教育生态学视野下独立学院“双师型”师资的培养研究.docx

教育生态学视野下独立学院“双师型”师资的培养研究 摘要：师资队伍是独立学院建设和发展的关键，随着独立学院培养应用型人才这一要求的日益凸显，独立学院“双师型”师资的培养成为其人才质量的重要保证之一，“双师型”教师需求日益显著。本文通过分析我国独立学院“双师型”师资队伍现状及问题，从教育生态学视角出发，针对如何完善独立学院的双师型”师资的培养提出相应建议。 下载 关键词：教育生态学；独立学院；“双师型”；培养 中图分类号：G655 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）019-000-02 独立学院是我国高等教育教学体系下改革创新的成果，作为新形势下社会办学方式的一种探索与创新模式，独立学院的发展有着其特有的需求和特点，而教师队伍的建设则是其提高自身竞争力、追求快速发展的重要一环。随着独立学院培养应用型人才这一社会需求的不断提高，“双师型”教师队伍的加强与培养成为独立学院师资队伍建设的重要目标之一。 一、独立学院“双师型”师资的现状及问题 独立学院的办学水平的高低在于其能否培养处符合社会发展的人才，而高质量人才的培则需依赖于高校师资队伍水平。随着对独立学院应用型人才培养要求的进一步提高，加强培养“双师型教师队伍刻不容缓。而独立学院本身师资队伍力量薄弱，结构不合理等现状为“双师型”队伍的建设带来了一些难题。 1.从师资来源上看，单一的师资来源导致教师结构不合理，“双师型”师资缺乏 强大的师资是高校教学质量和声誉的保证，就目前而言，独立学院教师来源渠道比较单一，归纳起来主要有三：原母体高校教师、公办高等院校的退休教授、高校毕业生。独立学院依附的母体高校往往成为其师资来源的渠道之一，在独立学院初创期他们作为兼职教师推动其快速发展，但随着学院的扩大与人才培养要求的增强，母体高校兼职教师队伍对独立学院的发展在一定程度上产生了制约，并且由于其精力有限，难以具有针对性地了解和认识独立学院学生的特点，因材施教，不能满足独立学院日益提高的人才培养需求。高校退休教师具有丰富的教学科研经验，基于独立学院应用型人才培养需求的增强，一部分老教授传统的教育教学方式与市场脱节。高校硕、博士毕业生作为当下独立学院重点的专业教师来源之一，他们虽拥有丰富的知识但在教育教学方式上经验较为缺乏，不能完全承担专业技能培养责任。因此，从企业一线引进的具有实际经验及技能的骨干人才和专业教学带头人为独立学院师资发展开辟了新的渠道。据调查，我国具有“双师”素质的教师占专任教师的比例仅为27%左右，“双师型”引进难度大，数量相对匮乏，不能满足日益增长的教学需求。 此外，现有的独立学院“双师型”教师结构，客观也存在一些问题，譬如有些教师考取了一些根本没有价值的职业资格证书，就误认为是双师，教师是否真正拥有实践能力却不加以考证，造成现有双师质量结构不合理。 2.从师资培养上看，“双师型”教师培养体系不完善，缺乏专业化和长远的培养模式 随着独立学院人才培养思路的转变和突破，“双师型”教师成为弥补高校人才应用型能力培养的助推器，在独立学院中扮演的角色日益重要，高校“双师型”教师需求扩大。然而独立学院缺乏完善的保障体系，从引进、培养到激励各方面制度体系不完善，造成“双师型”师资的供需上的矛盾，这成为独立学院“双师型”教师发展的一大困境。 首先，独立学院较低的薪酬待遇，难以吸引和留住人才。“双师型”教师多为企业核心技术骨干，原本收入待遇较高，独立学院的薪资待遇缺乏一定竞争力，为引进高级人才造成难题。 其次，激励机制不够完善。独立学院大多托生于公办高校，其激励模式以学习和沿用母体高校，然而要发展就要创新，独立学院不仅应有自己的办学特色，更应有自己的师资激励机制，“双师型”教师的资格评审、绩效考核应真正体现优劳优酬等模式，调动“双师型”教师的积极性 第三，“双师型”教师的继续培养难以实现。随着社会对学生的技能要求的提高，对“双师型”教师素质提出了更高的要求。对独立学院而言，不仅要引进和开发“双师型”教师，追求数量上的增加，对其引进后的继续培养也应加以重视。但由于独立学院经费有限，且独立学院师资流动性大，导致其更多的考虑培养成本与收益的关系，忽视“双师型”教师继续培养。 