优化幼儿园班级室内环境的研究.doc

优化幼儿园班级室内环境的研究王卜庄镇中心幼儿园朱秀玉环境对幼儿的教育起着潜移默化的影响,创设良好的环境应和幼儿的年龄特点相适应,和教育相适应。幼儿园工作规程中明确指出：“幼儿园创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”而这里所说的良好环境又是实现教育目标、保证幼儿身心健康，促进其德、智、体、美全面发展的重要途径和手段。幼儿园应积极开拓空间，为幼儿创设出适合其身心健康发展的活动环境。幼儿是环境的主人,应该让他们按照自己的意愿和想法去设计、创设班级环境,这样的环境对幼儿来说更具有教育意义。因此,在布置创设室内环境时,我们以幼儿的“兴趣点”为中心,让幼儿参与环境创设的整个过程,一起策划、设计、收集材料、布置、美化班级的环境,从而真正体现幼儿的主体地位。这样,尊重了幼儿的意愿,极大地调动了幼儿参与设计、布置的积极性和主动性。例如:在小朋友眼中的春天主题墙饰创设中,我们让孩子们讨论如何来布置,在老师的指导、帮助下,幼儿对环境创设投入了莫大的热情,热情参与、热情设计、热情布置,这个小天地里他们可以自由展示自己的聪明和智慧。为幼儿创设一个丰富多彩、多层次、自由发展的、让每个孩子都有机会接触到的环境,使孩子通过用自己的方式在与环境主动积极的相互作用中获得自由的发展。我们应该亲身去感知他们的心灵,去理解他们的想法,去领会他们的意图,用心读懂他们的世界,努力创设班集体环境,环境创设对促进幼儿发展有着重要意义。但反思以往我们的班集体环境创设过程,却忽略了两个方面教育目标和幼儿的实际情况。我们往往过多地注重物质环境的创设与美化,或者一味地追求所谓的特色环境。这样,不仅缺乏自主的、和谐的班集体氛围,也使班级环境缺乏了目的性、计划性,从而也失去了教育和促进幼儿自由发的机会,使幼儿的发展受限于此。那如何来去做呢?一、努力围绕教育目标,创造全面发展的空间环境是重要的教育资源。其实,创设环境就是为了促进幼儿全面和谐地发展。为了让幼儿在环境中主动联想、积极创造、求异表现、全面发展,能与同伴共享成功的快乐。我们精心构思,努力为幼儿创设自由发展的空间。凡是幼儿发展、教育目标所涉及的领域,就有相应的有利于幼儿发展的环境,如有发展身体的、有发展认知能力的、有发展社会性的既要注意不同领域、不同方面的内容,又要由易到难、由简单到复杂,依次递进。不仅如此,我们还要体现出主次关系及层次性。教育过程中各个阶段有不同教育主题和重点,周围环境中就要相应地体现出来。例如:在秋季进行的我是班级小主人主题活动时,室内着重贴着小朋友学习、生活、劳动的图片,相比之下秋天的景色就次要一些了。活动室环境应随季节变化投放不同的材料、根据幼儿需要、教育内容的安排随时调整更新,使幼儿始终抱有新奇感,让幼儿在一种自由、轻松、愉快的环境中发展。,我们根据本班幼儿的健康、认知、艺术、语言、社会性等方面发展的需要,逐步为孩子开设了智慧区、角色区、美工区、音乐区、阅读区等不同的区域,以及能体现班级特色的主题活动区。为幼儿提供了动手、动脑,并且能按自己的兴趣和能力进行交往、创造活动的场所和施展才能的机会。二、从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境好动是孩子的天性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，他们总是喜欢通过自身的活动了解环境，并参与环境。因此幼儿园环境应是引发幼儿活动的环境。如：在区域活动的各个区角中张贴各种标志引起幼儿活动的兴趣，在结构建筑区贴上大厦、道路、房屋等图片，并配备齐全的积木，可激发幼儿建构的欲望。幼儿对环境中那些可操作的、通过自己的行为能加以改变的或处于半成品状态的事物更容易产生探索的愿望。所以，教师应多为幼儿提供可操作的、具有多功能的玩具材料。如，在活动室布置剪贴角、小制作角等，让幼儿用碎布、树叶、旧饮料瓶、贝壳等废旧材料，进行剪、贴、画、拼、印等。幼儿在玩玩做做中随意创作，促进了想象力、创造力的发挥。