试题讲评课有效性的思考(刘汝明).ppt

试题讲评课有效性的思考 刘汝明 一、主要问题 1、做题没有选择性。有歧义的题目在做了之 后，学生困惑，老师讲起来费劲。 2、试题讲评中知识呈现、概念梳理以老师讲 为主，忽视了学生的主体地位。没有提供机 会与时间让学生从新的角度去整理知识、理 解概念，没有把知识结构建构与能力培养结 合起来。 二、组编适合学生的 试题是前提条件 测量目标的层次性 1、事实性知识测量 2、历史概念和结论的测量 3、历史意识与价值观的测量 4、学习（思维）方法、问题解决 策略测量 归结起来是能力的递进性层次性 根据测试目标制作试题命 制的双向细目表 双向细目表、选材、设问 、解答、校审、预估 根据测试目标确定能力 要求、题型与标高 学科能力研究 学科的能力究竟是什么？ 学科能力都包含哪些具体的内容 ？划分标准是什么？ 学科能力研究的过程是复杂的漫 长的。 布鲁姆教育目标分类的修订 知识维识维 度 认认知过过程维维度 1、记忆记忆 Rememb er 2、理解 Underst and 3、应应用 Apply 4、分析 Analyze 5、评评价 Evaluate 6、创创造 Create A事实实性知识识 B概念性知识识 C程序性知识识 D元认认知知识识 考试试目的适宜题题型 比较较、辨别别 逻辑逻辑 推理 分析综综合 材料解析 比较较式、配对对式 因果式、类类推式 分类类式、组组合式 理解式、论证论证 式 教育心理学一般能力与 学科独特的方法与技能 的整合 知识学习过程、 学科基本思维方法 G 规范学科思想方法与表述方式 F 运用知识思考历史问题 E 按新角度梳理历史线索 D 在新情景中认识历史要素（时地 人变） C 总结历史发展的阶段特征 B 理解历史概念及概念间的关联 A 牢记历史事实与历史概念 鉴别 论证 阐述 运用 阅读 联系 概括 理解 记忆 种类类可选选用的名称举举例 1、记忆记忆 从长时记忆长时记忆 中提取相应应的知识识。 重现现提取谁谁最先到达关美洲？ 2、理解从教学信息中建构意义义，包括口头头的、书书面的和图图表沟通 解释释建构解释释工业业革命首先发发生在英国的原因 3、应应用在给给定的情境中运用某种程序 实实行运用美国铁铁路修建与城市化进进程关系 4、分析将材料分成不同的部分，并确定彼此联联系，以及与整体的联联系 区别别区分、选择选择罗罗斯福新政对对美国发发展产产生哪些影响 5、评评价在各种标标准的基础础上进进行判断 评评判判断罗罗斯福新政对农业实对农业实 施补贴补贴 合理性与效 果 6、创创造重新组织组织 各种元素形成一个新的类类型或结结构 计计划设计设计做一个研究计计划 实际操作时的顺序（边做边调整、 题目确定后再出双向细目表） 知识考查（学科能力层次性、价值 取向与选材、史观与学科方法） 基于学科基本方法和真实学习过程 的能力考查（能力层级与学科规范 、学科方法） 选择测试材料创新情景与 问题设计的层次性 选择适合学生实际的题目 有歧义的题目大胆舍弃 全覆盖练习与滚动式训练 测试频度与测试结果的应用 三、详细分析学生答 卷，反思测试意图， 设计教学环节 题题号1 234567 89补偿补偿 对对策 知识识 点 赵赵* 钱钱* 孙孙* 问题问题 与对对 策 老师做好详细的 统计与分析 专专 题题 名 称 复 习习 时时 间间 考试题试题 类类 知 识识 遗遗 漏 能 力 缺 陷 复 习习 效 果 补补 偿偿 计计 划 指导学生进行认真反思和小结 失分点在哪里？ 是知识性错误，还是能力欠缺？ 是不会做失分，还是审题不清失分？ 是规范问题，还是解题方法问题？ 有多少分是可以挽回的？ 怎样避免再次失分？ 知识体系的建立 讲清历史事实性知识， 解析历史概念性知识， 示范学科方法性知识 学生三年知识能力结构的有 效整合，展示学习成果 课堂师生活动 老师学生 讲清历史事实记忆历史事实与解释历 史概念 讲清历史知识间的关联整理历史知识结构与发 展线索 示范学科思维方法阅读材料提取信息要点 规范使用历史概念表述知识的多角度理解 和运用 规范讲析解答思维过程呈现解答思路与知识运 用理解 （适应练习）21、公元14世纪到17世纪之间 ，在西欧，空间的概念发生了一个革命性的 变化。