化学教学中关于学困生的转化.doc

化学教学中关于学困生的转化马 莉陇东学院化学系2009级本科班（工作单位：镇原县曙光初级中学 甘肃庆阳744502）【内容摘要】：我国目前已实施九年制义务教育，任何适龄儿童、少年都有接受义务教育的权利。但是，由于我国的经济发展不平衡导致文化发展也存在较大差异，尤其是像我们这些落后的农村地区，学生的学习水平更是参差不齐。因此，减少学困生、转化学困生，是提高整体教学质量的重要内容，也是提高全民科学素养的重要手段。【关键词】：学困生、成因、类型、转化措施 面向全体学生进行教育教学，是我们每一位教育工作者义不容辞的责任和义务。但在全体学生中，有一个群体即“学困生”群体。这些学生学习习惯教差，学习成绩相对偏低，比较自由散漫。如果教师不能及时对这些学生做好帮扶和转化工作，对提高学生的整体素质和学科成绩，都将起到不利的影响，更不要说提高全民的科学素养了。因此，在初中化学教学中如何做好学困生的转化工作，是每个化学教师都必须要重视的问题。下面我结合初中化学教学，谈谈自己在这方面的体会。一、形成化学学困生的原因 所谓学困生是指智力正常，但学习存在相当困难，学习成绩相对偏低的一部分学生。究其原因大致有： 1、家庭原因 形成学困生的家庭原因：一是家庭不和睦，缺乏正确的父母之爱，影响学习。有的家庭不和睦，父母离异，继父母对子女的斥责、打骂多于鼓励，不尊重子女的人格和自尊心。子女考试成绩差时，作父母的不是认真地分析具体情况，公正地评价他们，鼓励他们在原有的基础上得以提高，而是挖苦、责骂，这就使学生感到家庭没有温暖，没有心思学习。二是有些家长教育方法不当，用打骂使孩子成才。学生学习成绩稍差或犯了什么小错误，不问青红皂白，一顿棍捧了事。谁知这样恰恰会使学生失去羞耻心和上进心，并产生逆反心理，学习志趣转移，对自己的差距习以为常。三是农村中学留守儿童居多，父母不在身边，实际的监护人对学生的学习不重视，导致好多学生学习兴趣不高，自由散漫，厌学等现象日夜巨增。 2、社会原因 现实存在的脑体倒挂，分配不公，知识贬值的现象，犹如一股射线，辐射到学校这块净土上，商品经济的迅猛发展，使就业途径与文化层次的高低无直接联系，社会分配不能体现学而优则富的原则，以及大学生不包分配等国家政策上的新情况，使不少学生的学习后劲不足，导致教育无法产生磁性效应。3、学校原因教育思想不够端正。我国目前教育改革的趋势是：把实施素质教育，作为化学教育改革的方向，以提高全民的科学素养为最高目标。但是，升学考试的指挥棒依然左右着基础教育，以考试分数为主线的评价标准的质量观，使得教育工作者在教育过程只注重升学率，注重尖子生的培养，而轻视所谓“无指望”的学生。课内满堂灌，课后搞题海，违背大脑兴奋抑制的规律，使学生厌学。同时教学要求偏高、偏难、偏深，脱离大多数学生的实际，以致一部分学生丧失学习信心。这种教育教学的陈旧观念，不仅压抑了教师的创造力，也扼杀了学生的个性，割裂了人才培养与社会主义建设需要的内在统一。 4、学科原因 首先，化学被称为“理科中的文科”，要学好化学，理解和记忆缺一不可。理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不可能学好化学，也不可能考出好成绩。其次，化学学科的连贯性极强，一环紧扣一环，开头没学好，中间就学不好，中间没学好，后面就学不了，所以一旦形成某个薄弱知识点，后面的学习就很困难了。三是化学学科内容比较抽象，像原子，分子都是一些看不见，摸不着的东西，客观上给学生造成了“很难学”，进而出现厌学的倾向。 二、化学学困生的类型及表现 1、暂时较差型。这类学生以性格外向者居多，其智商不低甚至很聪明，反应快，接受能力强，动手能力也很强，但在学习上用的时间较少。 2、偏科型。斯拉维娜早在一九五三年就指出有一些学生能够较好地完成一些课业，而对另一些课业感到困难。这类学生并非智商低下，也并不是所有学科都学不好。而由于化学教师的个人素质和个人魅力原因导致学生对化学不感兴趣，也可能由于学习方法不对头，总之他们不喜欢化学，甚至放弃学化学。 3、能力不足型。这类学生逻辑思维能力、计算能力及语言表达能力都比较差，但学习态度、学习习惯较好，意志较强，勤奋坚韧。 4、动力不足型。他们的能力水平基本属中等或偏上，但学习态度、习惯、意志等明显低于第三类学生，因学习动力不足而导致能学但不想学。 