汉字的规范及语文老师的作用.doc

汉字的规范及语文老师的作用 单位 小店区育才小学姓名 高海霞性别 女电话 7090400邮编 030032文章摘要汉字是我国人民通用的文字，对它的规范是非常必要的。只是使用规范汉字，才能充分发挥汉字的交际功能，更好地为现代化建设事业服务。但是，目前的现状很不乐观，走在大街小巷，随处可见不规范用字。语言文字规范化的任务迫在眉捷。而最要重视的人群是孩子，因为他们是祖国的下一代，要把语言文字规范化工作进行到底，必须教育好他们。如果每位语文教师都能做语言文字规范的榜样，走在大街小巷，也不会再看到不规范的简化字、繁体字。我们语言文字将自然而然地规范化起来。关 键 字语言文字 规范 语文 教师汉字的规范及语文老师的作用文字，作为记录的书写符合系统，是重要的辅助性交际工具。自从人类发明了文字，它就在人类活动中起着举足轻重的作用。它不仅促进了语言的发展，使语言更加精密和丰富，而且推动着人类文明社会的快速发展。 我们中华民族的语言文字-汉字，它是汉族人的祖先在长期社会实践中逐渐创造出来的。汉字具有三千多年的历史，先后经历了甲骨文，金文，篆书，隶书，楷书等五种正式字体，真可谓是博大精深，源远流长。 汉字是我国人民通用的文字，对它的规范是非常必要的。只是使用规范汉字，才能充分发挥汉字的交际功能，更好地为现代化建设事业服务。那何为规范的汉字呢？中华人民共和国国家通用语言汉字法明确规定符合新中国成立后国家有关部门发布的汉字整理方面的字表和权威字书中规定的汉字。如“向”“书”“汉”“区”等字，若我们仍使用它们的繁体字“向”“书”“汉”“区”，就是不规范。 如何才能规范汉字？我们首先掌握整理过的汉字，那就要我们认真学习简化字总表了，如“倪”字现已简化为“儿”。但有些字还是以“儿”作为偏旁的，这就不能用它的简化形式了。这就涉及到类推简化范围问题。有些简化字的繁体字不止一种如“复”既是“复”又是“复”的简化；“纤”既是“纤”又是“鑯”的简化；“钟”既是“锺”又是“籦”的简化等等。可见一简多繁也是我们值得注意的。其次，掌握规范字，不用异体字。所谓异体字就是不太通行，笔画也比较多的字如“冰”的异体字是“氷”“哲”的异体字是“喆”，“困”的异体字是“困”等等。我们要做到这点应当服从从俗，从简和书写方便这三个原则。再次，区别新旧字形如“道”与“噵”虽然后者是旧字形。最后就是要掌握异体字的规范的规范字。异体字给我们正常交往带来不便，使用它给我们语言带来不规范所以我们必须掌握异体字的规范字。 错别字也是使我们语言文字不规范的另一罪魁祸首。我们要尽量避免错别字，这是要我们注意汉字的字形，字音，字义。如“狐”的形旁是“犬”用“犬”作形旁的字，原义一般同兽类有联系；“孤”的形旁是“子”用“子”作为形旁的字，原义一般同小孩有联系。 语言文字作为文化的载体，具有凝聚民族精神的重要作用；语言文字工作是先进文化建设的重要部分，在信息化飞速发展的今天，语言文字规范化尤为迫切，它有利于提高国家通用语言文字的地位；规范语言文字，推广普通话，可以增进民族自豪感，弘扬中华优秀文化。 但是，目前的现状很不乐观，走在大街小巷，随处可见不规范用字。如著名的“名典咖啡店”，广告牌上采用许多印刷繁体字，这是不规范的。又如，许多小酒店都把“餐厅”的“餐”用其左上角部分代替。这种简化字也是不规范的。人们平时的说话，也有许多发音不准的字词。如“肖像”的“肖”，应读第四声，但是多数人都读成第一声。针对这种情况，我认为语言文字规范化的任务迫在眉捷。