教育傳播與科技研究所”网站附件：excel 函数.ppt反应时测定表.xls学习和评价记录.doc【教材分析】本节课是苏科版第四单元数据统计与分析中的第三节数据处理与统计第一课时，作为Excel数据处理的有效工具之一的公式和函数，也是数据加工的重点和难点，充分体现Excel在处理和加工数据上的巨大优越性。在学生能够对表格修饰和规划后，自然过渡到对表格数据进行统计、处理阶段，这部分知识对学生而言是个综合运用的过程，从而完成新教材大纲要求的“信息再加工”的要求。【学生分析】这节课是借用外校的一个“志远”班上课，通过事先了解这个班级的学生是同年级中最好的班级，学生整体素质很好，领悟力强，动手实践操作能力也很好，所以在教学内容安排上比较多一些，对于If函数以及“rdquo;符的使用（对应学件上的“请你做评委”）在这个班级完全可以当作正常授课内容讲解，而对于普通班级的学生而言可以作为拓展训练，做到分层教学，满足不同层次学生的要求。【教学目标】1.知识与技能目标(1)理解Excel中公式、函数、地址的含义；(2)掌握公式的格式并能正确输入公式，知道公式中的运算符以及运算符的优先级；(3)理解单元格的相对引用和绝对引用，学会“rdquo;的使用方法；(4)熟练掌握公式和常用函数的应用。2.过程与方法通过输入公式以及运用函数能顺利解决相关问题。3. 情感态度与价值观(1)培养学生探究的能力和相互协作的能力；(2)增强学生运用信息技术解决实际问题的能力和意识；【教学重点】(1)公式以及常用函数的使用；(2)EXCEL中相对引用与绝对引用。【教学难点】(1)常用函数的使用方法；(2)绝对引用符“rdquo;的使用方法。【教学准备】学生学案、课件【教学模式】“学生主体，教师主导，任务驱动”的教学模式【教学安排】 1课时【授课年级】 7年级【教学过程】【教学流程图】 【教学反思】本节课，我从创设情境到任务设置都是围绕“奥运知识竞答”展开的，一根主线贯穿整个课堂，激起了学生很大的关注和兴趣。同时我很重视知识点之间的衔接，从公式到函数，再从函数到绝对引用，都是让学生自己发现问题，为了解决问题而学习新的知识，让学生带着问题学习，这样就大大提高了学生学习效率。在任务设计上我坚持从易到难，从基础到强化，设计不同层次的作业，让学生处于解决一个问题后再抛出一个新的问题，循序渐进、螺旋上升的状态，通过意义建构，学生不断地积累知识技能，不断地提高学习能力。另外在学习过程中我时刻关注学生的进展及出现的问题，学生的任务达成率很高。虽然我觉得我的设想很好而且课前备课很充分，教学设计看起来还不错好，但是课后我也发现了一些问题：1、在构建公式的时候我一开始就强调尽量使用单元格地址，不要使用单元格中的数据，学生也这么做了，但是为什么要使用单元格地址没有让学生去体会，应该让学生去操作体检然后得出结论会更好，忽视了学生的比较、总结能力的培养；2、填充柄这部分的知识点讲解的不是很到位，只是告诉学生怎么去用？这样，学生也就是模仿老师的操作，没有真正领会到填充柄的各个功能。在