在美术活动中培养幼儿活动自主性.doc

在美术活动中培养幼儿活动自主性教师：谢萤琦中外教育专家普遍认为，未来人才素质的要求，首先是创造性。创造力能否被充分开发是一个国家一个民族兴旺发达的标志。而幼儿的创造性思维，则是从日常教育的自主性培养中逐渐形成的。正如新纲要中指明：“要以幼儿为主体，让孩子成为学习的主人” 为此，我们提出了让孩子自主地学习、自主地创作，并对孩子的自主学习、创作进行了研究和实践，努力探索孩子自主学习、创作的所需要条件和因素。幼儿期是人生培养创造力的最佳时期，因为从幼儿的年龄特点、发散思维能力和个性特征等方面来看都为自主性教育提供了心理依据和可能性。孩子们具有强烈的好奇心和丰富奇特的想象，他们独立自主，喜欢动手操作，好问、敢想，创造欲旺盛，可以不停地进行各种寻求和探索。美术活动是一项具有创造性的活动，它是指在领域中通过开展创造性活动激发幼儿自主的进行学习、创作，用自己创造的图式表现对事物的认识与情感，发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性，挖掘的创造潜能和自主创新的能力，为培养独立的、健全的人格打下基础。新的幼儿园教育指导纲要的颁布，为我们指明了工作方向；树立新的教育理念，向传统的艺术教育挑战。现代艺术教育以创造为前提，其基本特色是求新求异的创新。“在自主性美术活动中培养幼儿的自主性”这一研究旨在以幼儿为本，尊重幼儿，遵循幼儿的发展规律。在有目的的为幼儿创设开放自主的学习环境的同时，强调教师的引领作用，通过美术集中教育活动、区域艺术活动、游戏活动，日常活动，亲子活动等途径，充分调动幼儿内在的自主创造动机，开发和扶植其创造萌芽，训练创造性思维（即思维的求异性、发散性、变通性、流畅性），为培养创造型人才打下基础。一、始终遵循四种教育原则：1、自主性原则实践证明幼儿在自由、自主的游戏和探索活动中，学习得最积极，表现得最有创造性。所以美术活动内容、方式根据幼儿自身内在需求展开，教师不强加干预和控制。在美术活动设计中要尽可能多地为幼儿提供选择的机会。2、宽容性原则接纳不同智力水平的幼儿，注重个体差异，要为每个幼儿提供空间，给他们提供表现自我、发挥所能的均等机会。使幼儿能自由地表现自己的想法，身心得到满足。3、开放性原则在活动中，人人参与自由发挥，教师以真诚喜悦之心去发现、去接纳、去欣赏、去引导他们不断创新，给幼儿的自我表达提供丰富而广阔的天地。4、互动性原则在自主性美术活动中师生、幼儿之间相互影响、相互作用，教师通过情景、材料对幼儿施以影响，促进幼儿的整体发展，同时幼儿在活动中反映出来的各种情况又促使教师不断地丰富环境、调整角色，幼儿之间的相互学习是促进幼儿创造力发展的有效途径。二、探索出有效途径及方法1、创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣心理学家布鲁纳认为: “对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的动力。” 情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化,能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一,变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。因此，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。（1）给幼儿自由选择表现形式的机会。开放式教学，放中有收，收中有放。幼儿为主体，教师为主导。既教与学的统一、形象思维与逻辑思维的统一、表现生活与表现心灵的统一。如：在蔬菜美术活动中，允许幼儿自由选择表现形式。如：绘画可选择写生蔬菜或蔬菜想像画或蔬菜印画；手工可选择泥工蔬菜或剪贴蔬菜。师生互动，以人为本，寓教于乐。有目的、有意识地投放许多材料，提供条件和机会让幼儿去观察、去操作。如：在活动室内建立美术角，与幼儿一起搜集废旧材料，根据幼儿的需求、能力投放难、易不同层次的美术操作材料成品或半成品，并通过观察及时进行调整。为他们提供剪刀、胶水、纸、颜色、笔等工具，让孩子在自由的空间内自由选择，让他们任其所想，各尽所能，尽情动手发挥想象力进行创造活动。（2）给幼儿自由表现画面主题内容的机会。以幼儿的生活经验及兴趣爱好为选择内容。如：在蝴蝶绘画活动中，有的幼儿画的是蝴蝶在花丛中跳舞；有的幼儿画的是蝴蝶姑娘；有的幼儿画的是蝴蝶与小朋友游戏等。既拓展想象空间，目标要求有层次，多种技能整合性。