而最要重视的人群是孩子，因为他们是祖国的下一代，要把语言文字规范化工作进行到底，必须教育好他们。那么，这个担子又落到了教师身上，尤其是语文教师身上。 语文教师应该是语言文字规范化的榜样，遗憾的是，目前在这个群体中存在着一定程度的语言文字不成规范现象，应当引起我们的充分关注。 首先，字音不准不对。例如，有的老师常把“处理”的“处”念成第四声，应该读第三声。有时干脆是“秀才识字读半边”，如把“哭泣”的“泣”读成“立”音，有的老师普通话不够标准，如“ n”“l”不分，把“铝”读成“女”。一堂课下来，这样的教师要多次纠正一些因发育不正确引起的歧义，这当然要影响教学效果，尤其是毕业班，影响更加严重。 其次，错别字经常出现。例如“即”与“既”分不清，“暴躁”“欢度春节”“提纲”写成“暴燥”、“欢渡春节”、“题纲”。有的教师不注意字形规范，使用已被禁止的简体字，如把“停”的右半部边写成“丁”；把“信”的右半部边写成“文”；把“点”的下半部分写成“大”。也有一些教师在教学中不恰当地使用繁体字。 为什么会出现这些现象呢 ?原因不外是以下几个： 一是缺乏语言文字规范化的意识。有的教师认为读不准字音，写错别字是小事情，是细枝末节。有的教师过于强调语文课的高深难方面，大讲语文素养、文学鉴赏、艺术成就、美学价值、人生哲理、人文内涵等等，而轻视语言文字的教育和书写规范化这些最基本的方面。他们不在这些方面下功夫，也不注意学习国家在语言文字化方面公布的文件和标准，只凭自己上学时学的东西教学生。对我国建国以来的语言文字规范的发展和成果并不了解，还在自以为是地讲课，这怎能不误人子弟 ? 二是缺乏严谨认真的态度。要想真正做到语言文字合乎标准，合乎规范，需要下苦功夫，认真钻研。需要有诚心、耐心和恒心。有的教师普通话不标准，甚至不会讲普通话，而且口音很重，认为一时改不过来，自己原谅自己，也就不好要求学生了。如平翘舌，前后鼻音不分。三是缺乏随时纠正语言文字毛病的习惯，积习难改。有的教师错读、误读的习惯早已形成，叫他改，不容易。有时被人指出，他反而会以讥讽的口气说人家爱咬文嚼字，一股书呆子气。 那么，作为人类灵魂的工程师，担负着推广语言文字规范化重任的语文教师应该如何解决上述问题呢 ? 第一，要提高认识。语文教师应该认真学习中华人民共和国国家语言文字法，认识语言文字规范化对于我国的经济建设、精神文明建设、民族团结、国家统一、维护国家主权和民族尊严的重要意义，认识语言文字规范化对教育、教学，对培养年轻一代的重要意义。 第二，要严格责己。语文教师首先要在语文教学方面为人师表。在朗读、讲话时注意做到发音正确，特别是注意口语和书面语的读音。如“熟”，既可读“ sh ，也可读“ sh u”,声调均为第二声，怎么区分？一般说来，前者一般用于书面语，而后者一般用于口语。板书时要注意书写正确。有了错误要及时纠正，比如有一次一位老师在讲李白的文章梦游天姥吟留别，讲到“天台”时，把“台”念成“t i”，第二声；有一位学生当即提出应该念“t i”，第一声。老师于是说：“可能我念错了，这个字究竟读什么音呢，让我们查一查字典吧。”一查现代汉语词典果真是读第一声，至今难忘。 第三，要不断学习。俗话说，活到老，学到老。语文教师要终身学习，不能满足现状，过去习惯把“自术”“苍术”“莪术”中的“术”念成“ sh ” ,第四声，后来翻字典才知道念“zh ”，第二声。这是有一次偶然翻看字典时看到的。中国语言文字博大精深，总有学不完的知识。语言始终在发展，总有学不完的东西。 如果每位语文教师都能做语言文字规范的榜样，那