高职会计专业专业调研及对人才培养规格分析.docx

高职会计专业专业调研及对人才培养规格分析 摘要：文章以西安职业技术学院会计专业2007届2008届学生为调研对象，以校企合作单位为主对会计专业进行专业调研，并在此基础上对会计专业人才培养规格的一些启示分析，以此准确进行专业定位，使会计电算化专业人才培养工作更具市场适应性、岗位针对性和职业发展性。 下载 关键词：高职；调研；人才培养规格 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2015）001-000-01 一、调研背景及概况 会计专业是职业院校中开设非常普遍的专业之一，由于各行各业、所有大大小小的企事业单位都需要会计人员，所以整个社会每年对会计类人才的需求量是非常大的。在这种情势下，本专业迫切需要进一步掌握会计人才的需求状况，准确进行专业定位，使会计电算化专业人才培养工作更具市场适应性、岗位针对性和职业发展性。 本次调研采用全面调查和抽样调查相结合的方式，调查形式采用问卷调查表和访谈法相结合的方法。为了增强专业调研的实效，本次专业调研工作的开展，涉及范围比较广泛，从调查对象来看，不但涉及中小企业、服务业、制造业、同类院校，而且涉及往届毕业生、一般会计人员和企业高级管理人员。选取不少于5家中小企业，涉及多个行业，主要源自合作企业及具有一定合作潜力的企业。选取毕业生2007、2008届学生不少于50人。 通过这次的调研，目的是希望能够对今后会计人才的培养方面能够更加适应企业需求，在实务操作教学的过程中具有一定的针对性，如何将会计电算化专业创办具有特色的职业教育寻找突破口。 二、会计专业专业调研结果 本次主要调研了七家企业，这七家企业涉及了制造业、服务业、软件业，而且大部分的企业也是我系的校外实训基地，并且具有良好的合作关系，主要从企业会计岗位的设置、企业对会计人员学历和职业资格证书等方面进行阐述。 （一）典型企业会计岗位设置情况分析。企业对财务会计专业人才的岗位需求是我们确定专业课程体系的重要依据。调查资料显示，企业特别是中小型企业提供的财务会计专业岗位主要是会计核算、财务分析、财务管理三类岗位，它们所占比例分别为：38%、20%、42%。 招聘市场上对会计人才是炙手可热的，薪酬也随着看涨。从调查情况看，高职毕业生刚就业年薪一般在2万左右，工作一年后普通会计人才年薪一般在2-4万之间，高级人才薪酬优势明显，年薪在3-4万元之间。 （二）企业会计职业学历需求能力分析。调查发现，会计从业人也的学历结构主要有：中专、大专、本科及以上，其中，录用中专毕业生的只有一家，大部分企业录用的会计人员的学历均在大专以上，大专毕业生在企业中占的比例50%以上。 另外，会计电算化对应岗位的招聘渠道主要有：招收相关学校应届毕业生、熟人推荐、社会招聘、网络或者自行培养的方式。那么对高职学生来说，企业在招聘一般通过面试，查阅学生的学业成绩及评价、所持的技能证书及具备的技能，有的还进行测试或考察试用，最后决定正式录用那些会做人、能干事、能吃苦的学生。 调研的七家企业对会计高职的毕业生的评价如下：（1）知识水平方面。满意占30%，比较满意占42%，尚可占20%，不满意占8%。（2）技能水平方面。满意占8%，比较满意占30%，尚可占42%，不满意占20%。（3）工作态度方面。满意占10%，比较满意占35%，尚可占42%，不满意占20%。 此外，据调查，近三年内企业对高职学生的需求都是上升的，平均需求1-10人，个别企业需求21-30人，因此高职会计电算化未来人才需求会越来越大。 （三）会计电算化专业对应的职业岗位分析。据调查，在企业适应高职会计电算化专业毕业生的职业岗位主要有：出纳、会计、文员，其中主要岗位是出纳和会计，从调查企业对学生应具备的能力分析来看，高职类会计电算化的需求是较大的，尤其是高素质高技能的人才，学生不仅会做账，还要求具有财务分析和独立专研的精神。 （四）企业对会计专业课程体系的分析。在专业课程的设置调查中，企业选择会计职业基础与技能、企业经济业务核算课程重要的达到100%，选择财务管理、成本会计均超过90%。而有些课企业却认为用途不大。数据显示审计、会计英语、会计制度设计的均低于40%，这些信息在课程体系改革时可以作为删改或选修的参考。 三、调研结果对会计专业人才培养规格的启示 （一）优化会计专业课程模式。按照“工作任务导向”的思路，打破了学科体系结构，依据职业岗位对知识、技能、态度的要求，同时充分考虑学生的职业生涯需要，精心选择教学内容，设置课程，构建了基于工作过程的“岗证单互通”集理论、实践、素质教育于一体的模块化课程体系。同时形成了理论与实践相融合，以职业岗位作业流程为导向的“234”多重层级模块化课程结构。 “2”即参照“双证”开课程，融入会计从业资格证、初级会计专业技术职务资格、高级会计电算化员、计算机等级证等职业标准的内容。课程与职业资格考证对应关系 “3”即“三重教学”，每门专业课程教学由理论教学、课堂实训、课外实训三个子模块构成。理论讲授与实践教学的课时比例达到了1：1。 “4”即“4层能力”，以人文素质能力基本岗位能力专业核心能力岗位拓展能力四个层次为主线构建课程体系。 “234模式”在具体操作时，采取“多重教学、多证考核、多职业岗位能力，一精与多通兼顾”的方法构建和实施课程体系。 （二）优化学校资源，提高学生综合素质。除了教学课程及内容要紧跟行业发展趋势，加强学生的技能教育之外，学生的职业素质、创新能力、业务能力等都要齐头并进，不能仅仅关注技能一个方面。增加学生心理课程，交际与沟通课程，培养学生综合素质及能力；培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳的作风。 此外由于专业调研的过程中，企业希望加强学生的实践能力，因次在教学中应强化实践环节。一方面核心技能的实践课程课时要增加，采用项目式教学；另一方面，采取兴趣小组培养模式，组织学生成立相关兴趣小组，参与到实训实践中，鼓励学生边学习边创业模式，实现培养精英的模式。 参考文献： 宋威.多元互动性高职教育模式的构建J.延边党校学报，2009（04）. 王瑶.高职管理类学生专业能力考评体系研究与实践J.