兴隆中学“六环节分层递进”教学模式.doc

兴隆中学“六环节 分层递进”教学模式简介兴隆中学课改领导小组课堂是学生学习生活的主要场所，上课是学生最主要的学习方式，课堂教学效益的提高是整个教学质量提高的基石。怎样才能让不同学习可能性的学生都爱学、能学、会学？怎样才能让我们课堂教与学的效益最大化？怎样才能让我们农村的孩子真正做到可持续发展？一直是教育“追梦人”的永恒课题。我校在“倾注草根情结，实施鹏程教育，培养诚信，树立自信，引领广大农村子女开创人生的幸福之路”（来为生活奠基，去为中华腾飞。）办学宗旨的引领下，经过学习、探索、研究初步形成了我校“六环节 分层递进”高效课堂课改教学模式。课堂的基本描述是：“六环、分层、递进”。六环：备、学、展、教、测（固）、辅。六步教学环节与分层递进教学体现的是一种生态教学过程：教师备课是就是根据实际情况设计导学案，精细“选种”、“落种”；学生自主学习与合作交流是“生根”、“长枝”；课堂展示是“开花”；教师的引导与讲授是“孕蕾”，即植物花落孕蕾；当堂教学检测是“结果”，即植物成熟结果；课后有针对性辅导是除病，让果实长得更营养、更健康；分层教学是因材让不同个体获得各自生长需要最适合的阳光、水分和养料；递进则是让不同个体得到最充分而又符合自身发展潜力的生长，从而达到丰收的效果。（教育即农业）一、实行“六环节 分层递进”教学模式的意义本模式给了学生充足的学习时间，给学生提供了学习的条件和机会，可以最大限度地唤起不同学习可能性的学生的主动意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力、合作能力、探究能力和良好的表达能力，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生在课堂上对学习的整个过程都亲历亲为，完全参与其中，有目的、有方向、有兴趣、有成就感。把学生的主体地位，教师的主导地位具体化。这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形成，同时也真正提高了教师随着时代发展而需不断发展的业务能力，实现教学相长。从而以全面提高教育教学质量，培养学生终生发展能力为终极目标。二、“六环节 分层递进”教学模式的特点本模式与传统讲授式课堂有着根本的不同，传统课堂是“先讲后学”或“只讲不学”，像农村建新屋撒梁粑，底下的人拣得多少算多少，只是“授人以鱼”。而本模式是“先学后讲”或“边学边讲”，就象农技员带领着农民一起学习、研究、获得提高粮食产量的技术，其结果是一种发展能力的获得与劳动效益的最大化，是“授人以渔”。学习的重心是学生，教师只起设计、引导、点拨、提升的作用，是和学生一道完成学习任务，是学习中的首席。三、“六环节 分层递进”教学模式的具体教学操作流程及相关要求准备工作：班主任协同科任教师在调查了解学生的基础上根据学生的学习可能性（如：学习成绩、学习能力、性格特点等），将全班学生隐性分成ABC几个类别，并均衡分出若干异质学习小组。学习小组建设：每组四人为宜，定出12名组长，1人负责组织交流、安排同组辅导任务、定出发言人与后备发言人，确保本组顺利完成学习任务，并努力在小组竞争中胜出。另一人负责维持本组上课纪律，确保本组人人认真参与教学活动。为了加强小组建设，提高学生参与积极性，在小组建设中应有科学的激励评价机制，如：展示之星、黄金搭档（看谁带动得好）、达标之星、最佳学习小组（平时不怎么发言的人发言可给小组多奖励“星星”）学校每半期给予一次总评（由班级上报，教务处审核），设立“星光大道”栏目，给予宣传，以起榜样引领之作用，以班级学习小组文化建设丰富学校文化建设。（一）备：认真备课，明了学情，划分类别，精心设计导学案。评价标准：教学单元划分、学习目标与任务的确定切合实际；针对不同类别（学情）的学生提出不同要求，设计了分类自学提纲、分类练习题；学困生铺路搭桥基础练习题课前（也可课中，教师根据实际情况而定）完成，但学生做了课前预习，对所学知识有了初步了解，老师也做了课前布置与指导。本教学模式最大的特点是教师工作前置（功夫在课前），即把教师在课堂上的“讲功”前移到了“课前的备功”上，大量的工作体现在教师的“备课”上。