同时让幼儿参与活动室与活动区域的布置。墙面布置平面图、立体图、实物相互搭配有机结合，充分体现幼儿对认识事物的直观作用，引起幼儿的学习兴趣，幼儿在愉快、自主的情绪下掌握所学的知识。例如：幼儿园的墙面布置，老师可结合教育目标，老师与幼儿一起利用废旧牛皮纸、小麦秸、瓜子皮、玉米秸等，经过剪、贴、涂色、拼、组成了一幅美丽的秋天主题图；各班的墙面布置一改过去老师剪、贴、画等装饰的做法，而是用师生捡来的树皮、树叶、松果等，大家齐动手，一棵枝叶茂盛，硕果累累的果树就被“移”到了活动室的墙上。不但形象逼真，美化了活动室，而且变废为宝，还在操作过程中为幼儿提供了动手、动脑的机会，幼儿热爱大自然的情感在这里得到了升华，同时还满足了幼儿感受秋天、了解秋天的愿望，亲身体验到秋天的特征等。三、让幼儿参与环境创设幼儿园环境的教育性不仅是蕴含在环境之中,而且蕴含在环境创设的过程中。也就是说，环境创设是教师与幼儿合作、幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌，布置好了之后对幼儿说一声“请进”的做法，只会在无形之中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境的创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望，增强幼儿的环境保护意识。如在动物怎样过冬活动中，就可以让幼儿一起参与布置教室，在一面墙上布置冬天的景色，在大树上挖许多可开关的洞，并让幼儿自己选、剪一些旧画书中的各种动物图片或添画一些动物。教师再按过冬的方式把各种动物分别摆放在不同地方，这就为幼儿寻找答案设置了情景。在这个情景中让幼儿寻找动物。他们发现了蚂蚁、松鼠、蜜蜂的房里堆满了食物，它们躲在家里“又吃又玩”；在洞里找到闭眼的熊、蛇、青蛙、刺猬等。幼儿通过寻找、观察、讨论，总结出动物“存粮食”、“冬眠”、“换皮袄”等过冬方式。由此可见，幼儿活动后的成果，随时都呈现在眼前，成就感得到了鼓励和增强。四、让孩子赋予环境以生命,让每一处环境都说话人和环境并不是各自独立的实体,它们都仅仅量种潜在的性能,环境的潜能只有在特定的行为使之实现化之后才能起作用。同样的,人的潜能在未被激发之前,也并不发生作用。如果环境具有生命,幼儿的生命也将富有活力。因此,我非常注意墙面环境的布置。在作品展示中,给予孩子的是肯定与表扬,这样能增加其对学习的兴趣和信心。我们将孩子们收集、整理、探讨的过程记录下来,并研究其轨道。不仅可以读出他们的思想,读出他们的理解,还能从他们的作品中了解到他们的心理特点。如我们根据自己的想象利用废旧材料制作“垃圾怪”,还能跟它做“抛球读词”的游戏,将平时所学的内容通过墙饰及时的复习、巩固。孩子们在“天空”里自由的玩耍游戏,在“汽车”里聊一聊、说一说,轻松,愉快,自在。我们充分利用空间,让孩子与环境“对话”,让幼儿走到哪里,哪里就成为激发他们潜能的资源。五、减少无用空间,发挥空间作用 教育是将自然人化为社会人的过程,儿童的行为告诉我们,他们喜欢隐蔽的空间,在隐蔽的空间里安全自由的活动、交流,是孩子们表达自我的方式。在了解到孩子的这以心理特点后,在班级的隐蔽处设置“调控区”,准备了画片、实物等,让平时有情绪不稳定的幼儿尽快的稳定下来。这一效果很好,一张张哭丧的、愤怒的脸进去了,出来的是一张张可爱的、微笑的笑脸。这样,一种理解他人,认识自我,自我情绪控制的氛围就形成了。遵循幼儿发展的特点,把空间作为一个支持社会交往因素,让环境协助幼儿交流、谈话和互助,让幼儿学会做“社会人”。通过区域活动,学会与人交往,与人分享,自我保护、谦让、轮流、交换等社会交往技能。总之，一个班级就像一个小型社会,教师的推动和同伴的互动,能使幼儿在其中建构自己的知识与价值观,并凝聚班级团体动力。班级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的生活环境,教师角色在于能理想地调和人、事、物等要素间的关系,为幼儿的主