二、教育生态学视野下的独立学院“双师型”师资培养的对策建议 从教育生态学的理论上研究独立学院“双师型”师资队伍建设，必须将独立学院师资队伍视作一大生态系统，将“双师型”师资作为其有机组成部分，置于这一生态环境之中。通过调节生态环境中的各类因子，实现这一生态系统的有序发展。 1.树立生态系统整体观和系统观，全面构建双师型教师发展体系，推动双师型教师队伍可持续发展 生态是由相互联系、相互制约的事物和过程组成的具有整体效能的有机统一体。其中，部分与部分、部分与整体体现出在结构上和功能上的整体性与系统性。处在生态系统中的各个个体收到外界和内部各类刺激的影响，增强个体应对复杂环境的能力，从而保持生态系统的整体系，维持系统的高效运行。 独立学院作为一个教育生态系统，应结合自身发展战略和人才培养目标，把“双师型”教师队伍的构建作为重要规划之一，整合学校“双师型”教师资源，构建师资培养体系，从学校的整体需求和发展出发，理清“双师型”教师群体与学院整体发展之间关系，力求从学校整体发展战略入手，促使“双师型”教师培养体系通过变革与改进，坚持“双师型”教师培养体系贯穿于师资引进、校本培训与继续教育各环节，并且与学校招生、培养、就业各环节相统一，精确地研究把握“双师型”教师队伍培养方式方法。推动学院整体师资队伍的发展，提高学院师资整体实力。 2.把握适度法则，营造良好的培养环境，促进“双师型”教师队伍的可持续发展 教育生态学观念认为，个体或群体处在生态环境中自有其发展的范围限制，“过”和“不及”都不利，因此，生物群体只有处在自身适度的范围内才能得到良好的发展，否则反之。因此，必须重视生态规律，将适度原则贯穿于独立学院的“双师型”教师培养的全过程。 就目前独立学院“双师型”教师队伍发展现状而言，这一教师群体来源较为单一，结构不合理，“双师型”教师队伍内部在质与量上呈现出了不匹配甚至不合理的现象，这要求独立学院必须针对此类现象进一步规划。 首先，从结构上进行合理规划，坚持“双师型”教师数量比例适当，既不能为营造“强大的应用型师资队伍”这一噱头，盲目扩充“双师型”教师数量，也不能因对“双师型”教师有所顾忌而刻意打压，因坚持完善“双师型”教师的准入制度，在师资准入上把握适当比例，在数量结构上坚持适度原则。 其次，从质量上把关，一方面对引进的“双师型”人才的教育教学能力进行考核；另一方面适时进行双师型教师的继续培养，构建“双师型”教师进阶式培养模式。既要根据双师型教师承担课程、负责专业分层次、分类别的进行培训，又要引导“双师型”教师走产学研发展之路，引导“双师型”教师从应用型专师，向教学、科研、应用相适应的复合型优秀教师转化，促进“双师型”教师队伍的可持续发展。 3.摆脱限制性因素，多方位、全方面构建“双师型”教师培养体系 生态因素中的限制性因素的缺乏或是过多都会对整个生态系统造成消极影响。因此，生物群落的健康持续发展，必须摆脱和控制好限制性因素，将限制性因素排除或是转化为利于生态系统发展的非限制性因素，促进整个生态系统的平衡发展。独立学院“双师型”教师队伍的培养要将其作为一大生态系统，从其数量、质量、结构等各方面中观察、了解生态系统的限制性因素，改善和调整师资队伍结构，多方位、全面防的构建“双师型”教师培养体系。 首先，对“双师型”师资采取引进和聘用相结合的方式。一方面，可以从社会上引进行业专业技术专家、高技能人才等作为学校专职教师，提高双师型教师队伍水平；另一方面，加强校企联合，针对一些行业内的高精尖人才，不能以聘用方式取得的，可以通过聘请作为兼职教师的方式，完善双师型教师结构。 其次，制定具有针对性的职称评审制度。“双师型”教师与其他老师相比，在职称评审上现有的高校评审制度仅适合于对教师学术水平的评价。这限制了“双师型”教师的进阶发展。摆脱“双师型”教师培养的限制性因素，要求独立学院根据“双师型”教师的培养情况，根据自身办学特点，制定可操作性强的“双师素质”教师职称评定条例。譬如，采用访问工程师、参加职业资格或是职业技能考级、以考代评等进行评审的方式，完善职称评审。 参考文献： 曹建庆，邵正喜.教育生态学视角下高职师资队伍建设探索J.江苏经贸职业技术学院学，2010（06）：71-73. 高芹.