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职业学校创业教育分层推进的实践与思考 世界各国为迎接未来的挑战，引领劳动者以积极的姿态融入新世纪的职业环境和劳动世界，提出了著名的“第三本护照”的倡议，即人力资源开发在经历以“学历文凭”为标志的文化教育和以“技能证书”为标志的职业训练之后，必须再经过创业教育的历练获得“第三本护照”。这一思想的提出，使创业教育受到了全社会的倍加关注和重视，培养具有创业意识和创业能力的开创型人才同样也成了我们职业学校面临的新的挑战和机遇。 下载 创业教育是指充分挖掘学生潜能，使学生树立创业意识，培养学生的创业心理品质和职业道德素质，提高学生的创业能力，形成学生的创业知识结构，为学生毕业后走向社会进行知识储备创造条件的教育。 我们职业中学的创业教育旨在鼓励学生毕业后先从自主创办小企业做起，解决的主要问题是如何把创业教育理念融入职业教育的各个环节中，构建人才培养新模式，使学生带着创业意识去就业和创业。在职业中学开展创业教育，就是要培养学生较强的创业意识和创业基本品质，在掌握和形成专业基础知识和专业技能的基础上具备一定的创业知识和能力，尤其是综合知识和能力，形成稳固而全面的创业基础素质，初步形成开创的个性，使学生具有较强的社会适应性和广泛的竞争能力，发展潜力和后劲较大。简而言之，就是让学生愿创、敢创、会创，形成创业初步能力。 创业教育分层推进的探索 我们在平时的创业教育过程中，根据学生在校成长发展的规律和创业教育展开的自身特点，采取了分层推进的实施策略，即在全员通识教育基础上，有选择、分层次地结合专业特点进行创业实务培训，引导创业实践以及创业骨干再培训，形成有序发展的局面。我们分层推进的做法是：职高一年级上学期即基础期，新生刚入学这一阶段，面对一段新的人生旅程，学生往往是充满好奇和激情的，这一时期，我们就侧重于帮助学生走出新生的心理迷茫，完成心理调适，对学生进行职业生涯规划和创业基础知识的教育，开启学生的创业意识，激发学生的创业热情。职高一年级下学期即培训期，我们通过实施创业课程教学和开展有明确主题的创业教育专题活动和项目活动，既让学生在课堂上“模拟训练”，也让学生在项目活动中“实战演练”，通过教师指导学生进行项目的设计、开发，帮助学生围绕项目进行思考，通过教师对学生在创业实践中遇到的具体困难、困惑进行点拨和对不切实际的想法予以纠正，使学生在创业实践过程中不断接收到正面的信息，逐步使自己的创业实践规范、合法、有效。实践证明，通过做项目能够使学生形成良好的个性心理品质，如独立性、合作性、敢为性等，有助于开阔视野，形成综合性的知识结构，培养综合性的能力和创业意识。职高二年级即实践期，校园中的创业历练对职中生来说是一笔宝贵的财富，无论对其自己创业还是就业性创业都是大有裨益的。我们通过与移动公司、邮政公司、礼仪公司等相关企业合作，在校内创办创业实践基地，将基地在老师的指导下交由学生自主管理，对外承接业务。创业实践基地的创立，让学生有机会进行实际操作，不仅使其充分发挥自己的能力，更是为其提供了积累更多商业运作和社会经验的机会，为学生提供了一个开放而真实的创业环境。让这部分有创业意识和创业意向的学生先行参与，再将这种成功的创业实践辐射到全校学生，起到了以精英带动普通的效果。当然这几个阶段的分层并不是截然分开、按部就班的，既前后联系、逐层递进，也可以不拘泥于各个阶段而加以推进，只要有利于学生创业意识的培养，创业热情的激发，创业能力的培训，创业实践的深入、有效地展开，就可以不失时机地加以推进。 创业教育分层推进的理性思考 通过近几年的创业教育分层推进工作的实施，我们觉得要真正地把创业教育工作有效地进行并取得预期的效果，需要在以下几个方面作进一步的思考和探索。 1.理念引导，树立创业意识是前提 创业教育是一种理念，这种理念要在教育教学改革和学校管理的实践中加以体现，在专业教育中也要渗透和贯彻创业教育的思想，特别是在实践教学环节中更要贯彻创业教育的精神。职业中学开展创业教育，从外部环境来看，以创业带动就业，可以增加就业岗位，缓解劳动力供需的结构性矛盾，帮助政府解决部分就业问题，同时创设新的经济增长点，有利于经济社会的发展，增加社会财富；从职业教育自身发展的要求来看，可以创新人才培养模式，满足学生升学、就业、创业多元发展的需求，改善毕业生就业结构，增强职业教育的吸引力和社会的认同度，树立职业教育良好的社会形象；从学生个性发展来看，提供学生必要的创业知识和技能，能够普遍提升学生就业竞争能力，树立学生的创业信心，帮助有创业意愿的学生通过创业获得更有尊严的社会生活，实现自身发展的价值。而我们在实际工作中存在着对创业教育意义认识不足的现象，容易满足于在学生离校前开设一两门与创业有关的课程，挂几块创业实践的牌子；课程设置也跟不上需要，课程内容游离于创业实践之外，缺乏对众多企业成功经验的研究和提炼，可操作性不强等等。 