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关于高校日语教学的几点思考 摘要：日语学习的规律是先易后难，很多学生因为无法适应而丧失了学习的兴趣，甚至为此中断了日语的学习。作为高校日语教师，应准确把握日语学习规律，充分利用现代教学技术，积极营造日语学习氛围，帮助学生树立自信，提高学习效果。 下载 关键词：规律 多媒体技术 氛围 很多人常说学习日语是“笑着进去，哭着出来”，这说明了日语学习过程中的一个特点：最初，日语学习者看到日语当中有汉字，觉得很方便，可能很好学，还有就是最开始学假名的时候就像学汉语拼音一样确实很好学；但是随着学习的深入，因为日语和我们汉语完全是属于不同的语系，语法越学越难，在加上文化原因，日本人和我们中国人说话习惯很不相同，所以学习者常常会感到先易后难，甚至为此丧失学习信心，中断学习。作为学生的指导者和引路人，如何提高教学质量，让学生一路笑着学会日语，并且学而能用，是一个高校日语教师应当认真思考的问题。笔者根据几年来的教学实践和研究，总结了几种方法供同行参考指正。 一、把握日语学习规律，帮助学生树立信心 日语学习的入门阶段相对比较容易，学生一般不会出现太多的困难，年轻的学生们很容易滋生“日语容易学”的感觉。首先，日语中使用了大量常用汉字，根据1981年日本文部省颁布的“常用汉字表”所示，在现代日语中经常使用的1945个汉字，对于使用方块字的中国人来说，学习日语的常用汉字一定比以字母文字为母语的西方学习者有优势，因此初学日语的学生与同时学英语的人相比，能够更快地开始简单的阅读，理解语言的含义；其次，日语发音比较简单，不像俄语德语之类的要弹舌头，日语的发音是从中国古代的吴音传来的，其发音平缓，有些日语常用汉字的读音和中国的某些方言很像，所以容易记；此外，由于日语中大量使用寒暄语，在刚开始学习的时候，学生就接触到这些寒暄用语，并能够很快地应用自如，从而产生很快就能用日语表达的感觉，与其他外语相比，对学习成就的期待更容易得到满足。 然而，任何一种学习都是一种系统而复杂的活动，日语学习到一定程度就会遇到学习困难，有些学生甚至会因为难以逾越这些困难而丧失学习兴趣，甚至放弃继续学习。日语学习困难源于日语语言的特有属性。第一，日语是一门独立的语言，它具备独立的语法体系、文体结构和独有的词汇群；第二，由于历史的原因，日语不像其他语言那样具有一脉相承的相对稳定性，它属于社会发展的产物，随着社会的进步，日语语言从形态、结构到表达规则都在不断发生变化。仅仅是词汇量来讲，自明治维新特别是上世纪60年代日本经济高度增长以来，大量外来语词汇被引入并广泛使用，还产生了年轻人间使用的缩简式、日英混合自创式语言或词汇。第三，日语语言还有地域性差异和个别性，我们学习的日语通常是标准日语，可一旦我们进入日本社会实际运用语言交流时就会发现，书本中的日语和实际中的日语还是有一段距离的，我们所学习的标准日语可能只在日本的电视或广播的新闻节目中出现，而普通日本人之间并不经常使用。这些现象不能不使学习者产生“日语到底是什么”的困惑。第四，日语中还存在着会话用语和书面用语的差异、语言表达形式的多样性、语言的暧昧性等特性。第五，学习日语还要理解和学习其本身所具有的文化品质，只有学习了语言所属民族特有的文化知识、社会历史知识等，才能在这个基础上真正理解语言、灵活运用语言。例如，日语中的敬语是日本人在一定场合使用的惯用表达方式，对于不同的人要使用不同方式的语言表达，这从语言到词汇都是一个全新的语言体系。 在帮助学生了解日语学习的规律后，教师应根据学生学习过程中不同的特点制定不同的教学方法。教师可以在前期尽量的鼓励学生积累丰富的知识，知识积累得越多，学生以后遇到的困难就会越少，有利于信心的树立。教师还可以培养学生养成一些富有积极自我暗示的行为，如常对自己说“我行”、“我能胜任”、“我聪明”等自我鼓励的话，而少说“我不行”、“难完成”、“学不会”一类的泄气话。鼓励学生在背课文和单词的时候大声读出来，并尽可能地多呼气，因为提高说话的声调，使用洪亮的语气同样能提高自信心；当学生为某次考试或某道难题而心情忧郁时，应鼓励他们多参加体育锻炼，建议他们在走路的时候挺胸抬头，加快走路的速度，这些都可以使帮助学生增强自信心。此外，教师应指导学生制定其力所能及的期望水平。期望水平是主观的我对客观的我的现实要求，制定力所能及的期望水平能获得良好情绪体验的反馈，对学习有极为重要的作用。期望水平过高容易遭受挫折，从而不能得到积极情绪体验的反馈，可能会挫伤锐气，丧失自信心；期望水平过低，学生的主动性、创造性得不到充分发挥，潜力不易挖掘出来，不利于今后的进步。只有经过努力得到的期望水平，才能取得良好情绪体验的反馈，有利于自信心的建立。 二、利用现代教学技术，提高课堂教学水平 近些年来，随着时代的发展，计算机技术得到了不断的推广应用，多媒体技术随之飞速发展，越来越多的日语教师也开始尝试将多媒体技术与日语教学的特点相结合，来实现多媒体辅助日语教学，使日语教学手段发生了很大的变化，给日语教学带来了新的活力。很多高校不仅在教室里配备了供教师使用的多媒体操作台，有条件的高校还为外语专业建立了以多媒体技术为核心的可供师生互动使用的语言室。近几年的教学实践证明，合理的利用多媒体技术进行辅助教学是有效提高教学效果的重要手段。 多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。有条件的院校还可以利用互联网实现资源共享，在校园网或者是教育网,甚至整个互联网上，让学生在网络中最大限度地涉猎与日语教学有关的知识。多媒体技术可以综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，使一些抽象难懂的知识直观而形象。多媒体的应用使课堂教学活动变得活泼生动有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。而且在多媒体教室，在教室的前后都安装有喇叭，可以避免传统教学中靠后坐的学生听不清老师讲课的现象。而在正规的多媒体教室，教师可以通过局域网向学生的电脑上发送练习课件，学生输入答案后，系统可以立即进行评判，如果答案不正确，系统会提示学生让他重做或者直接给出正确答案供其学习。教师可以在自己的电脑上监视学生的练习情况，从而根据需要进行个别辅导。如果某个学生能提前完成规定的练习，教师可以提供给他一些更高水平的题让他练习。这种方式的课堂练习，能面对所有学生并能因材施教，体现了全方位的个别化教学，从而提高了课堂练习效果。 需要注意的是，多媒体课件是教师事先根据教学内容设计的教学软件，由于课件上的内容是固定的，所以无法完全应对课堂教学中千变万化的各种情况。但许多教师在课堂上运用多媒体教学课件时却以不变应万变，从头至尾始终使用计算机教学，却忽视了课件应具有的良好交互性作用，致使学生的视觉、心理疲劳，抑制了大脑对信息的接受。因此，教师在设计课件时，应正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，适时的加入一些板书和讲解，必要时教师可以走进学生中间进行互动。 笔者认为，虽然多媒体教学手段在日语教学中使用是非常必需的，但多媒体工具再发达也只能作为知识的载体，只有人才能完成知识传承任务，因此教师在日语教学