主题背景下的区域环境创设.doc

论文：主题背景下的区域环境创设内容提要：环境是重要的教育资源和儿童发展条件，儿童在于环境的相互作用中成长、变化。环境可以分为园部整体环境和班级墙饰环境等等。所以，教师不仅应对儿童教学活动环境、生活活动环境予以足够的关注与重视，而且应该在主题背景下的区域环境中创设学习性、支持性、发展性的环境，以有效地促进幼儿的发展。环境是潜在的老师，着名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的”。而洛扎洛夫认为“对儿童心理和行为发展最有效的影响是间接的、含蓄的暗示”，他还表示“教师创设的多元化教育环境对幼儿的进步和提高是起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用”。他们所说的多元环境，自然也包含我们今天所说的区域环境的创设。在我们的主题开展中如何创设区域环境；如何让幼儿与环境有效互动，如何来实现环境的记录、激活幼儿学习动机的功能呢？自从主题开展以来，我们对主题下的环境区域创设进行了不懈的探索。一、布置融于情景的空间，促使幼儿主动学习（学习性）将区域环境情景化，充分利用活动室空间引导幼儿布置主题情景，促进幼儿迁移经验，引发幼儿进一步探究的欲望。1、利用有限空间，引发探究欲望。将活动室内外的空间创设主题情景，营造主题氛围。如在开展春天畅想曲的主题活动中，墙面上是幼儿寻找春天幼儿外出活动的照片及对活动中存在的各种感想和故事创编的记录作品。上面悬挂的是幼儿创编的诗歌“春天”：有五彩缤纷的书，会唱歌的书，会叫的书等。在建构区的地面上则是一个有山有水，有房有路的江南小园林。其中有凹凸不平的鹅卵石的健身路，有屋顶尖尖、房檐翘翘的宝塔，有圆圆的小池塘、方方的小花坛。孩子们置身其中，身临其境，仿佛来到了美丽的园林，玩得不亦乐乎。例如，在开展主题活动我收集我快乐时，我为幼儿准备了生活活动和语言活动的内容，旨在提高幼儿的使用整理能力和语言表达能力，为了让幼儿有兴趣地参与活动，我分别建立了“动物学校”和“宝宝家”的情境氛围，把一些动物头饰、收集物品放置区角中。通过让幼儿在“动物学校”里给动物朋友整理房间，来帮助幼儿练习整理能力；通过让幼儿在“宝宝家”里，“自制电话”以后再给自己的好朋友打电话，来帮助幼儿学习用语言表达自己意思的能力。由于是在情境中学习，幼儿不仅没有因为觉得枯燥、乏味而失去兴趣，相反地每次总是有不少幼儿争着抢着去参加这两个区域的活动。一段时间以后，即使是班里不爱表达的幼儿，也能尝试着语言来表达自己的愿望和需求。又如在我要上小学的主题活动中，由于小朋友对制作贺卡有较浓厚的兴趣。为了让幼儿能更有目的地去制作贺卡，我又及时为他们提供了一个小小的信箱，让孩子们把自己制作的贺卡投进信箱里，每周的谈话活动早上是小朋友十分期待的，因为在这一天老师会打开信箱，装扮成邮递员为幼儿发放贺卡，收到贺卡的小朋友心情会十分愉快，而没收到的小朋友也会反思自己收不到贺卡的原因。我想在这个做贺卡寄贺卡的过程中，孩子们不仅仅是了解了制作贺卡的几种方法，动手操作能力上有所提高，同时也了解了一些交朋友的方法，并能学着正确评价自己与他人的行为，这也许就是活动中蕴涵的真正有价值的东西。而这种情景化的游戏环境也推动着幼儿更好地与材料与同伴与老师互动，从而真正使幼儿成为自主学习自主游戏的主人。2、搭建交流互动的平台，促使幼儿主动学习通过“创设小舞台”形式提供便于幼儿交流的机会，鼓励幼儿大胆表达，支持幼儿多元互动。在主题有趣的广告中，我和孩子们共同收集了各类报纸、杂志、漫画并通过照片、幼儿的语言文字说明等多种手段，让孩子在尽情的说说、剪剪、画画、贴贴中积极大胆、自主的表达表现，丰富幼儿的一百种语言，留下孩子的认知痕迹、成长轨迹。 环境是隐性的教师，无声的教师。只有为幼儿提供适宜的、学习性的环境，才能真正促进幼儿的发展，为幼儿的可持续发展奠定基础。二、提供的多元操作材料，对主题背景起支持性作用（支持性）环境创设的过程即幼儿学习过程。如将目标物化于区域材料中，挖掘玩具材料隐含的教育价值，让幼儿自主选择适合于自己发展需要的材料，在操作材料中获得经验。