理念是行动的先导。要实现从被动就业到主动创业的思想跨越，必须从两个方面入手：一方面，要转变教育者自身的思想理念。创业型人才的培养应该是一种新的教育理念，而不应是当前教育的一种补充。因此，要对广大教师进行系统的创业教育的理念培训，召开创业教育研讨会，举办创业教育专题讲座，放手让教师进行创业实践，努力打造创业型教师团队。另一方面，要转变学生的理念。学生是创业教育的主体，教学中要注意激发学生的创业意识与创业需要。要让学生认识到随着市场竞争的加剧，产业结构的调整，就业格局将不断发生变化，从一而终的永久职业将不复存在。自己要想在今后的职业生涯中求得发展，必须具备良好的创业素质和能力。要改变“等、靠、要”的传统就业观念，构建有创业意识的现代就业观。要利用第二课堂，采取专题讲座、报告会、实地参观、社会调查等形式，对学生在职业选择、职业适应、职业发展等方面加强引导，将创业教育融入就业指导和学科课堂教学之中。 2.课程实施，掌握创业知识是基础 创业教育的难点就是创业课程的开设难以在学校得到有效落实，学校往往习惯于现有的教育教学模式，很难及时作出适应性的变革。我们适时引进“SYB”培训教材并将其作为创业课程来开设，规定了该课程开设的时间、对象、课程实施要求，加强了“SYB”课程开设的宣传和发动，并列入教学计划，落实相应的课时，积极做好实施的试点工作。“SYB”是Start Your Business的简称，又称“创办你的企业”，该项目由国际劳工组织与中国劳动和社会保障部合作，对众多企业成功经验进行提炼总结而成。该项目通过为有创业愿望的人员开展创业培训，解决创业者创业时遇到的知识、技能和资金不足的问题，帮助他们成功创业。“SYB”培训教材与我们现有的创业教育教材在内容选择和编排上有很大的不同。它以创办微小企业的具体案例为线索组织教学内容，避开了从理论到理论的空洞说教。案例选择上突出“小而实”，避开“大而空”。俗话说：“麻雀虽小，五脏俱全”，教材采用“解剖麻雀”的方法，让学员对创业的过程有一个全面的了解，亲切、实在，有很强的操作性。另外，在教材中引入“SWOT”分析法对创业构思进行科学分析，有利于减少学生创业的盲目性，降低创业风险，提高创业成功率。我们职业中学对创业教育课程进行改革时，也可以借鉴“SYB”的做法，以案例统领教学内容，选材突出“小而实”；将“SWOT”分析法引入教材，采用“解剖麻雀”的方法重新整合教学内容，内容编写要突出实用性和可操作性；将企业家所具备的敢于冒险、勇于承担责任等素质方面的内容列入教学内容，突出环境互动与学生应对“不确定性”等能力的培养，提高学生的创业素质。 3.实践搭台，培养创业能力是关键 创业能力是一种高层次的综合能力，它是创业意识、创业品质和创业知识的集中体现，以主体的践履行为作为最终的实现形态。可见，创业教育的落脚点在社会实践，让学生通过参与创业活动，获取创业的感性认识和实践经验，在创业中学习创业。通过各专业实习环节开展创业实践：专业实习是专业理论应用和职业技能的训练过程，更是创业阶段实际操作过程，把校内外实习基地办成创业教育示范基地，让学生在实习基地里边学习、边实践、边创业；以市场为导向，以骨干专业为基础，创办面向社会的香港（东台）东润仪器仪表有限公司、东台明森液压阀有限公司、东台金铭建筑检测有限公司、东台阳光驾驶员培训有限公司等校办企业，建立为全校师生教学、学习和生活服务的全面社会化、市场化的创业服务体系；鼓励学生进行自主创业尝试：创业教育的最终目的是能使学生自主创业，所以创业实践活动的最直接形式是学生开展自主创业的尝试，我们鼓励学生积极参与学校创业园的信诚手机服务、沁意时尚饰品、典尚创意坊、电脑急救120、智慧书屋等承包项目的创业实践，也鼓励学生利用寒暑假主动参与到亲朋好友的创业项目中，或自主实践小型创业项目，让学生在实践中体会创业的喜悦和艰辛，积累人生经验；我们还通过设立创业基金和免收租金等形式，为学生创业实践提供一定的资金支持；通过组织创业导师团，为学生创业实践提供政策解读、项目论证和心理及法律辅导等各种配套服务；通过企业和行业协会为学生创业成果提供孵化基地，同时积极引导学生会成立学生创业类社团组织，指导学生社团围绕创业开展相关活动，逐步构建起丰富多彩的创业教育第二课堂活动体系，营造校园创业文化氛围。 4.典型示范，推介创业标兵是引领 我们在创业教育工作开展过程中，还积极推介创业标兵作为创业教育的典型示范，引领学生学习创业典型，积蓄创业能量。一方面学校毕业生中拥有一大批优秀创业典型，他们是在校生创业的楷模，学校通过校园橱窗、板报、网站、校园电视台和编印校本教材等形式大力宣传这些优秀毕业生努力奋斗的先进事迹和创业精神，同时还聘请他们为相应专业的长期兼职教师，通过举办校友创业报告会和召开座谈会等形式与在校学生近距离交流，充分发挥榜样的感召作用，激发学生的学习热情，为创业积累能量。另一方面我们东台每年都评选创业十大功臣，他