幼儿学画不仅要用眼看，用手画，更要学会用心去画。用心的方法就是思维的方法和想象的方法，只有从幼儿自身的要求、特点出发，教给他们想象的方法和表达的方法，然后，给孩子们自由，还孩子们本色，顺其自然地引领他们从眼中的世界走向心中的世界，就会开发出幼儿的创造潜能。允许幼儿失败，鼓励幼儿尝试新的东西。如：在幼儿左右顾盼，不知怎样具体做时，教师审势度时地及时给予指导。（3）给幼儿自由选择美术材料的机会。有目的、有意识地投放许多材料，提供条件和机会让幼儿去观察、去操作。如：为幼儿提供了彩色水笔、毛笔、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸、卡纸等各种材料，允许幼儿根据自己的喜好选择，调动幼儿的学习积极性。并通过观察及时进行调整。让孩子在自由的空间内自由选择，让他们任其所想，各尽所能，尽情动手发挥想象力进行创新活动。（4）给幼儿自由结伴的机会。在活动中，允许幼儿自由选择同伴进行合作，允许幼儿个人创作。幼儿在活动中自由度大了，学习的积极性也提高了。相信自己，自我开发。平等地对待每一名幼儿，避免“一刀切”。给他们以不同程度的成功体验。让幼儿感受到心理上的安全。众所周知，创造性从来都是自由的精灵。如：为幼儿创设一个自由、宽松的氛围，使幼儿不害怕，没有压力，感到平等、融洽，尊重他们，多倾听他们的想法，多创造机会让他们大胆表现自己的意愿，敢于提问、敢于质疑，善于发现幼儿独特新颖的想法并及时给予鼓励。2、探索多样性教育内容内容是为目标服务的。有了适合幼儿发展特点的目标，那么选择内容显得极为重要。如果说给幼儿的创作内容，所提的要求限制了幼儿可能有的想象和自主的创作，的创造力便无从发挥。在进行叶子主题活动中，孩子们对叶子的拼贴很感兴趣，于是我设计了创意拼贴画的活动，让幼儿将叶子的形状通过自己见过的事物再现出来。幼儿创作出了长颈鹿、会飞的鱼、彩色房子等等，这一内容的选择既能反映幼儿的感受，又有一定的创造余地，幼儿画来游刃有余，反之，如果将这一内容切换成“动物拼贴”，那么，创造的余地被大大限制，怎能培养思维的灵活性及变通性。3、倡导多样性表现方法美术创作离不开造型、构图和色彩等表现方法。以往活动衡量的标准是以幼儿模仿作品的效果为基准，即在造型、构图、色彩上与一致。其弊端在于片面地强调了技巧，封闭了幼儿自主学习的能力，扼杀了幼儿创造力的发挥。而自主性活动打破了这一死板的教学模式，强调表现方法的多样性，即任何一个物体都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的构图来表现，促进了幼儿自主性学习、思维的发展，使创作更有童趣，更有灵性，更富有个性。再以叶子拼贴为例，在活动前，和幼儿共同搜集有关叶子的标本、叶子的照片、采集各种各样的树叶，叶子的图书，激发对叶子的喜爱。在听听、看看，说说中孩子们了解了叶子的各种形状特征：有尖尖的、长长的、像手形状的、像尾巴形状的等等，创作的形态活泼可爱，富有灵气，连大人都惊叹孩子竟有如此创造的意象，令成人望尘莫及。可见表现方法的多样性为营造发挥自主性、创造性思维的空间提供了条件。4、实施自主性创造指导在活动中采用什么样的教法使自主性的学习知识和技能并积极投入创造活动中是至关重要的，所以在活动中一定要实施有利于自主创造的方法。我主要采取以下方法：（1） 启发、诱导幼儿自主创作的激情：为了摆脱旧的教学模式的束缚，调动幼儿学习的积极性，发挥幼儿的自主性，根据游戏是幼儿最喜欢的一种活动将游戏融入美术活动之中，使游戏与美术创作紧密结合。皮亚杰也曾说过：“儿童不能像成年人那样有效的满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡，他具有一个可资利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，却使现实被他同化，这样的活动领域便是游戏。儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方式。”在活动中我较多地运用诗歌、故事、猜谜语、做做玩玩等游戏，使幼儿获得愉悦，新奇的情感体验，激发创造出别具一格的意象。西游记活动中，一开始便以语言故事导入：通过唐僧、孙悟空、猪八戒、沙河尚四人的取经经历和在途中发生的事情，讲给幼儿听，幼儿被故事深深吸引，积极地参与设想、讨论，幼儿时而着急，时而兴奋，时而欢歌，他们完全沉浸于游戏之中。可以进行大胆的、自主的想象和创作。（2）共同讨论作画方法：例、讲解范例、幼儿创作、评价为一个模式，让幼儿这一学习活动的主体参与讨论创作方法，真正发挥了的自主性、独创性与积极性。