由过去的以备知识为主转为重点备学生、备预设、备指导、备标准。要求根据学情为学生准备好科学合理的、梯度适中的、适合本年级或本班的导学案。导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣，学习习惯，学习能力。导学案要根据学科和学生特点来设置，由各科任教师自行研究设计，备课组（同学科）组织讨论修改，组长作好集体备课记录并形成正式导学案。基本要求，格式大致统一，按着“六环节 分层递进”的要求编写，做到知识问题化，问题层次化。知识储备、小组任务、典型例题、时间安排、课堂检测等内容要考虑到A、B、C三个层次（A、识记级内容和理解级内容，B、应用级内容，C、拓展级内容。A级为较为简单易懂的基础，B级为讨论交流可解决部分，教师精讲可解决大部的能力提升级，C级为“扶优培强”的一题多解、一解多题或综合性强的能力扩展。），按由易到难的顺序编排，巩固练习要分层设置，既照顾到学困生，又能“扶优培强”。1、个人备课与集体备课相结合。（1）个人备课 备内容：结合教材设计出导学案，再通备一遍，备内容的重点，难点、易错点，备一题多解，一解多题，反复拆合，归纳知识，总结规律，提炼方法。设计出清晰的教学流程，特别是学生本节课每一步需要解决什么问题，以什么方式解决，要达到怎样的目标和效果，每步需要多长时间。备学生：按照“六环节 分层递进”教学法，依据本班学生的具体情况，有针对性地设计梯度适中的几组习题或问题。不同学情的学生完成不同的学习任务，达成不同预设的目标，但要注重鼓励学生向高一层次发展。（2）集体备课备好课是上好课的前提，集体备课就是集思广益，能使备课的效率更高、效果更好，对老师个人的备课也有很好的引导作用。老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳教学方案。集体备课能促进青年教师的成长，有利于教师的专业发展。集体备课的内容 研讨本教学周或下一教学周某1-2节课的教学内容，由主备人对自己所负责的教学案内容，选编的导学案初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点，讲出自己对导学案设计的想法，提出突破难点的方法，能体现学生主体地位的教法，“六环节”的实施方法，分层施教的具体做法。其他老师做补充，提出改进建议，经修改形成导学案定稿，交文印室印刷（负责人教务安排）。可在课前下发给学生并布置好预习及展示任务，以确保每个学生感觉到任务的压力和动力，从而顺利促使学生提前做好课前准备。 总结课改课，发扬优点，改良不足，逐步从成型到成熟。确定课改示范课组内经过一段时间试行、改进且较为成熟后，商定下一教学周1-2节课改示范课的课型、执教人、时间、内容。示范必须是在本组、本学科充分听评课的基础上推出，以便观摩、学习、研讨、推广，并相互促进，不断完善。 集体备课纪律 严格遵守时间。语、数、外集体备课时间基本定在下午（每学科可单设一备课小组组长），物、化、生（可设为一个备课小组），政、史、地（共设为一个备课小组）定在上午，备课时间由课改小组组长定，教务处协调。备课时间一到，学科教师要准时参加集体备课，无特殊情况不按时参加的，按旷课一节处理。 集体备课由备课组组长负责组织调控，做好备课记录，不能做与集体备课无关的事。教研组长要亲临指导（没有其它教育教学任务的前提下），教务处作好指导与检查，并及时组织好总结与改进。集体备课安排时间：备课小组每周自行确定半天集体备课时间报教导处。熟悉后每两周一次。 参加人员：该备课小组全体教师。 组织：参加人员要按规定时间参加集体备课，主备教师带准备好的导学案初稿，复印给老师人手一份，集体备课结束后，组长要把记录单交教导处，存档备查。2、设计导学案的意义及相关要求导学案是打造高效课堂的有效载体，是用于指导学生的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案。是学生学习的路线图、方向盘、指南针。设计导学案时要求知识问题化，一课一案。学生通过导学案自主、合作、探究、交流、展示、反馈，真正成为学习的主人。（1）导学案编写基本要求版面要求。A4纸，。知识问题化。