充分利用“情境图”提高课堂教学实效.doc

充分利用“情境图”，提高课堂教学实效听两位教师执教高矮一课有感白龙桥实验小学 解燕子【引言】数学课程标准指出：在呈现教材的方式上，应根据小学生的年龄特征采用多种多样的形式，如图片、游戏、卡通、表格、文字等，通过提供这些形象直观、图文并茂、生动有趣的素材，可以激发学生学习的动力，从而提高他们的学习兴趣。新课程实验教材中选编了丰富多彩的“情景图”，它或以现实生活为背景，向学习者展示了多姿多彩的生活原型；或以童话故事为背景，向学习者展示了神秘的童话王国；或以孩子们喜闻乐见的小动物为主角，向学习者展示了色彩斑斓的动物世界。因此，了解编者设计每幅“情景图”的意图，对于创造性地应用这一教学资源，较大程度上提高教学效率是很有益的。【案例背景】高矮是北师大版小学数学一年级上册第二单元的内容，本课教学重点是让学生在学习本课内容之后，会比较生活中各种事物的高矮、长短和厚薄。听了两位不同老师执教的课后，我感触颇多，两个班的学生观察的是同一幅情境图，由于对情境图的处理有不同，造成了学生的学习状态与发现也截然不同。【案例描述】片段一：（请两位学生演示比身高，教学比身高的注意点，简单谈话后请学生打开书本，找到情境图）师：你看到了什么？生：我看到了两位小朋友在扶老奶奶过马路？师：我们应该向两位小朋友学学习什么？生：助人为乐。师：对。那么小朋友和老奶奶谁高？生：老奶奶高，小朋友矮。师：你还看到了什么？生：房子、树、电视台。师：观察一下哪棵树高哪棵树矮？生：左边的树高，右边的树矮。（部分学生“左右”混淆）师：你是怎么比的？（学生难以表达）片段二：（在学生与老师、学生与学生、老师与老师比身高等环节的教学中，强调了语言表述的完整性，_和_比，_比_高，_比_矮。并说一说生活中什么东西有高有矮。再让学生观察书本上的情境图。）师：在这幅图中，用“_比_高，_比_矮”说一说，同桌之间说一说，比一比谁发现得最多。学生同桌交流师：能说一句的举手，两句，三句，四句师：请能说7句的小朋友说一说生1：有两个，小女孩和小男孩，小男孩比小女孩高，小女孩比小男孩矮。公共汽车和小汽车，公共汽车比小汽车高，小汽车比公共汽车矮。电视台比医院高，医院比电视台矮。垃圾筒比红绿灯矮，红绿灯比垃圾筒高。生2：雪松比柳树高，柳树比雪松矮。师：仔细观察，一条条斑马线有（生接：长短）。公交车比小轿车，横着看（引导学生说：有长有短）。出示扇子和铅笔（长短明显不一样），分别竖着比和横着比，让学生在比较中明白比高矮和比长短的关系。【反思与分析】1、看图时，学生的准备要充分。理解“主题图”的意义是教师把握教学目标，有效实施教学过程的前提。主题图有着丰富的内涵，有时会使教师难以理解和把握，某些教师对主题图的理解只浮于表面，不求甚解，因此使教学资源不能充分的得以利用。如果在教学中教师不打算用情境图作为导入新课，而是用于新课学习之后对知识的巩固，我觉得必须要引导学生做好看图前的准备。片段一中，学生的准备不够充分，教师在让学生观察情境突前只是请两位小朋友演示比身高并教学了比身高要注意的地方，而且没有强调让学生学会用“_比_高，_比_矮”的模式去表述，所以学生在比较两位小朋友和一位老奶奶的时候用了“老奶奶高，小朋友矮”的方式回答，这样的回答是相对不准确，不完整的。片段二中，教师通过学生与老师、学生与学生、老师与老师比身高等环节的教学中，强调了语言表述的完整性，所以在观察情境图后的回答是相对完整和准确的。2、看图时，教师的提问要准确。高效的课堂教学总是以“设问求解反思新问”为思维训练主线的。因为学生的求知欲是从问题开始的,当他们发现了问题,提出疑难后,就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科，坚持科学性原则能保证课堂提问的准确性。问题的表述要精炼、明白准确，不能用学生不懂的“术语”。提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。因此要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。同时还应考虑课堂上的大部分学生弄清所提问题和思考问题的必要时间，以保证提问的有效性，通过提问和回答的过程对学习内容增进理解。片段一中教师的提问是：你看到了什么？学生的回答基本与本课内容无关。通过师生谈话，教师绕了个大弯才回到比高矮的主题。问题的指向性不明确导致了学生的关注点不集中。片段二中教师的看图要求是：在这幅图中，用“_比_高，_比_矮”说一说，同桌之间说一说，比一比谁发现得最多。这样的方式让学生看图的目的性更加明确，方向找准后，学生才能发现图中更多与本课有关的数学信息。而且教师通过让学生同桌交流、比赛等方式激发学生的思维。这样的话学生真正得到了反复训练，得到了扎实有效的巩固。3、看图时，引导学生主动构建新知。数学问题以主题情景的形式呈现出来，这是一种体现现代数学教学理念的新形式，也是尊重学生认知特点，激发学生主动参与的有效方式。然而这些特点的体现，并不仅仅在于主题情景的表现形式，更在于主题情景的完善过程。主题情景的构思与设计可以是教材提供或教师编写，但其意义的建构离不开学生的参与。因为在课堂教学中，学生是主题情景演绎的经历者，是情景意义的建构者。当教师确立主题，以主题情景的形式展开教学时，必须有学生的主动参与。学生应该成为主题情景层层展开过程中的主角。我们的主题情景，也正是在学生的主动参与之下，内容逐渐变得完满，内涵逐渐变得丰富。学生能发现图中隐藏的知识，也是一种构建。很显然，片段二中学生的陈述要比片段一