讨论的时机选择在活动的不同阶段，就会对的具体创作及思维活动起不同的作用。（3）创作讨论创作前的讨论：目的是以的角度让他们来了解操作内容，操作材料及操作方法。这种讨论主要伴随着对范例和演示活动的分析进行。 如“好朋友”这一活动，目标是让幼儿学习画人。根据幼儿的演示组织大家讨论：请大家看看人还缺少什么？幼儿在讨论中了解了人的外形特征，各部分位置。由于是让幼儿演示，演示的人更能让幼儿接受，幼儿在创造新的图式时便无拘无束。就以画人的鼻子为例，多种不同的造型比画成单一的形状更富有童趣，更显现出孩子的个性。创作后的讨论：目的是帮助将他们在创作中获得的感性经验予以整理、归纳，从而获得更新的。如活动结果让讨论：哪张画颜色搭配得好，为什么？怎样搭配会更好，这张画和其他画有不同的地方，你觉得什么地方可以学的？创作中的随机讨论：这种讨论富有针对性，它能完善和补充教学活动过程，能引导更有效的创作。如如教师在巡回中发现幼儿构图呆板，所画图像在一条直线上。便随机选取二张作品（其中一张有前有后，一张为一个平面）组织幼儿随机讨论，哪张更好？你能让自己的图画也变地好看吗？怎样变？引导在后面或前面添加图象，使画面更丰满。总之，不同的内容和要求宜采用不同的讨论形式，使幼儿在自主创作的同时，有更多创造思维的机会，促使思维的变通性和灵活性。5、通过活动大胆放手，给幼儿自主学习的机会波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，教师在教学活动中要多方创造条件, 为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性, 把学习的主动权交给幼儿。幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。（1）集中教育活动：以幼儿自主学习的区域性活动为主，采取适合幼儿探索、交流、操作的集体活动、小组活动等方式为辅助，有目的、有计划的进行创造活动。注重幼儿的个体差异，在目标设置上有阶梯性，让每一个幼儿都能体验到成功的快乐。如美术活动画脸谱教师根据幼儿能力的不同，设立隐性目标，提供不同层次的操作材料，有制作脸谱的、有画脸谱的、还有添画的，使幼儿在有能力完成下轻松进行创造活动。（2）日常生活活动：以幼儿在日常生活中逐步学会自我管理和自我调控为目的的生活活动和自由活动。注重培养幼儿的个性品质，如：大胆探索、独立、自信等，鼓励幼儿独立构思、自由创编。教师注意观察幼儿的行为，培养幼儿自己的事情自己做，如做好值日生工作，整理自己的物品等等，再如给幼儿有自由的活动空间让幼儿通过自由选择空间、材料，满足了其情感发展的需要，能够按自己的意愿大胆进行创造工作。（3）自主游戏活动：游戏是幼儿最喜爱的自主的活动，幼儿的游戏不仅是娱乐，而且还是学习。幼儿往往通过游戏来对现实生活进行创造性的反映。受到游戏的驱使，思维、想象可以无拘无束地发挥。教师通过有目的、有计划的投放各种游戏材料，或以间接、侧面指导的方法，充分调动幼儿在游戏中的主动性、积极性和创造性。如：我们可以通过让幼儿来布置环境，准备游戏材料来激发幼儿对游戏的兴趣和动机，利用游戏情景和游戏中提出的问题等间接手段，来启发幼儿回忆已有的生活经验，主动开展想象和思维，创造性地进行游戏。（4）儿童工作室活动：在专供幼儿进行各种操作活动的环境中，根据活动内容，配备和提供幼儿操作活动所需的设备、工具材料，在工作室活动中，培养幼儿的动手能力，让幼儿在活动中有所发现、有所创新，逐步发展幼儿的创新能力。如我们的材料丰富、别具一格的陶艺室，幼儿进入后就能触景生情不由自主地使用材料独创匠心。6活动中的补强法则当在创作完一张作品后，其心中的得意溢于言表，他希望与他人共同分享喜悦，也希望得到和同伴的赞许。“补强法则”的及时运用在这里显得极为重要。什么是补强法则呢？美国加州大学的哲学博士詹姆斯.多伯森作了这样的解释：“当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会重复出现。”他的这一观点在当今全美颇有影响。多伯森认为语言补强可以成为促进人格发展的最有力的原动力。语言补强的巨大力量来自于人们对外界有关评价自己的高度敏感性和有效的反馈机制。人们的自尊感和价值感也多产生于这些评说者的无意。我认为将“补强法则”运用于活动具有一定的意义。它能极大的保护幼儿的创作欲望，激发创作热情，树立自信，为造就独立健全的人格铺平道路。“补强法则”应贯穿于整个活动的始终；如讨论作画方法时的及时肯定与表扬；巡回指导中发现新思路新想法给予鼓励，讲评过程中