浅谈学校工作的制度治理与人本治理.docx

浅谈学校工作的制度治理与人本治理 摘要 要治理好学校的工作，单靠制度治理是远远不够的，还必须以人为本，用人文精神治理教师，以情感人。要善于把建章立制的“硬”治理同人文精神的“软”治理结合起来，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，实现由制度治理向人本治理的转变，这样才能使一定的治理行为收到预期的效果。 关健词学校工作 制度治理 人本治理 提及学生治理，大家谈得较多的是如何建立各项规章制度，用制度管人。这当然是必不可少的，但是对学校的治理，主要是通过对教职工的治理来实现的。笔者在工作实践中体会到：要治理好学校的工作，单靠制度治理是远远不够的，还必须以人为本，用人文精神治理教师，以情感人。要善于把建章立制的“硬”治理同人文精神的“软”治理结合起来，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，实现由制度治理向人本治理的转变，这样才能使一定的治理行为收到预期的效果。就此，谈谈自己粗浅的看法。 一、治理工作职员要以高尚的人格来影响带动教师 人格是一个人性格特征的核心成分。高尚的人格，使人产生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，给学校治理工作者带来巨大的影响力。孟子曰：“以德治人，心悦诚服也。”因此，校长必须具有令人信服的思想品德修养。我在作好自己治理工作的时候，坚持严于律己，以身作则。凡要求所有教师做到的，自己首先做到；凡禁止教师做的，自己首先不做，以实实在在的行动给教师树立榜样。即使看见地上一片纸屑，我也当着师生的面捡起，以此来带动影响全校师生。坚持公正无私，不带偏见地、同等地对待每一位教师。特别是在分配工作、考核评优、晋级升职等教师关注的敏感题目上，一视同仁，不搞厚此薄彼。我事先制定并提出标准或准则，交由行政班子或全体教师讨论同一后再实施，以同样的标准来衡量每一位教师的责能勤绩等方面的情况，使整个教师群体有一种大家都是“自己人”的感觉。 二、治理工作者要善于营造一个*宽松的工作环境 教师是学校的主人，办好学校，教师是关键因素之一。随着时代的发展，社会的进步，教师的对*的要求越来越高越来越迫切。他们最不喜欢领导盛气凌人的训斥和简单粗暴的治理，也不喜欢领导不负责任，让教师我行我素、放任自流的治理。他们希看和欢迎领导能以*的作风，为学校创设出一种*宽松的环境，大家心情愉快，和睦共处，自我约束而又自我完善。作为校长，要因势利导，尊重教师的*权利和愿看，自觉接受教师的批评和监视。我们治理工作职员一贯坚持*集中制原则。凡重大题目，都经班子成员充分酝酿协商，发挥每个班子成员的聪明才智，集体讨论决策。决策之后，分头实施，各负其责。在学校治理上，坚持教代会制度，认真听取教代会代表对办学的建议和意见，让代表参与到学校治理的工作之中，使他们感受到自己是学校的主人。坚持校务公然制度，凡是应公然的内容都向教师公然。特别是学校预算外经费的收支情况，定期向教代会报告，使代表们心里明明白白。在教改实验上，坚持“百花齐放，百家争叫”的方针，答应发表不同的意见和看法。在平时的工作中，坚持倾听不同的意见，甚至是反对的意见，念人之功，容人之过，不抓辫子，不打棍子，不给教师穿“小鞋”，让教师工作有安全感，进而努力工作。正由于学校*氛围比较浓厚，所以能做到心往一处想，劲往一处使，在创建省示范小学，开展“指导自主学习”教改实验，接受市教育督导评估活动中都能取得优异的成绩。 三、治理工作者要知人善任，人尽其才，充分发挥每个教师的积极性 古人云：“士为知己者死。”这是中国知识分子的传统的价值取向。当前，社会正处于转型时期，教师的价值取向、道德观念发生了多元变化，知人善任就显得尤其重要。知人善任，重在“知人”，难也在“知人”。“知人”的过程是一个双向了解、双向交流的过程。校长要知教师，教师也要知校长。知人要知心。校长要放下架子，对教师主动关心，坦诚交心，教师才能对校长付出真心，对学校树立信心。校长通过谈心、交心，达到知人、知心，从而把广大教师凝聚在校长（领导群体）的四周。“知人”的目的是“善任”。“尺有所短”、“寸有所长”。校长应根据教师的学识个性、爱好特长、能力水平，公道配置，优化组合，人尽其才，整体高效，最大限度地发挥每位教师的聪明才智。我校在教师调配时，首先征求教师的个人意见，尽可能把教师的个人意愿同工作需要同一起来，使教师心情愉快地投进工作。有位教师，对植物栽培颇有爱好，学校就安排他担任自然专职教师，他十分愉快地接受，在搞好正常教学工作的同时，还兼管学校的树木花卉的栽培治理，受到师生的好评，被市科协授予“科技辅导员”的称号。 四、治理工作者要善于尊重、理解、激励教师 教师从事的劳动，是需要发挥人的聪明才智的劳动。因此，最有效最灵验的治理方法就是领导对教师劳动的理解和对教师人格的尊重，是领导对教师的感情投进和思想沟通，是领导与教师之间的同事之谊，手足之情。教师作为特殊的脑力劳动者，普遍具有强烈的自尊心和自我表现欲看。他们对尊重的需要，高于对物质的需要；对实现自我价值的要求，高于对金钱的追求。他们最大的愿看是精神上的鼓励，事业上的成功；最大的苦恼是精神上的创伤，能力上的受压抑。根据美国心理学家马斯洛的人类动机理论，我在工作实践中，努力构建教师激励机制，尽量满足教师的不同层次需求，以此来调动广大教师的积极性。一是关心教师的物质生活，想方想法为教师解决实际困难，让教师亲身感受到集体的热和。我校有位外地青年教师寄宿在亲戚家，学校调整挤出一间宿舍妥善安排，安居使他坚定了事业心；二是关心教师的精神生活，与教师建立起志同道合的同道关系，互相支持和帮助。当教师碰到烦恼时，当教师生病住院时，当教师家有婚丧喜庆时，我都上门关心，慰问或祝贺；三是为教师创造一个发挥才华，实现自我的良好条件。培养他们成为教学骨干，学科带头人；特别优秀者，吸收进党，提拔到领导岗位，让他们发挥更大的作用。近年来，我校有三位教师被评为三明市学科带头人，有二位教师被评为三明市优秀青年教师，有三位教师获得省市学科教学竞赛一等奖，有四位教师被选拔到学校中层领导岗位上来。事实告诉我们，