5、整体困难型。这类学生智商、情商都很低，能力和个性发展明显低于其他学生。他们在低年级阶段持续较长时间的学习困难，知识障碍累积太多。同时，由于长期的学业失败而造成自卑心理，导致缺乏自信，丧失学习兴趣和动机。 三、化学学困生的转化措施 由于形成原因的多样性导致化学学困生有不同的类型，因而我们不能把所有学困生都简单归结为“懒惰”、“贪玩”或“脑子笨”。教学中应根据不同学困生的特点及产生原因，进行有针对性的帮助和教育，对症下药才有可能取得理想的转化效果。 1、对于暂时较差型： 可采用所谓的“催化剂”法。教师只要当好这个催化剂，想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，就可以摘掉学困生的帽子。一般采取两种方法：一是培养兴趣，一般来说初中生都喜欢手脑并用和学习与讨论结合的学习方法，如吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作”等第二课堂活动，使他们在施展才华的同时对自己更自信，树立“我能学好化学，我要学好化学”的信念。二是教师在课外增加对这类学生的感情投资，让他们喜欢化学，主动在化学上投入精力，还要对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上大部队。另外，初中生都有很强的表现欲，可任命多个课代表、兴趣小组长、小头头等，“好学生是夸出来的”，不要吝啬表扬，利用年轻人争强好胜、要面子的心理特点，促使其非学好化学不可。 2、对于偏科型： 针对这些学生，教师要因材施教。走近学生，多与学生商量，让学生多提宝贵意见，找出适合他们的学习方法。利用化学的学科特点，根据实际情况尽可能多的做一些简单的演示实验，探究实验和家庭小实验，活跃课堂气氛，集中学生注意力；讲解问题深入浅出，使知识更容易被学生理解；设计问题循序渐进，符合学生认知规律，学生就不感到唐突而更容易自然地接受。 3、对于能力不足型： 对这类学困生的转化重点是通过课外个别辅导补救方式，帮助他们分析具体的知识与技能障碍，使他们逐步提高学习能力。可以编顺口溜，歌谣进行辅助记忆等。 4、对于动力不足型： 这类学生以独生子女，家庭经济条件较好者居多，但意志力、毅力较差，对学习无热情，因而学习上无动力。有的家长对子女不抱太大希望，这也是学习无动力的重要原因。对这些学生的转化，首先要做好家长的思想工作，使其认识到教育好子女的重要意义和责任。通过家长、教师及学生三方共同努力，找到他们的闪光点，激励起他们的学习激情，一旦触及了，将是无穷的活力。 5、对于整体困难型： 对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中适当降低对他们的要求，针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须长时间进行个别辅导，转变观念发现学生身上的闪光点使之扩大为前进的动力。四、采用多种方法减少化学学困生，提高整体教学质量1、面向全班学生，采取分层教学学生理解掌握同一知识的能力是有一定差别的。教学中如果对学生提出同一要求，就会出现尖子生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象。学生在一起上课，教师应在教学设计中针对学生实际，采用分层教学法。即简单地把全班学生分为上、中、下三层，授课时采用低起点（适合少数下层学生）、中坡度（适合大多数中层学生），统一进度，分层要求和指导，使各层次的学生都处于不跳够不到，跳一跳能摘到的状态，其效果是每个层次的学生都学有所得，都得到最佳发展。2、教好知识分化点新编初中化学教材的知识分化点主要有：分子原子离子、化学式书写和计算、化学方程式书写和计算、化合物分类、酸碱盐之间反应规律等。实践证明，每一个学困生的产生，都可以追溯到是从某一个知识转化点，尤其是知识分化点开始的。一个分化点未解决，又出现第二个、第三个分化点，这些知识分化点的累积，就造成化学学习成绩差。尤其第一个知识分化点是一个最可怕的开端，它不仅影响到有内在联系的后继知识点的学习，更严重的是会挫伤学生的自尊心和学习化学的兴趣。