根据学生的认知特点，教学内容的结构特点精心设计问题，问题应明确、坡度要小。学生解决问题的过程，即是完成学习的过程。问题层次化。问题设计应根据知识的特点，由浅入深地把问题设计为A、B、C三级层次。教学流程要求清晰明快。（2）导学案编写基本原则主体性原则。导学案设计，必须尊重学生，尊重个别差异存在的现实，注重充分发挥不同层次学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人。探究性原则。使用导学案的目的，主要是培养学生自主学习的能力，导学案的设计要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。任务性原则。导学案一定要明确学生的学习任务和展示任务，要明确学习目标和测评目标，每个环节要科学规定时间，限时完成，要让学生有一定的压力并能转化为学习动力。导学案一般在课前发给学生，并提前布置预习任务（也可在课堂）。（3）导学案编写的基本环节学习目标。知识目标：学生学习需要了解的、掌握运用的概念、公式、要点等。能力目标：通过学习，学生提升哪些能力。情感目标：自己挖掘蕴含在学习材料中的道德情操、审美情趣和个性发展目标，目标要简洁、清晰、准确、全面并分层次。重点难点。根据学生的知识水平，知识背景，预测可能出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点。提醒学生要重点掌握的问题，激发学生克服困难，解决问题的信心。知识链接。把本节课内容放在该学科整个初中学习过程中，以往所学哪些知识点为本节打下基础，本节知识点为以后学习做了哪些准备。学法指导。包括课堂上学生重点要看的文本中的关键词句、图片，学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导，及疑难问题的索引、提示等，是对学生自我学习的重要指导。问题逻辑。导学案设计问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题的同时也是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个个小的问题中，自然解决重点问题，锻炼学生的思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。学习反思。每学习一个知识点，做一道题后都要进行反思，总结得失，必要时写在导学案上，做好这项工作，能收到事半功倍之效。分层练习。题目设置要分三个层次。A级（基础）：结合本节课的内容选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的理解，能识记概念，能让例题再现，要求学生独立完成。B级（中等）：结合本节课内容，选编有一定综合性的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的运用，初步学会知识迁移，学生可以通过合作学习来完成。C级（拓展）：结合本节内容选编综合性习题，引导学生通过小组合作总结方法，衍生新的知识增长点，能举一反三，提升分析问题总结规律的能力。归纳小结。每堂一小结，在老师的启发引导下，总结知识点、方法、学科思想、规律感悟。注：一般项是“显形”，项是“隐形”的。（二）学：新课导入，明确目标后，学生根据导学案和教师的安排进入自主学习步骤。（1）课堂预习，自主探究与学习。提倡独立学习与思考，独立完成练习（也可对学互助，允许同桌2人小声交流），解决A级（基础）问题。学生根据导学案上教师设计问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。（独学、对学两种方式）评价标准：80%90%以上学生完成任务，能读懂课文，明白要掌握的知识点或理清概念，完成自主学习阶段的作业（或解决教师在这个阶段设计的问题）。老师在学生中巡回指导，关注学困生，又掌控整个教室，了解全局学情。学生对基础知识的展示可以少而精，但要做到快捷有序，思路清晰，讲解准确。（2）合作交流，协作探究，互助学习。