合理点评润饰课堂教学.doc

(C9) 合理点评润饰语文课堂教学 【内容摘要】本文就高中语文课堂教学沉闷这一现象提出看法，认为其中一个很重要的原因是教师在课堂上对学生回答问题后的冷漠以及不合理的点评，并且指出不合理点评的具体表现：不点不评，评而不点，空泛单调，言过其实，褒贬错位。从心理和学生素质的提高角度分析了不合理点评的危害：伤害学生的自尊心，进而损伤学生语文学习的兴趣；影响学生语文能力，进而影响学生可持续发展。正是看到了这些与语文教学宗旨相悖的现状与危害，本文呼吁，语文课堂点评需要合理性，进而提升到艺术性。认为合理、艺术的点评应该作到以下几点：真情激励，准确入微，层层深入，实事求是，迂回旁敲。只有这样，才能真正创设和谐、民主的师生关系，教学才能落到实处。为此，希望教师努力提升身素质，包括提高点评语言的质量，要有广博的知识储备，要有宽容的胸怀，要有敏锐的观察力、判断力，还要有睿智、诙谐的语言表达能力等等。【关键词】 艺术点评 课堂教学 师生关系 危害 兴趣 激励 能力 素质 长期以来，高中语文课堂教学形成了一种见怪不怪的现象，即学生不愿举手发表见解，教师提问后又很无奈地自己作答。这种现象的出现，有学生方面的原因，高中学生已经开始“要面子”，怕自己的回答不合老师的答案，引起老师的不满和同学的耻笑，但这决不是成为课堂教学沉闷的理由，教师对学生回答的冷漠及呆板处理才是原因之根本。 笔者十几年的听课，从校级听到市级乃至省级公开课，感到大部分公开课教学有点作秀之嫌，普遍缺少一些灵性的闪现，学生的回答有预先设定之感，教师对学生的回答更是呆板，有的根本不作点评，甚至忽视学生的创新回答，硬是以自己备课时的设想去“引导”学生走到“标准”的道路上来，更不用说一般的课堂教学了。 课堂点评是教师在课堂教学中对学生回答问题时的点拨和评价，包括对行进中的学习内容、方法及参与程度等方面的评价，也是对后续学习环节及内容的调度和引导。对于学生的回答，不管如何，教师都要有一种态度。学生的回答恰当，教师就应立即给予表扬、鼓励；回答不太恰当，甚至是错误的，教师更应给予悉心帮助、指导；如果回答水平过低，教师也不要不屑一顾、批评、讽刺，应以和善、友好的态度说明，直至学生明白。事实上，学生也盼望着老师给自己的回答以合理的点评，但是，有些语文教师又是如何呢？一、课堂点评的现状及危害暂且不说问题的设置是否合理，就教师对学生回答的反应看就有着许多不合理的现象：（1）不点不评 在课堂教学过程中，教师对于学生的劳动有点冷漠，既不点拨、引导，也不予以评价。如教学米洛斯的维纳斯时，学生在回答“生活中还有那些事例给我们美的联想？”提问时，学生踊跃发言，譬如：掷铁饼者雕塑，思想者雕塑，蒙那丽莎绘画，毁坏的圆明园等等，学生回答完毕后，老师只是“哦”“唔”，接下来还是让其他同学列举，这是老师对发言同学的一种冷漠，会严重挫伤其积极性。曾在一省级公开课上，学生回答说陈焕生是一个生活在旧中国受地主阶级剥削的劳动人民形象，（陈焕生显然是改革开放前期的农民形象）执教者居然笑而面之，一言不发。 （2）评而不点 对同一问题，由于学生的思维方式、思维角度、理解层次的不同，答案也会五花八门。这时，教师应有一定的原则，不能对学生的所有回答都用一个“好”字来肯定，更不能对学生放任自流，否则，课上完了，学生还不知自己的看法是对是错。 如学习王维的山居秋暝，讲到“竹喧归浣女，莲动下渔舟”时，老师问“浣女”是什么意思，学生回答是“洗衣服的姑娘”。突然，一学生冒出一句：“给谁洗衣服？”一石激起千层浪，老师于是趁势说：“这个问题提得很好，请同学们讨论一下。”同学们便你一言我一语地展开了讨论，有的说给父母洗，有的说给丈夫洗，有的说给兄妹洗。 课堂气氛似乎热闹，可惜少了老师据诗意、合语境的点拨。（3）空泛单调 有些教师的课堂点评语言单调乏味，除了“很好”就是“不错”。这样的评价很空泛，学生不明白究竟“好”在哪儿，“对”在何处。如，在上项链时，老师以“你喜欢十年前的玛蒂尔德还是十年后的玛蒂尔德”提问时，有学生回答说喜欢十年前的玛蒂尔德，老师评说很好，你很爱美，有情调；学生回答说喜欢十年后的玛蒂尔德，老师也评说很好，你很实际。接下来也没有听到老师的点拨。两个相对的回答，怎么可以只给予空泛单调的评论呢！（4）言过其实 课堂点评中适当的鼓励是必要的，但是有些教师为了使自己更具有亲和力，无视答案的正误，甚至不惜夸大其辞，把学生捧上了天，评说“答案太完美了！”“你真是天才！”