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中学生英语文学阅读教学模式研究 义务教育英语课程标准（2011年版）在语言知识和语言技能的分级目标中对中学生的课外阅读量提出了明确的要求。初中阶段语言技能三级目标要求学生课外阅读量应累计达到4万词以上，四级目标要求学生课外阅读量应累计达到10万词以上，五级目标要求学生课外阅读量应累计达到15万词以上。初中阶段的79年级分别完成三、四、五级目标。参照课标对中学生提出阅读要求，但单凭课堂英语教学的阅读量显然不能达到相应标准。为了达到课程标准的要求，学校制定并实施了相应的中学生英语文学阅读计划。 下载 一、英语文学阅读的目的 用英语文学阅读来提高学生的英语能力，这一目的是广大师生以及家长的基本愿望。广泛阅读可以增加中学生的词汇量，提高学生的阅读速度，培养有效的阅读技巧，获得相应的英语语感并转化为特定的语言运用能力。 文学阅读丰富学生的生活，提升学生的综合素养。中学生可以通过阅读领略与自己的学习生活截然不同的生活，开阔了视野，丰富了阅历，缓解了单纯文化知识学习的枯燥乏味。从经典文学典籍中，中学生可以学到做人的道理、做事的方法，可以提高明辨是非的能力，养成通情达理的性情。 二、英语文学阅读材料的选择 阅读材料的选择是有效阅读成败的关键。根据Krashen的语言输入假说理论，理想的语言输入应具备可理解性（comprehensibility）、趣味与关联（interesting and relevant）、非语法程序（not grammatically sequenced）和略高于学生的当前水平（i+1）。i代表学习者目前所处的语言水平，i+1是学习者通过学习应达到的语言水平，向其输入的语言信息只能稍微超出其当前所处的语言水平。 依据Krashen的理论，学校选择了译林出版社的津津有味读经典系列丛书。这套读本不仅符合义务教育英语课程标准（2011年版）的要求，更是汇集了西方文学的经典，充分考虑了中学生的阅读兴趣。就语言层面而言，经过语言专家对经典文学的改写，语言规范而优美又符合学生的语言水平，同时附有表演短剧剧本、评价手册和MP3音频。结合学校教学实际和学生的时间安排，学校七年级学生的英语阅读书目有快乐王子（The Happy Prince）、皇帝的新装（The Emperors New Clothes）、亚洲民间故事（Favorite Asian Folk Tales）、柳林风声（The Wind in the Willows），八年级学生的英语阅读书目有爱丽丝漫游奇境（Alice in Wonderland）、秘密花园（The Secret Garden）、汤姆索亚历险记（The Adventures of Tom Sawyer）、罗宾汉（Robin Hood），九年级学生的英语阅读书目有金银岛（Treasure Island）和圣诞颂歌（A Christmas Carol）。如果学生的时间和精力有富余，学校也鼓励他们阅读Level 1-3的其他书籍，英语语言水平较高的学生也可以单独选择层次更高的书籍。 三、英语文学阅读的安排 下面以八年级下学期选择的秘密花园（The Secret Garden）为研究范例进行阐述。 1.阅读之前 阅读之前，介绍读本，激发阅读兴趣，扫清阅读障碍。引导学生观察封面，提问：“Where do you think this story takes place？” “Who is the main character in the story？”通过PPT呈现书中的9幅插图，引导学生预测阅读内容，提问：“Who else can we meet in the story？”介绍书中人物Mary、Dickon、Colin，提问：“What happened in the story？”让学生天马行空地猜测。通过PPT呈现一幅爬满藤蔓的不可窥视内部的花园图片，引导学生Imagine a garden，猜测plants in a garden、animals in a garden、things used in a garden，引导学生理解词汇ivy、weed、bulb、robin、worm、pony、spade。此项导读任务用时控制在10-15分钟，教师可以在发书后利用放学前布置作业的时间完成。 2.阅读之中 打印阅读进程表（如下表所示），让学生粘贴于扉页。 每周安排学生在校阅读两次，每次20分钟（4点10分至4点30分），阅读之后完成阅读章节对应的评价手册（书后附）。考虑到学生的阅读层次差异，允许一部分学生利用课余和周末完成每周阅读任务。第二周周一，通过review questions和choose the best answer等形式，教师与学生一同探讨前一周阅读的两章节，确保学生理清文章脉络。 3.阅读之后 阅读之后，在学生对小说内容有了初步了解的基础上，教师与学生探讨小说人物的性格，探讨小说中Mary与Colin的转变，探讨他们转变的原因。学生各抒己见，教师则引导学生向着正能量的方向思考，让其面对挫折与痛苦时，开启心灵的秘密花园，敞开心扉，战胜自己，战胜磨难，永远不要放弃自己！ 四、班级英语文学阅读的组织 学校组织的英语文学阅读活动，充分考虑了学生的英语词汇量、阅读平均水平、认知水平并统筹时间安排，考虑到阅读活动的有效性，以确保所选阅读材料基本可保证中等水平的学生通过努力可以完成，后进生利用周末时间也能赶上来。但是，这也造成了优等生“吃不饱”的现象。针对这一情况，在年级学生集体文学阅读的基础上，学校还设计了班级的“英语文学阅读图书漂流”活动。 根据班级人数与各班学生的学情，七年级各班每班配备两套level 1的其余6册津津有味读经典系列丛书，八年级各班每班配备两套level 2的丛书，九年级各班每班配备三套level 3的丛书。以上书籍由英语教师和各年级组统筹安排利用，学期初统一领取，学期末整理好交回图书馆统一保存。 在每册图书的扉页粘贴“图书漂流记录表”（如下表所示）。 在每册书封三粘贴一个小纸袋，用于插入学生的Reading Journal读书反馈卡（如下表所示）。读书反馈卡为A4纸的四分之一大小，放置于?D书漂流角，学生自行拿取填写。 笔者认为学生读书之后的阅读反馈设置不能太长也不宜太难，不能成为制约学生阅读兴趣的屏障。笔者不支持对文章人物进行大量剖析，反对深挖文学内涵，毕竟中学生的认知和生活阅历有限，学生阅读之后能有感而发为最佳，阅读之后没有太多的思想共鸣也无妨，让学生从阅读到“悦读”才是我们真正的目的。 五、英语文学阅读的效果与思考 经过三年的英语文学阅读，学生的平均阅读速度会得到一定的提升，阅读技巧也会日益精进，在阅读理解中遇到各类体裁的语篇也不会由于形式陌生而产生畏惧心理。无锡中考英语阅读语篇可能会出现文学读物节选，如2015年中考英语试卷阅读理解B为戏剧的节选，学生并没有因为它与平时的阅读训练体裁不同而影响阅读水平的发挥。从长远来说，学生养成了影响一生的阅读习惯，终生受益。初中生进