学生在小组内汇报学习成果，并把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行对学或群学，集体讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路，完成B级问题的解决，成功提升能力，学会知识迁移，掌握基础知识和基本规律的运用。评价标准：学习小组交流导学案积极主动，发言踊跃又井然有序，场面热烈又气氛和谐，无冷场或吵闹局面；有学生认真倾听，相互鼓励风气；学优生帮助学困生弄懂基本内容；小组长掌握全组学习情况，找出本组学习疑点，确定参加全班交流的人选。老师在各组巡回观察，适当指导，初步了解学生学习中疑难问题，思考评讲内容与方法。（3）组间质疑，强化学习，提升难度，加强巩固，举一反三，扶强培优。要求教师根据目标的需求设计出梯度，难度适中的练习题，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”“师强兵”的过程，达到独立或合作完成对知识的再认识和巩固的“目的”。评价标准：对巩固练习题目要动笔完成，先独立后合作。要设置附加题，引导优生提高。要让学生理顺知识脉络，不但“知其然”更要“知其所以然”。 培养学生“求异思维”能力，让学生能够达到“一题多解”、“一解多题”、举一反三的效果和总结规律，归纳方法，达到最佳的求知状态。（三）展：师生互查，生生互查，组间质疑，各组抢答，全班展示，成果共享。学习小组依托导学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示。展示的形式力求丰富多样：板书、讲解或表演。展示环节一定要做好培训和指导工作，包括语言，姿态，板书等。 “预习展示”在课堂教学中占有主导地位，必须让学生在导学案的基础上，完成A级目标，在教师深入指导的之前，教学目标基本完成8090%。为顺利完成B、C级目标打下良好基础。“预习展示”中展示的内容要少而精，要对“提升展示”有指导和铺垫意义。“提升展示”旨在对合作学习的成果（BC级目标）进行展示，通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”的目的，在环节中重点在于利用学生的“表现欲”，培养孩子的“自信心”。让孩子在展示自我的过程中，不但展现“合作”学习的成果，还要在于显现个人的风采，让孩子获得“成就感”。“巩固展示”旨在通过回顾所学知识，进一步加深理解和记忆。“提升展示”最重要的几点：展示的学生的要求：a“展示”的学生要根据不同学习可能性与问题的难易层次提前预定，组内参加展示的同学衔接要明快顺畅，展示成员展示时遇到了“短路”现象，其他同学要及时给予修接。b组间也要注意衔接到位，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间。c展示时自己不挡板面。展示时要求学生声音洪亮，尽量“脱稿”或“半脱稿”。展示时的教师要求：a展示过程中教师要认真倾听，随时捕捉学生的“闪光点”和错误。b教师要及时点拨，此环节最显教师“功夫”的地方是“点拨”，教师的点拨要及时，含金量要高，在学生无法到达的地方“一语中的”，引导学生，到达本课能到的最高境界。评价标准：回答问题的既有学困生又有学优生；提出问题和解答问题，能用口头的不用书面；重点问题老师引导学生用黑板展示；回答错误无人讽刺或歧视，回答精彩有人赞赏或鼓励；老师问或指导性发言不超过15分钟（理科不超过20分钟）。展示的学生语言文明、流畅，声音响亮；姿态得体，动作大方；表达准确，讲解到位；书写工整，板书规范。（四）教：纠错强化，释疑精讲，归纳要点，总结规律。（着力在课堂）教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、考点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到 “三讲三不讲”原则，三讲：讲重点，讲难点，讲易混、易错、易漏点。三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己一学就会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。