字词教学方面的有效策略.doc

4、通过学习小学语文字词教学的策略，请你结合教学实践，谈一谈你在字词教学方面的有效策略通过本次全员培训学习小学语文字词教学的策略课程，我学到了许多新的字词的教学策略以及新的观念。我在教学中注意改进了教学方法，取得了一定的收获。一、轻松愉快，兴趣识字。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。1、利用汉字本身的魅力，激发学生学习的兴趣。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。因此，我们在课堂字词教学中渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，如象形、形声、会意字等等，学生它们感受到有意思，愿意学习。比如我在教学生认识：“采”字时，告诉学生“爪”字（子）放在木头上，这是干什么？“爪”在古代是表示手，“木”就是树木，树上有什么？那么，手在树上能干吗？同学们就各自发表自己的看法，还都八九不离十。写错别字了。又如区分“本”和“末”，他们都是指事字，如“本”“木”下面的一横是指明树根之所在。又引申为根本等。“末”，“木”上加一点,指明树木末梢所在处。本义:树梢。又泛指事务的末端，末尾等。采用汉字的造字法，讲解字形、字义，学生既理解了字形、字义，又明白了音形义之间的关系，感受了古代造字的规律方法，感受到祖国文字的魅力。让文字本身的魅力吸引学生，享受学习语言文字的快乐。这样一来学生的错别字少了，学习兴趣提高了。2、根据学生自身特点，调动学生学习的兴趣。a、孩子天真活泼,爱交朋友。根据这一特点,教学时也经常将生字形象地称为“生字宝宝”或“小客人”,让学生有一种亲切感,识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力,学习的兴趣也随之调动。b、孩子喜欢做游戏，根据这一特点，激发孩子识字学词的兴趣。爱玩是孩子的天性，只要是游戏，孩子们就会喜欢。在课堂中穿插各种小游戏，找准游戏与教学内容的结合开展，编字谜：一点一横长，口子要上梁，大口张着嘴，小口里面藏。编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。看字词做动作、编顺口溜：“一天一夜是明”。使学生真正“动”起来，做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。识字游戏“玩”中学让学生在玩中认识汉字，边活动边识字。在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固可采用摘果子、找朋友、猜谜语等方法，创设丰富多样的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，提高学生的识字乐趣，增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，提高识字的效果。喜欢学习增加孩子识字的记忆。总之，识字教学中,教师要以满腔的热情为学生搭桥铺路,帮学生寻找出隐含在汉字中的童趣,让识字教学变得多姿多彩，只要我们老师善于从学生的兴趣点出发，从学生的认知水平、认知规律出发，设身处地为学生着想，就一定会找到更适合于学生学习的一套教学方法。在教学上取得好成绩。二、主动探索，自主识字 字词教学在小学阶段是教学的重点，始终贯穿与整个小学阶段的语文教学。课标中对小学语文字词教学的要求：培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有独立识字的能力。所以在教学中，重点是引导学生把握汉字学习的规律，掌握学习的方法，实现自主识字。识字能力是学习能力的基础。只有提高了学生的识字能力，才能帮助学生更好的学习语文。在我班中，有部分对于生字词的学习非常消极，与其交流，他们一致的回答就是“很麻烦”，“不愿记”。我觉得这是识字能力的问题。因此，我十分重视学生自主识字意识、习惯的培养，逐步培养学生独立识字的能力。1、交给学生一定的识字方法。教学中很多识字方法，如：拆字法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、图解识字法、编字谜、编顺口溜、编故事识字法、部件识字法等。例如部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换” 。熟字加偏旁，帮助学生识字的一种方法。给“青”字添上三点水（清），换上言字旁（请）等，加上日字旁（晴）。再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；“晴”，与太阳有关，所以加上“日字旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义，学生的印象深刻。所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，提高识字教学质量。培养能力。2、让学生寻找自己的识字法。孩子愿意表现自己的聪明，让他们自己寻找记忆字的好方法，如上面讲到的“编字谜”认生字，让学生课前预习完成。课上通过游戏完成。充分调动他们课前、课中、课后的学习积极性。老师要改正以往把自己的识字方法强加给孩子们的做法，要相信孩子们是有识字能力的。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。如：认识“吟”字时，有的学生说“今”字加“口”就变成了“吟”，有的学生说把“铃”的“王字旁换成“口字旁”就是“吟”无论哪种说法我都给与了肯定。 我们要保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。课标中强调，教师要积极引导学生利用书报、影视、商标、广告等自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。我也让利用业余时间识字，去公共汽车站认识站牌、看电视从广告中识字、读故事书从中认识字等。教学中我还每天课上5分钟学生讲个成语故事，将课内与课外学习结合起来，将阅读、积累和写作结合起来。现代社会是一个快节奏的信息社会，学生接触新知识的机会大大增加，现代媒体的先进性，使得学生接受信息更为快捷，更为广泛。为学生识字提供了广阔的空间。学生熟悉的生活世界就会成为他们学习字词的重要资源。鼓励学生运用这些资源，独立识字，会效果更好三、得心应手，运用识字学习字词不是目的，目的是会应用。怎样让学生做到字不离词，词不离句，我认为最重要的是在理解字词的基础上进行不断的积累和应用。我们在识字教学中通常采用的方法就是多篇幅的书写，让学生不加理解的去“死记硬背”。而这样学习效果显而易见，学生只是机械的记住了生字，往往应用不佳。要使学生学有所用，这就需要我们教师在教生字时，加深教学深度，将识字与理解字义二者结合起来，在识字的同时学习理解应用。例如结合语言环境识字并理解字义；或者让学生用所学的词语说一句话等。只有这样学生才会不断的积累词汇，也只有词汇丰富了，应用起来才得心应手，才不会出现只会识字不会表达的现象。在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼，并且学以致用。如让学生关注身边的“语文”，在招牌、广告、宣传标语、商标、布告、电影、电视、中主动识字，在校园文化中吸取营养，从自家门牌上学写自己的“住址”，学习认写家长姓名和日常生活中常见物品的名称等。第二、三学段，学生已有相当的识字基础，应指导多看课外书报，积极参加社会实践活动，学习给旅游