课堂教学实施主体参与的探索与研究.doc

课堂教学实施“主体参与”的探索与研究作者：瞿兵文章来源：转载点击数： 130更新时间：9/25/2005现代教学的最终目的是使学生具有终身教育的基础和可持续发展的潜能。课堂教学不仅仅是让学生学会现有的知识和技能，更重要的是让学生学会不断更新的知识和技能，学生不仅仅是要学习和获取前人创造和发现的结论，更重要的是通过对已有创造过程和方法的亲身体验，学会创造和发现。只有这样，学生才能适应未来的知识经济时代对高素质人才资源的需求。课堂教学中的“主体参与”，就是通过诱发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格，体现学生的主体价值，让学生在参与中学会学习、学会创新、学会合作。“主体参与”教学构建了突出学生主体，强调学生主动参与的生动活泼的素质教育模式。实践证明，“主体参与”教学能激发学生的参与动机，唤起学生的参与意识，有利于学生创新思维的形成和整体素质的提高。 一、创设参与情境 课堂教学中参与情境的创设对主体参与过程起到了引发、导出和定向的作用。教师根据教学目的的需要，依据一定的教学内容创造出某种认知情境和情感气氛，用以调整学生的心理，形成参与欲望，从而进行生动活泼的教学。 1.创设民主情境使学生有参与的机会。 教师用现代教育观审视课堂教学，调整“师生”、“生生”关系，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。教师亲切和蔼，真诚耐心，尊重学生人格，关心爱护学生，对学生充满信任和理解，提倡和鼓励学生积极参与；遇到问题与学生平等协商，师生之间通过开诚布公的对话来相互沟通；教师对学生一视同仁、公平对待，学生有新的观点和不同见解，教师应虚心容纳和接受。在这种情与情相融、心与心相碰、教与学相长、教与学互促的情境中，学生的主体意识才会有形成的“土壤”和生长的“养分”。 2.创设乐学情境使学生有乐于参与的心情。 课堂教学中可以通过构造美境、趣境、谐境、奇境来创设乐学情境。素 内 涵 效 应 原 则 展示美的语言; 陶冶审美情趣, 以美引乐 注重美的形象; 调整审美观,使 以美为乐构造美境 揭示知识结构的 学生产生审美愉 美乐交融 内在美; 悦,体现主体参 提供知识内容的 与的审美价值. 直观美. 挖掘知识内容的 激发兴趣,调动 以趣激乐构造趣境 趣味性; 学生内在的学习 化趣为乐 设计教学语言和 动机,保持主体 趣乐交融 行为的趣味性; 参与的持久性. 创造教学活动的 趣味性. 体现知识内容的 调整教学氛围, 和谐生乐 有序和结构的和 满足学生自尊、 化谐为乐 谐; 归属、公平、宽 谐乐交融构造谐境 创设和谐的课堂 松的心理需求, 人际关系; 保持主体参与的 各种教学手段的 平稳性. 和谐配置; 营造亦庄亦谐的 教学氛围. 提供知识内容的 满足学生追求新 以奇导乐 新奇; 颖奇特的心理, 化奇为乐 展现实验操作的 使学生置身奇境 奇乐交融构造奇境 新奇; ,留连忘返,保 设计现代教学媒 持主体参与的强 体的新奇; 吸引力. 介绍前沿科技发 展的新奇. 3.创设悬念情境使学生产生急于参与的心理。 在课教学中设置悬念情境，可以在学生的心理上形成一种强烈的挂念，使学生产生企盼、渴知的心理状态，欲答不能、欲罢不忍，由此激发学生的参与欲望，引导学生积极而主动地思考和探求。如一位初中化学教师在“分子”一节的教学中，通过这样的一个实验设置悬念：将一盛有滴加酚溶的浓氨水（红色）的小烧杯和另一盛有无色酚酞溶液的烧杯同时放入一玻璃罩内。过一会儿，学生即可观察到原来盛无色溶液的烧杯也出现红色。