评价标准：教师选准普遍性的错误，举一反三；重点知识释疑精讲；引导学生共同归纳学习要点，总结规律。（五）测：当堂测评巩固，拓展创新训练。针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性，及时把握课堂教学效果，有针对性作出教学调整。评价标准：A层题占70%，B层题占30%，C层题占20%，数量适中，15分钟基本上能完成。学困生能完成60%以上，中等生能完成90%，优生能基本全部完成。（六）辅：（提升重课后）通过当堂教学内容的测评和导学案问题的解决及习题的完成情况，根据教师预设目标，有针对性对不同层次的学生实行课后过关面辅，以求做到节节清。说明：1、教学中的学、展、讲是可以灵活穿插运用的，不一定严格按照编写的顺序执行。 2、导学案应在课前发给学生，并布置好课前预习任务。学生在课前预习中用兰色或黑色笔作好预习笔记，课堂上用红色笔作好修改或补充笔记。下课后教师要收回导学案进行检查批阅归类，对答题的书写格式、步骤、严密性、全面性等方面作出恰当评判，不合格的要面批，问题较多的要重点辅导并有计划地抽查学生纠错本。3、通过导学案和巩固练习的批阅，要进行必要的纠错，问题普遍要在课堂上精讲分析，变式练习巩固。问题少则可采取面批、个别辅导纠错。学生应该有专门的纠错本，纠错是学生的知识“背囊”，是期末初三复习的最佳资料，学生要将重要的知识点、易错点、特别是通过同学的帮助，老师的点拨才理解的东西，重要的解题方法，规律性的东西，自己的体会感悟，都要记录在纠错本上，将自己错的题目，更正在纠错本上，并提醒自己不要重复犯错，以备教师随时抽查。 （七）分层教学的几点说明与要求1、分层递进教学的概念为了在课堂教学中真正做到面向全体学生，全面提高教学质量，需要解决的突出问题是整齐划一的教学要求与参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾。而要解决这一矛盾，就必须确立两个基点，一是教师的“教”要适应学生的“学”，学生是有差异的，教也要有差异；二是包括学习困难学生在内的所有学生都是有充分发展潜能的，课堂教学中要形成一种促使全体学生都能在各自原有基础上得到良好发展的机制。在此基础上形成的教学策略就是分层递进教学。2、分层递进教学是因材施教的重要策略分层递进教学的思想就是差异教学，是因材施教的一种重要策略，可以称之为“因材施教，差异发展”。 分层递进教学致力于解决学生学习能力参差不齐和现代教育整齐划一的矛盾。解决集体课堂教学（班级授课制）中片面强调统一教材、统一目标、统一进度、统一练习、统一评价而导致的优等生 “吃不饱”、中等生“提不高”、学困生“吃不了”的矛盾。分层递进教学更加重视学生间实际存在的个体差异，重视在教学过程中针对不同水平的学生，在目标、内容、途径、方法和评价上都要有所区别，要为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的机会，不断鼓励学生向最近发展区（高一级目标）前进。分层递进教学实行差异教学，因材施教，通过导学案教学“菜单”的不同，学生各取所需，着眼于不同层面学生在各自原有基础上的充分发展和不断提高。3、分层递进教学是提高课堂教学效率的有效方法学生之间的差异是客观存在的，既有认知判断的差异（智力、能力、知识基础等），又有心理差异（情感、意志、毅力、性格等）。现行的班级授课制具有较高的规模效率，但也存在明显缺陷，由于学生获取知识的能力存在较大差异，因此，各个层面的学生获取同样的知识所需要的时间也存在较大的差异，在相同时间、空间内按统一的教学目标进行教学，势必造成部分学生学习时间的浪费，降低优生培养效率，而部分学生在同样的时间内又根本无法达到教学目标，从而逐步丧失学习自信与学习兴趣。也就是说传统的班级授课制不可能完全顺应每个学生的特点与水平。如果，在课堂教学中根据学生学习能力和提高发展需要进行异质学生分层、教学目标分层，进行分层施教，分层鼓励评价，促进不同层面学生不断提升，让教学去适应每一个学生，教学效率就应该可以得到很大提高。