由于初三化学的知识分化点教学有比较陡的坡度，因此，在分化点的教学中，教师要特别注意不同层次学生的接受状态，要善于为他们的爬坡增设阶梯；另一方面，教师对分化点的教学必须认真对待、精心安排，在教学方法和手段上，都要比教其他部分下更大的功夫，如采用直观演示、形象比喻、分散难点、放慢速度、联系生活实际等方法，使学生既能深刻理解，又会灵活应用。3、用多种手段激发学生学习化学的兴趣美国心理学家布鲁纳认为：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。即便学生接受化学知识的能力并不弱，但如果一开始没有对化学产生兴趣，就会在今后的学习中缺乏目标和进取心。激发学生兴趣应从开头就做起。比如，绪言课一开始向学生介绍：从今天起我们开始学习一门新的课程，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空，氢气球下系一标语，上面写着：学好化学。此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢快的气氛。老师问：氢气球为什么能向上飞？如果改用口吹的气球，它能不能向上飞呢？（对于这些疑问，老师可不作答）既而还可以再提出一连串的问题：铁为什么会生锈？煤气为什么会使人死亡？我们家的自来水刚从水管流出时为什么会有许多小水泡？人们喝了汽水时为什么会打嗝？蒸馒头时为什么要放碱？等等。在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生浓厚的求知欲，从而在学习过程中永不满足。4、对学生掌握情况应及时抓反馈有些学困生自控能力差，意志薄弱，情绪不稳定，对他们稍微放松，学习就会掉队。因此，每节课下课前要留时间进行反馈练习，错题严格要求订正，一遍不对二遍，甚至三遍，直到正确掌握，磨炼其意志，反复抓、抓反复，不能让一个学生掉队。5、为人师表，增加感情投入众所周知，只有一个优秀的将军才能带出一群优秀的士兵。教师本人是否热爱化学、对化学教学是否投入、是否有创新精神、是否能从化学知识及教学过程中感受到美等，这些优秀素质对学生学好化学课程，是有潜移默化的表率作用的。当学生认为他的老师敬业爱岗，且教学有水平，学生就会尊敬他佩服他，以他为榜样。苏霍姆林斯基曾经说：教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。这是一股强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西。学困生由于成绩偏低，在同学面前总是抬不起头来，有自卑感；对老师敬而远之，认为老师的期望可望而不可及。要转化学困生，就必须给予他们更多的温暖、更多的关爱，用爱点燃他们心中自尊和进取的火种，引导他们一步步上进。教育心理学发现，高中生、大学生的学习动力大多来自于明确的个人发展目标、个人前途规划等现实问题，但十四五岁的初中生则不同，他们尚未形成稳定的人生观，情绪易波动，很多人是凭借一种盲目的热情学习的。也就是说，他如果认为某个老师好，比如他讲的内容特别有趣又很容易懂，他在学生中特别有号召力感染力，他对自己既严格要求又热情关心，这个学生就会对这位老师很崇拜、信任、爱戴、拥护，从而很喜欢这位老师所教学科，无论多困，上到他的课总会打起精神专心听；无论作业多少，他的作业总被优先做完，他的要求总能不折不扣地被完成，因为这个老师有本事又对我好，我学不好他的学科就太对不起他了！若每个老师能让自己的所有学生都产生上述感觉，还愁教学效果不好吗？总之，学生亲其师，就会信其道，就可能向着老师期望的方向发展。6、发挥家庭教育的作用如果学困生是家庭因素造成的，要充分利用家长会这种学校联系家长的重要形式，让家长充分理解、支持、配合学校对其子女的教育。对教育有方的家长，可让其介绍经验供其他家长学习。要让学困生的家长明确教育孩子不光是学校、老师的责任，也是他们自己的责任，要尽量为子女提供健康、积极、良好的学习环境。要鼓励家长主动找班主任和任课教师反映子女情况及要求。另外，当学困生有情况时，如思想波动大、表现不好或学习有进步等，教师应及时通过电话、家访等形式与家长保持密切联系。家庭与学校同步教育，更能形成学生学习的强大动力。 面对化学学困生的存在与转化，在实践中我作了许多的思考与努力。许多学困生都不是智力原因造成的，是暂时的现象。我对不同类型学困生