下列事实能证实此变化的是 麦哲伦环球航行证实了地圆学说 牛顿的自然哲学的数学原理出版 绘画时强调捕捉光和色的“瞬间印象” 汽车和飞机便捷了地区间联系 A. B. C. D. （变式练习）有学者指出，公元14世纪到17 世纪之间，在西欧，空间的概念发生了一个 革命性的变化。结合经济、科技和艺术等方 面的史实，解释你对这一结论的理解 罗列这个时段的西欧重大事件 审题目主题选择史实进行分析说明 麦哲伦环球航行证实了地圆学说 牛顿的自然哲学的数学原理出版 地图绘制、天文学发展、绘画技法、贸易 市场、殖民扩张范围 拓展复习 梳理西欧历史上观念形态发生的变化。 列出大事，同学间相互启发，梳理齐全。 已经记得多少？还有哪些不记得？ 没有能从观念变革角度来理解？ 如何建立起联系？ 空间观、时间观、自 由观、契约、自然观 火车？ 电话？ 中国古代天人观、古代希腊自然观对比。 应试情景下能力体现 规范卷面规范表达是学生得分的唯 一依据。 速度阅读、审题、回顾课本知识、 书写速度，是得高分的基本保障。 基础牢固记忆知识、建立灵活调动 运用的知识体系（知识间联系通道多） ，是提高各项速度的前提条件。 提取材料信息与课本知识 搭桥明确提问的指向 选择史实规范表述、书写答案 。 能力培养要重视概括、阐述、论证 能力的培养。每节都训练这些能力。 要关注学生的学习状态：记下来没有？ 记下后联系起来没有？联系起来能 不能用来说明问题？说明问题时观 点从哪里来？（引用、借鉴、可批 判） 知识，带领学生翻书、读书、整理书 ，清理书上知识点间的联系。 审题，指导方法、变式训练，克服答 卷上写五行不得一分的现象，建议多 花点时间在审题上。 规范，严格要求，思维推导规范指导 ，概念规范书写指导，语言行文规范 指导，要点规范整理。 知识结构的建构仍是教学的重要内容。知 识结构化是重要的目标。复习、讲评都不 能忽视知识结构的建立与运用。可以通过 试题引导学生去整理、翻书、读书。 老师重点讲课本中知识的隐性联系、知识 的多角度理解。 学生则根据老师的指导做概念间相互关联 的整理。 这样老师的提示与指导对学生完善知识结 构就会有帮助。 知识结构化知识问题化能力层次 化，是老师教学中应重点思考的地方。 高考改革强调贴近学生生活与传统文化。 “传统与现代性”是历史学习中千百年来 都面临的话题。能延续、并被赋予价值意 义的东西，就是传统。 用正确的价值观去引导学生，突出教学内 容的“正能量”。 归纳知识概括材料信息运用知 识思考（阐述或论证）问题提升价 值观与认识水平 引导学生提升认识，要把握好“人的 现代化”、“民族国家的发展富强” 、“文明的进步”等三个方面，这是 学生认识问题、老师解析问题的立足 点。 1600-1760年是欧洲资本主义大工业的准备时 期。与此相反，从社会发展的总趋势来看 ，这个时期东方各国却已陷入停滞状态。 吴于廑、齐世荣世界史近代史（上卷） （1）结合史实，指出1600-1760年的欧洲为 资本主义大工业作了怎样的准备？（6分） （2）以中国为例，谈谈你对“这个时期东方 各国却已陷入停滞状态”的理解。（4分） (1) 政治：英国 “光荣革命”后形成君主立宪政体， 带来长期稳定的政治局面；重商主义政策，鼓励技 术创新。资本：煤炭资源的开发、奴隶贸易、对外 殖民，加速了资本的原始积累。市场：对外殖民获 得广 阔海外市场。劳动力：圈地运动等产生了充 足的劳动力。科技：自然科学和工场手工业的发展 ，打下技术和人才基础。思想：启蒙运动解放思想 ，打破封建束缚。（6分） (2)明末清初，整体上逐渐呈现出小农经济基础上 中央集权制的盛世景象，但也凸显出传统制度的危 机。政治上君主专制空前强化，阻碍制度创新；经 济上重农抑商政策等扼杀商品经济活力。文化上， 禁锢政策束缚了思想；对外关系上，从海禁到闭关 ，隔绝于世界。（4分） 1600-1760年是欧洲资本主义大工业的准备时期 。与此相反，从社会发展的总趋势来看，这 个时期东方各国却已陷入停滞状态。 吴于廑、齐世荣世界史近代史（上卷） （变1）对比17-18世纪中国与英国的历史发展 趋势。 （变2）从政治、经济、文化三个角度选择关键 词说明你对中欧历史发展的认识。 （变3）运用所学史实，解读材料中的观点。 高考试题重视历史概念理解的考查、重视 历史变化的考查、重视历史意识（年代感 与发展意识）