4、分层教学可以有效促进个别化教学和个性化发展当前的基础教育正由应试教育向素质教育转化，素质教育的核心是学生的个性发展，进行个别化教学是实施素质教育的重要途径之一，而在实行小班化教学后，班级学生人数急剧减少，分层递进教学再把学生按天赋和发展可能进行分层，学生群体更加缩小，这就提供了个别化教学的可能，就更有利于学生个性化发展。前苏联教育家维果茨基认为，教学只有走在发展的前面，才能促进学生的发展。据他的“最近发展区理论”，教学难度应与学生的最近发展区相适应，应在教学中鼓励学生不断把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造更高水平的最近发展区，从而推动各层面学生的不断发展。在实施分层教学后，教师面对发展水平十分接近的学生小群体，确定与之相协调的分成教学目标，才有利于教师把教学难度确定在每个层面学生的“最近发展区”中，才能较好地解决班级教学中统一要求与因材施教的矛盾，使学生不断形成更高水平的最近发展区，从而促进学生的发展，很好的解决个性化发展问题。5、分层递进教学的指导思想分层递进教学的指导思想直接源于中国传统教育实践，早在两千多年前，孔子就提出了因材施教的教学原则，强调了有教无类，真正体现了全员关怀的特点，是适应学生差异发展教学的传统典范。具体来讲，分层递进教学的指导思想主要包含三点：第一、教师的教要适应学生的学。学生是有差异的，教也要有差异；学生之间的差异可以表现为层次上的差异，那么，教也要分层实施。第二、教学要促进学生的发展。每个学生都有充分的发展潜能，正如我县爱的教育提出的“每个学生都是一座金矿，学生的健康成长是学校一切工作的出发点和落脚点”。所以，不能以牺牲一部分学生的发展为代价来求得另外一部分学生的发展，因此，在教学中要形成一种促进每个学生在原有基础上得到较好发展的机制，这就是分成递进的机制。第三、学生之间的差异是一种可开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现为他是教学过程中学的主体，而且表现为他在某种程度上还可以是教的主体。因此，教学中要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生之间积极互动关系的建立。以上指导思想主要阐述了三层意思：第一层意思说明为什么要分层教学；第二层意思说明为什么要递进，分层是手段，递进才是目的；第三层意思说明分层递进的可行性，即不要把学生之间的差异看作是教学的障碍，而是要看到差异在促进师生、生生互动关系方面的有利因素。6、分层递进教学的五个操作要点（1）学生分层通过了解和研究学生，根据学生的学习可能性水平，将全班学生分为三个层次。学生分层的做法包括隐性分层、师生商谈、学生自定等，各层的名称一般用A、B、C来代替基础、拔高、优化（即低、中、高）三层，有鼓励学生逐层递进之意（包括由C向DE递进）。学生分层的基本原则是尊重学生、师生磋商、动态分层（强调学生层次的可变性，激发学生向最近发展区发展的学习动机，从而把最近发展区变为现有发展水平）。在教学中，切忌将学生分层作为惩罚学生的手段，分层仅仅是手段，递进才是目的。学生分层的标准：A层：学习基础差，学习有障碍，对学习不感兴趣，上课不专心听讲，懒于发言，不能很好地参与教学活动，不能及时完成作业，学习习惯差。B层：学习有一定基础，学习兴趣不高，上课尚能注意听讲，能参与教学活动，能完成作业，有一定学习欲望，有较好的学习习惯，自控能力差，缺乏学习主动性。C层：学习基础好，上课专心听讲，积极参与教学活动，能认真完成作业，学习主动，有兴趣，学有余力，有很好的学习习惯和学习方法。（2）目标分层即确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标。目标分层分为长期目标和具体学科章节的教学目标。针对学生的三个层次，根据学校实际情况，确定三个层次长期目标的指导思想：对A层学生采用低起点，补台阶，拉着走，多鼓励；对B层学生采用慢变化，多练习，小步走，多反馈；对C层学生采用小综合，多变化，主动走，促能力。每个章节的教学目标分层，按照各个班的实际情况由科任教师按大纲分层确定。但值得注意的是，分层教学目标的制定一定要关注学生的“最近发展区”，使得分层目标对于各个层次的学生都具