要知道我们面对的是已经具备一定思维能力和判断能力的高中学生，教师毫无原则的表扬只会成为讽刺意味很强的反语，严重挫伤学生的自尊心。如一个学生把“点拨”读成“点拔”，引起其他同学的哄笑，教师却点评说：“这位同学很值得表扬，拨和拔是形近字，由拨想到拔，说明他想象力丰富。”学生朗读诗词，明明很一般，甚至误读、漏读，老师仍要赞赏为“是成功的、艺术的二度创作”。一番赞扬或许能提高该学生的学习兴趣，但无疑也助长了学生张冠李戴、马马虎虎的学习风气，更大的可能是伤害了学生。 （5）褒贬错位 面对学生发言中的缺点、错误，有些教师点评时不分青红皂白，明明是值得探讨的地方却称赞“对极了”，明明是信口开河却冠以“你真会想象”。如，在回答“刘兰芝的婆婆为何要休掉刘兰芝”的提问时，学生说，休刘兰芝，是因为她婆婆看到秦罗敷比刘兰芝更漂亮，是出于对儿子幸福的考虑，不应有什么指责的。老师说，你很有想法，或许她婆婆正是出于这样的考虑。又如，在学习装在套子里的人时，学生说别里可夫是一个可爱的人，因为他很关心周围的人。竟有教师这样点评：“这个看法我是有幸第一次听到，开了眼界，你的看法可以说是一家之言”。让听课的老师感到浑身不自在，甚至有点汗颜。教师不合理的点评在当时的课堂上似乎让人感觉不到有什么不良影响，可怕的也正是在这里，平静、沉默中，蕴藏着的可能是某些方面的泯灭。教师不合理点评带来的危害至少体现在这二个方面：A、伤害学生的自尊心，进而损伤学生语文学习的兴趣高中学生心理逐渐成熟，正是要面子的时候，怕的是同学的取笑；最忌讳老师过分的拔高表扬，在他们看来这是一种讽刺和侮辱；最不能忍受的是老师的不理不睬。笔者曾问过学生，老师对你们的发言不作点评时有何想法，他们说，发言是他们的劳动结果，也是他们情感和理智的结晶，不管如何，也应从老师哪儿获得点启示或肯定，老师不点评，让我们感到很不理解，甚至有一种被冷落的感觉，是一种悲凉。他们渴望得到尊重，渴望在尴尬时老师能给他们以引导从而走出尴尬。学生的这种心理是普遍的，也是很正常的，这就要求我们教师必须给学生以合理的点评，否则，让学生背负心理负担，伤害了高中生那高仰的自尊心，从而使他们在心底里对老师产生疏远之感，长期以往，这种情感会越来越强烈，逐渐变成对老师的抵触情绪，而学生往往是“感情”的，对老师的这种抵触情绪又会不自觉地转移到对语文学科的抵触上。语文老师无意中竟成了泯灭学生语文学习兴趣的罪魁祸首，这是多么可怕的结果啊！其实，这也是语文课堂沉闷无灵气的根本原因，可以说有些语文老师搬起石头砸了自己的脚！B、 影响学生语文能力，进而影响学生可持续发展语文学习的最终目的，是让学生在“听、说、读、写”能力上有所提高，在情感上有一种美好的审美体验，而不合理的点评不能让学生收获这些。学生的发言本身就是学生情感体验、理智思考的结果，不合理点评无疑是对学生的一种间接或直接的否定，至少在学生需要得到肯定的时候没有满足心理的渴望，学生的被认可、被关注的心理被粉碎后，会自动关闭展示自我的大门，学生或许因此不会在公众场合开“金口”，影响了学生口头能力的表达。这种影响又连锁影响到学生读与写的兴趣。没有了“听、说、读、写”的兴趣，学生语文素质的提高就成了一句空话。语文又是基础性学科，承载着太多的责任，语文素养的薄弱必将影响到学生的将来、发展。这是不用赘述的事实，所以作为语文教师，我们要对学生负责，必须认真对待课堂上的学生发言。否则，语文老师是做了一件与教育教学宗旨相悖的蠢事无意地在阻碍学生的可持续发展。这不是危言耸听。这些都呼唤语文老师必须负责任地对学生回答有合理的点评。二、高中语文课堂呼唤合理点评教学是一门科学，也是一门艺术。我们就要讲究方法，方法得当，效率就高；方法不当，效率就低。.要探求其规律，按规律施教，教学就顺畅，效率就高；反之，教学就滞塞，自然就达不到目的。课堂点评既然是教师对学生参与学习活动的评价，也是对学生思维和认识的引导，它是教学的有机部分，也是体现艺术性的重要环节。教师好的点评不仅推动教学过程，而且可以使学生终身受益。笔者以为，合理的点评应做到以下几点: （1） 真情激励 教师根据高中生的认知规律，心理特点，甚至个性差异，使点评语言细心定位于学生不同发展的层面上，形成梯度，从而建立起和谐的师生关系，取得良好的教学效果。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”要使学生处于“求通”、“欲言”的情境下才能收到启发之效，而激励就是教师创设“愤”和“悱”的情境。