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借助课内例文引导有效积累辽宁省大连市中山区桃源小学干琳古人云：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”在语文学习中，积累就是不断丰富语言，形成语感和提高读写技能的过程。语文课程标准中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”我们都知道一个人语文素养的高低，人们常用满腹诗书，能说会写来衡量，而要达到这个水平，决非一朝一夕之功，靠的就是平时一点一滴的积累。可是在教学中有好多老师有这样的困惑，学生平日文章背了不少，也抄了不少，可为什么不会用啊？倒底是什么原因呢？其实不是有背诵有摘抄就是积累，有效的积累是在理解、赏析的基础上背诵摘抄，这样才便于学生的转化和运用。所以说只记住文字是没有用的，如果不理解文字表达的意思，不清楚文字表达的效果，记住有什么用呢？我们平时指导学生积累的途径有多种：课内阅读增加积累，课外阅读增加数量，走进生活丰富积累等等；积累的内容也丰富多彩：语言、素材、思想、写法等等。我想谈谈教师该怎样借助课内例文对学生的积累进行有效引导。积累有记住、累积的意思，但决不是单纯的记忆，怎样使机械的记忆变成有效的积累有两种方法：一是引导读，一是引导赏。读要读通、读准、读懂，赏要赏出妙处。不同文章在引导有效积累时，读和赏的侧重也有所不同。对于适合积累语言和写法的文章应该以读为前提，以赏为关键。语言积累应包括三方面内容：一是语言材料的积累，如掌握最基本的文字符号，积累大量的词汇等。积累语言材料是语言发展的基础。二是语言规律的积累。通过听、读理解语言，通过说、写表达思想感受，都有自己的规律。了解语言规律是语言发展的关键。三是语言典范的积累，如记诵古今中外精彩的语段、篇章等。语言典范往往包蕴着丰富的语汇、深刻的思想、美好的情思，还是创造性地运用语言规律的成功范例。对于语言的积累我们平日课堂上最常用的方法是读，通过多种形式的读，让学生对课文的语言达到滚瓜烂熟，但仅仅靠读、背是不够的，还应建立在理解的基础上才会使用，这就需要教师引导学生学会赏析。有的文章用词匠心独运，即使是非常普通的词在具体的语境中却有很强的表现力。我们就可以引导学生赏析用词的精妙。比如老人与海鸥中海鸥吃老人送来的食物时，“应声而来，几下就扫得干干净净”，在课堂上我们可以抓住“扫”这个字，先让学生说说“扫”是什么意思，再比较作者为什么用“扫”不用“吃”？仅仅是为了说海鸥吃得速度快吗？并联系生活实际体会我们平日里什么情况下也是“一扫而光”，最终学生才会体会到一个“扫”字就把海鸥吃得开心、吃得痛快，写得酣畅淋漓，作者用词巧妙。还有像我的伯父鲁迅先生中伯父救助车夫的“蹲、半跪、夹、敷、扎”等一系列动词的使用，得让学生通过比较、联系生活实际等方法读出语言文字背后的情与义。就这样，作者一次又一次的用词妙处，学生赏到了，口头和书面表达中才可能用到。有的文章语言优美，大量运用修辞表现事物特点，表达人物感受，我们就可以赏析积累这样的佳句妙段。比如匆匆“八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音也没有影子”。学生一开始的读，感受不到作者要表达的情感，即使背诵下来也只是机械记忆而已。老师就可以在课上引导学生赏析这句话中巧妙的比喻，把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海，再引导学生想象一滴水滴进大海是怎样一种情形，说说自己的体会，最终感悟到作者用这样新奇的比喻是要写出日子消逝的无声无息，表达自己无奈的愁绪。当学生赏析到这句话的妙处时，在积累背诵时也不再只是简单记住其中的语言文字，而是借助自己的理解力、想象力、感悟力真正体会到作者语言的优美，想象的丰富和大胆。同时在写感慨时光流逝的内容时也就会想到要用此类话。同样，有的文章题目也是我们赏析积累的最好的语言材料。首先我们要引导学生弄清命题的类型。有的文章以内容命题，如少年闰土北京的春节，有的文章以中心命题用心灵去倾听这片土地是神圣的，有的以线索命题，如灯光别饿坏了那匹马。其次，在读懂了文章内容之后，要引导学生赏析作者命题的妙处。比如梅花魂，在初读文章时，学生理解到“魂”就是精神，教师引导学生深入读文，重点品读外公讲梅花品格的语句，学生读懂内容，理解内涵后，弄清了文中“魂”写出了梅花的精神，此时引导学生联系课外阅读，联系了解的爱国志士，进一步体会梅花魂就是中华民族之魂，在此基础上引导学生回头梳理，发现文章所写的五件小事，洋洋洒洒近千字其实都围绕着一个“魂”字来写，切实体会到文章题目的匠心独运，学生仿写的习作中就会出现书魂、诗魂、奥运魂这样精彩的题目。通过一篇篇文章命题的赏析，学生也就体会到命题的妙处，掌握了命题的方法。积累语言只是使文章言之有物的一方面，从例文中积累写法也同样重要。课文中的文章都是经过精心选择的，无论在语言、思想、情感、写法上都有一定的可以借鉴的地方，教会学生赏析课文的布局谋篇、构段方式、遣词造句、表达方式等等，让他们懂得好的文章好在哪，学什么，用仿写来学习并加以巩固。积累写法更是少不了理解、感悟、赏析、运用的过程，比如六年级下册第一组元“感悟人生”这一单元，这组元的课文都是写平凡的小事使人受到的启发和感悟的，但不同文章表达感受的方式有所不同。匆匆顶碗少年是含蓄表达感受，桃花心木手指是直接表达感悟，在教学中可以赏析不同文章的不同表达感悟的方法。如顶碗少年一文告诉我们失败乃成功之母，要永不服输的道理，但文章中却只字未提，而是从少年一次次的失败描写中让我们感受到少年不服输的精神。文间结尾处写道：每当我想起这件事时心中就有一阵微微的激动。读到此，教师引导学生谈一谈“令你微微激动的是什么”，在学生一次又一次的回答中，作者在文中表达的少年屡战屡败，锲而不舍的精神已经呼之欲出。回过头来再读读结尾，作者这种含蓄表达的方法已经引起学生心灵的共鸣。这样就可以让学生在写作时自如运用这种含蓄表达感悟的方法。所以像山中访友索溪峪的“野”金色的脚印大瀑布的葬礼就应该在读的基础上赏析其中的好词佳句，赏析作者的用词精妙，赏析文章的结构安排，点题方法等等，以达到积累运用的目的。对于积累思想、素材的文章，更应该侧重于读，在读中感悟文章内涵，体会作者表达的情感。像桃花心木，初读感悟之后，引导学生一次又一次品读种树人的话，联系上下文体会种树人浇水不确定，什么时候浇不确定，什么时候照顾树苗不确定，怎样照顾不确定，体会出树在不正确中生长会有一颗独立自主的心，再联系生活实际，联系成长经历，引导学生进一步体验人也一样在不确定中生长、生存的本领就更强。读到这种程度，课文的思想才能牢牢地印在孩子的记忆深处，在引导他用思想写经历也就水道渠成。诸如此类文章如中彩那天落花生白杨钓鱼的启示在读时理解感悟到位了深刻了，这些丰富的思想就会一点点注入孩子内心深处，我们就可以及时地指导他们结合这些思想写自己的故事。借中彩那天的中心句：“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”写诚信、友爱方面事；借桃花心木的重点句：“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”写以“挫折”为话题的作文中；借钓鱼的