如在主题活动神秘的大自然中，孩子们来到“小池塘”边，自选适合的钓鱼工具（粘有磁铁、雌雄袢的钓鱼竿、小网兜等）去钓小鱼、抓螃蟹和蝌蚪等，其中能力弱的幼儿可用小网兜去网各种水生物，能力稍强的幼儿要分析选取适合的工具去钓水生物，而能力更强的幼儿除了钓上水生物后，还要念念它们身上的汉字，并将他们分类摆放。这个游戏既发展了幼儿手眼协调能力，又提高了幼儿的观察、分析、判断能力，还加强了幼儿对汉字的敏感性。使幼儿在创设的主题情景中感悟、学习、分享经验。布鲁纳也曾说过“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。因此，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。因此多层次、多递进性的多元操作材料才能够满足幼儿的不同发展需求。在主题活动梦幻西游记的开展中，我设计了“指偶制作”、“小手套”、“运动中的小人” 等区域内容。在给“小手套”提供材料时，我先投放的是手套样板和白纸，让幼儿用彩笔随意地自由装饰，这可以满足幼儿的好奇和操作摆弄；经过一段时间后，能力强的幼儿势必会产生不满足，我就再投放可以把手伸进去的“手套”样板，同时投入胶水等材料，让这部分幼儿自主探索，发现它的制作方法，随后自己尝试操作，在以后我就选择多种可以用来封“手套”四边的彩色长条纸和订书机等材料，满足幼儿的不同需求。如在主题童话王国中，在教室一角，布置了一个卡通城，里面东西丰富多样，全是幼儿、家长、教师一起收集、制作的有关卡通物品:卡通小玩具、卡通影集、歌曲、磁带、碟片、书、服装、卡通挂钩、牙刷、毛巾、书包生活用品。墙上是幼儿和家长合作制作的卡通服装，幼儿设计的绘画作品和具有动画效果的小人书。三、拓展自主空间，让幼儿在自主中感受体验（发展性）无论是师生共同准备和创设的环境，还是教师根据主题目标和内容提供的环境材料，我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究操作活动时，我们要改变以往的“检查者”的角色，把精力从“检查玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来，关注幼儿的兴趣和需求，正确判断他们的发展水平，引导幼儿向更高的水平发展。例如在主题活动梦幻西游记中，其他区域的孩子们都在认真的、安静的活动，只有美术区的孩子们像大闹天宫一样：指偶满地扔、头饰横七竖八的躺着、颜料滴滴答答的洒着我想他们肯定是已经做好指偶，在玩“孙悟空打死妖怪”的游戏了。我并没有打断他们的游戏，而是一边收拾地上的物品一边说：“哎呀！我变成鱼了。”臧昊马上反应过来，也一边收拾物品一边说：“我变成鸬鹚要吃掉你。”我又接上去说：“我变老鹰。”这样一个细微的动作，马上收敛了孩子们肆意的打闹，而这一连串的接龙不但体现了孩子们的自主感受能力，而且还体现了孩子们的迅速反应能力。因此教师必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。 又如在开展主题活动春天畅想曲时，我以孩子的角度设立了“制作树、亭子、宝塔、我喜欢的花”、“包装礼物”的区域活动内容。在“制作树、亭子、宝塔”活动内容中，我准备了大量树的样板、勾画好各种不同大小树形的绿色卡纸（并在上面标好8以内的加减题目）、彩色卡纸、各种粘纸贴以及劳作用品等，幼儿可以自己设想制作的方法，可以根据自己的能力选择需要的操作材料，但是标有8以内的加减题目已经给了幼儿一定的提示，如果第一次他不能领会的话，有能力较强的幼儿会感受这些题目和粘纸贴的用处并进行相应的尝试，我则在讲评时请全体幼儿共同进行评判，从而让幼儿自己来获得正确的操作方法，在以后的活动中部分能力一般的幼儿就会跟着进行操作，进一步带动起其它幼儿在参与活动中来感受和获得。几个主题活动实施下来，我有了一些心得体会 ：1、促进了师幼共成长。瞧：由于在环境创设中，教师注重追随幼儿的需求，活动中的一些问题，有时也会难住老师，也需要老师去解决。因此，就促进教师知识的增长。2、带动了家园同步。你看家长接送孩子时，脚步放慢了，他们专注地看着，有时还会蹲下来耐心地倾听“小老师”讲述。我感到无论是怎样的环境创设，只要是有利于幼儿成长的环境，都是需要教师用心、用智慧去创造的。但我知道自己还存在许多的不足和困惑，在今后的工作中，我会继续深入研究的。参考文献：1、郑惠萍：幼儿教育：将主题内容融入于