化学教学中应重视学生提出问题的能力.doc

化学教学中应重视学生提出问题的能力 李绍爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。可以说“提出问题的能力”是人们素质一个重要组成部分，是创造发明的源泉之一、是社会发展动力之一，更是学生获得终身学习的基础和能力一个重要方面。因此，这也是在实施素质教育过程中必须重视的一个问题。在化学教学中，应培养学生具有提出问题、分析问题、解决问题的能力。然而，提出问题的能力常被忽视。作为教师，非常欢迎学生提出问题并给予解答，但大多数学生所提出的问题仅仅是解答不出的习题，不少教师感叹学生提不出有分量的问题。因此，要培养出一大批富有创新意识，适应社会需要的栋梁之才是非常需要教师重视对学生“提出问题能力的培养”。一、化学教学中，学生“提出问题能力”发展的五个阶段1 敢于独立、主动地提出问题的阶段在这个阶段里，学生对于听课中不懂的知识，不会做的习题，敢于向老师和同学提问，而不是听之任之或一抄了之，这是初级阶段，即使所提问题都是就事论事，但已经敢于提出问题，因而这也是一个重要阶段，对于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自信心有很大帮助，一般来说，经过老师的鼓励、帮助与教育，绝大部分学生都能达到这一阶段的水平。2 简单模仿以后提出问题的阶段在这个阶段里，在老师的引导下，学生初步会按老师提出问题的方法提出问题，如对不会做的习题，并不是象第一阶段那样直截了当地说：“老师，这道题目怎样做？”而是问老师，这句话是什么意思，或这两层意思是怎么联系起来的等，虽然这时侯学生提出的问题还比较简单，甚至十分的幼稚可笑，但已表明他们是在思考的基础上提出的，已经有了很大进步，应予以肯定。当然老师在解答时也要画龙点睛，并且留有一定的余地，让他们继续去思考、去提问、去探索。3 初步学会思考以后提出问题的阶段学生在学会简单模仿提出问题的基础上，开始有意识的思考问题，试图提出一些有新意的问题，在这一阶段里学生所提出的问题有一定的成熟感，而不是一般的某个具体的题目了，如笔者在进行化学反应速度的教学时讲到，化学反应的速度的概念是为比较化学反应的快慢而引进的，有的同学就提出既然速度的化学意义是表示化学反应的快慢，那为什么是用单位时间内反应物或生成物浓度的变化来表示，而不是用单位浓度变化所需要的时间呢？这种问题就已达到了一定水平，听课时学生如果不进行积极认真地思考，那是绝对提不出这样的问题。4 深入钻研后提出问题的阶段在这个阶段里，学生所提出的总是有一定难度和深度、体现了一定的水平、有时往往将老住的问题。5创新猜测以后提出问题的阶段这个阶段学生提出的问题往往抓住问题的关键，具有揭示规律、猜测、发现之特征，若能解决问题，往往是一篇很好的化学论文，当然只很少部分学生才能达到这一阶段，这部分学生已具备了向知识高深领域探索的基础，质疑成为他们的本能，这些学生毫无疑问的已获得了终身学习的基础能力。二、培养学生“提出问题能力”的方法1 引导学生敢于提出问题（1） 教学中结合教材适时地向一些古今中外名家，学者多思多问，自学自答，刻苦努力，创造发明的事例，从历史的角度说明提出问题的必要性。（2） 古迹要富强，经济要发展，社会要进步，要使所学造福人类，只有不断提出问题，并解决问题，才能实现。从创新的说明提出问题的必要性。（3） 平时只要多思考，不迷信课本，不盲从权威，凡事换个角度去向已向，往往就会有好多问题被提出，从实际的角度说明提出问题的可能性。2 培养学生提出问题的途径在教学中，教师应设想处在学生的位置，能提出说明样的问题，当学生提不出问题时，老师可扮演学生的角色，“假如我是学生，我会提出下面的问题”，给学生启发。（1） 对基本概念提问弄清楚化学概念是学生学好化学的基础和前提，因此教师在教学中都会把讲清 概念的内涵外延以及与之相关联的概念之间的关系作为教学重点，教师在讲解完后，请学生从之间的角度结合对概念的了解提出一些问题，师生共同讨论就能取得较好的效果。如学生学习溶解度概念后，从固体溶解度的计算公式：溶解度=溶质质量/溶剂质量x100克，得出了溶解度与溶质质量成正比，与溶剂质量成反比的结论，忘记了物质在一定温度下，在某种溶剂中溶解度是溶质本身固有的属性，它有溶质、溶剂的本性、温度、压强而决定，而与所加的溶剂的量无关。（2） 对实验提问 化学离不开实验，无论是演示实验，学生实验，只要仔细观察，积极思考，总有取之不尽的素材，如在讲“硫的化学性质”时教师先演示硫粉和汞在研钵中混合，轻轻研磨就会变黑，然后再让学生动手做硫和铁反应的实验。用一根烧红的玻棒去接触石棉网上的硫粉和铁粉混合物，发现迅速燃烧起来。开始，同学们都静静观察实验、操作，突然观察到剧烈燃烧起来，大家很奇怪，议论纷纷，有的问：“为什么硫和汞研磨不需加热就反应而铁和硫要加热才能反应？有的问：“为什么硫和铁的反应如此剧烈？.面对一连串为什么？同学们积极思考，激烈争论，充分引发了学习兴趣。（3） 对“实际生活”提问我们生活中接触到的方方面面都和所学的化学知识有着好多的联系，从这个角度去提问，可以说取之不尽，用之不竭，例如讲缓慢氧化不同于燃烧时，可以启发学生联系到生活实际菜刀过一段时间不用会生锈，这是为什么？菜刀在干燥的空气中易 生锈还是在潮湿的空气中易生锈？堆积的柴草易发生自燃等，学习同位素时介绍氢元素的氘和氚两种同位素能发生核聚变是制造氢弹的材料，将来可能是日人类重要能源时，有的学生提问，丰度高的氕能否发生核聚变，只要学生能够提出问题，都是创造意识的萌发，而且是学习动力的持续。（4） 对各学科交叉渗透提问学生在学习化学的同时，还要学习其它各门学科的知识，现代社会也要求学生不要孤立地对待和学习各门知识，而是要把各门学科知识看作是丰富多彩的物质世界的各个方面，需要他们有机地联系起来，如何用其他学科的知识来解决化学科的问题，例如：喷泉实验，用排水集气法收集气体，检验仪器的气密性的原理是什么？能够用哪一门学科的知识回答上述问题，这些问题都在化学的学习过程中经常遇到并要求解决的，这就需要老师在这方面多加引导，对学生综合能力的提高很有益处。3鼓励学生提出问题要使学生能够提出问题，首先要创造提出问题的环境，传统的教学模式是“权威式”的教育，强调教师的主导性，忽略了学生的主体性，让学生循规蹈矩，一定要按老师的教学思路去思考问题，这让的环境不利于提出问题，而融洽的师生关系，创造宽松、和谐、民主、平等的课堂环境，师生间相互交流，共同探索，才有利于学生提出问题。在鼓励学生多提出问题时，当学生提出的问题