高中学生辨别能力已经形成，自尊心特别强，教师在点拨时可以用“想一想”“试一试”等沉稳、实在、接近学生心理实际的语言，更易使学生开启智慧的大门。美国果维斯博士指出：“适当的赞美与事实相符，才能使学生建立真正的自我评价体系，否则只能产生负面效应”。所以教师在点评时的赞美要有量度控制。过多，不和谐的表扬语只能是一种花架子，反而引起学生心理偏差，影响学生知识信息的吸收。其次要有密度调节，表扬性，激励性的点评不能“脚上扣铃铛走到哪响到哪”。否则只能让高中学生感到老师的粗俗和浅薄，在心理上疏远老师。教师的点评也要针对学生的个性差别，因人而异，自然贴切。对思维敏捷而粗心的学生，点评时宜用暗示，启发的方式，对一些孤僻却自负的学生可以运用对话的方式进行讨论交流。（2）准确入微 即教师的点评要尽量准确到位，尽量细致入微，要针对学生的发言内容或延伸，或挖掘，或发挥，或引导，让发言者和旁听者都能产生新的启迪新的联想。如米洛斯的维纳斯课堂上的学生回答后，老师可以这样引导点评：掷铁饼者思想者雕塑，蒙那丽莎绘画，这些艺术精品，让欣赏者产生无穷的想像，而且由于人们的经历、水平、知识结构的不一样，想象的内容也是不一样的，这是审美活动中的一个规律，即形象大于思维。大凡能给人带来丰富想象的艺术品都是有生命力的，是美的。至于圆明园废墟，我们在看到时，也能产生一些想象，想象当初圆明园遭受八国联军蹂躏的惨状，让我们对于历史有一个感性的认识，然而这种认识，可能不会使我们产生一种美的愉悦。因为，这是一种理性的认识过程，很难说是一种审美的享受。审美活动和理性的认知不是一回事，尽管有时有联系。（3）层层深入 老师在学生回答后，对学生的回答给以准确的分析、点拔，循循善诱，层层深入，让学生明辨是非，才能把学生的思维和激情引导到正确而健康的轨道上去。层层深入，就要做到相机诱导。论语“循循然诱人”，现代教育家叶圣陶说：“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导。”如装在套子里的人，学生说别里科夫是一个可爱的人，因为他关心周围的人。有一位上公开课的老师就做得很到位。他这样设置一些问题来引导学生：“别里可夫最担心、害怕什么？”（学生答：有人去做政府没有明确规定可以做的事）；“他评判事物正确与否以什么为标准？”（学生答：政府的条文、规定）；可见他怕的实质是什么？（学生答：他怕周围的人反对政府）：如此看来，他关心政府是实质，关心周围的人是一种假像，这样的人是可爱的吗？（不，他很可恶）。学生对自己先前的观点进行了自我否定。整个过程是教师引导学生层层深入、明辨是非的过程，学生加深了对人物、作品的理解。如学习苏轼的念奴娇赤壁怀古，教师问：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”中“风流人物”改为“英雄人物”好不好？学生都说不好，但是为什么不好就说不清楚，教师就知人论世，引导学生：本诗写于“乌台诗案”后，作者死里逃生被贬到黄州时，年近五十而功业未成，自己又中年亡妻，事业、感情均很失意；看到赤壁，自然想到年轻得志而又有娇美妻子的周瑜，感慨万分。他的特殊经历让他羡慕的不仅是建立功业的周瑜，而且还是风流倜傥、感情生活幸福的周瑜。“风流人物”既有建功立业之意又有风流倜傥之情，更合作者当时的心境；“英雄人物”只强调功业这一点，和作者的心境不太吻合。（4） 实事求是 教师 要根据学生发言回答的具体情况进行评说，不能对学生的发言作过分的拔高或贬低。如学生在把“拔”读成“拨”时，老师应指出，念错了，并帮助学生分析造成错误的原因：形近，同时希望全体同学要注意形近字的准确读音。学生诗歌朗诵得不好，就是要指出，并且在感情基调的定位、语速的快慢、节奏的顿挫、语调的升降、语音的夸张等方面加以点拨、指导，让学生去感悟体会。在知识爆炸的今天，在信息传递快捷、多样的当今，在课堂上，也会出现教师不能一下子解决的问题，这时，要鼓励学生来参与讨论、解决，教师就千万不能一味维护所谓的“师道尊严”而妄下结论，应留待课后探讨。“知之为知之，不知为不知”，这也是实事求是的一种体现。教师甚至应放下架子，让“能者”的学生来点评学生的回答。只要遵循教学规律，实事求是，无论是教师还是学生都必有进步。（5）迂回旁敲 对于学生中的某些错误，可采用迂回的方法来解决，让学生自己去领悟，比以高人一等地训斥，效果好得多。如于