难道红色“长腿”跑到了另一烧杯中，学生产生了急于求知的心理，从而全身心地参与到教学过程中。 4.创设空白情境使学生有参与的时间和空间。 高明的画家作画时，常常在画面上煞费苦心地留下一处或几处空白，以显示绘画艺术的布局美、含蓄美。在文章的剪裁中也可以设置空白，借以让读者去想象、填充，以达到虚中传神的效果，所以古人有“不着一字，尽得风流”之说。在课堂教学中设置空白情境，给学生以适当的生理休息和心理调整的同时，也给学生制造充分显示主体作用的时机，强化了学生在探索新知过程中的参与程度，使学生较为自由和灵活地进行自我追求、自我想象、自我创新。 5.创设成功情境使学生想再次参与。 “在学习中取得成功是学生精神力量的唯一源泉”。使学生不断体验成功的乐趣，是主体参与不断深化和参与步骤不断升级的重要保障。成功，既是参与的结果，更是参与的起点。成功情境的创设是引发主体参与、促进主体参与、巩固主体参与的最佳手段。成功情境的创设必须遵循：（1）目标可行原则：教学目标的制定必须以学情为依据，教学目标是学生在参与时可以操作、逐步逼近并最终得以实现的。（2 ）目标分解原则：将最终目标分解为几个较易实现的“子目标”，使学生在完成突破一个个子目标的成功中完成对教学目标的整体突破。（3 ）目标分层原则：针对不同层次的学生制定不同的教学目标，这样才能使各个层次的学生都能够品尝成功的喜悦，保证全体学生的积极参与。（4）渗透挫折原则：心理学研究表明，轻易的成功并不能使人获得满足感与成就感。因此，在教学中要使学生感到成功不是轻而易举获得的，而是在一定的思维强度下，艰苦努力所得。具体做法可以在成功情境中适当渗透挫折经历，使学生感到成功的可贵，对参与过程也难以忘怀。这种渗透挫折的成功情境使主体参与的自我体验更加深刻。 二、提供参与途径 1.情感参与。 现代教学论认为：教学过程既是认知发展的过程，也是情感发展的过程。两者既不能截然分割，也不能互相代替。它们或同步、或交叉协同的过程构成了完整的教学过程。前苏联教育家赞可夫也曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”教师钟情于教、学生融情于学，课堂教学必须为情感的碰撞、交汇、化合提供足够的能量。如何诱发并强化学生在课堂教学中的情感参与是教学目标设计的一个重要领域，它渗透于教学的每一个环节。情感参与是课堂教学的催化剂，是学生真正投入参与过程的前提条件。激发情感参与的操作方式有：（1 ）以知育情：认知是情感的基础，所谓知之深，情之切。教师应充分发掘各学科知识内容中的情感因素，并使之与课堂教学巧妙结合，以此构筑学生的情感基石，从而达到知情结合、寓情于理、情理交融的教学境界；（2 ）以情动情：情感是人们对客观事物的态度体验，具有波动性和感染性。课堂教学中教师精神饱满，乐观向上，寄情于生，寓情于教，极易引起学生情感共鸣，产生感染作用和激励作用，导致师生情感同起同伏，有机交融；（3）以史激情：科学史是科学家勤奋探索、追求真理、献身科学的历史。在教学中应充分运用这些生动的史料来激发学生的情感，如居里夫人在提炼钋和镭的过程中表现出的顽强毅力、废寝忘食的工作态度和献身科学、热爱祖国的精神定会深深地感动学生，激起学生勤奋学习、报效祖国的伟大情感；（4）以境生情：人的情感是在一定的情境中产生的，教学中通过幻灯、录像、多媒体技术等提供丰富多彩的景象代替抽象的语言，在吸引学生探索求知的同时，也会使学生产生丰富的情感。 2.行为参与。 行为参与是课堂教学中学生的外显行为对学与教的过程的直接参与，是主体参与的一种外在表现形式。教师可以通过学生行为参与的投入程度和呈现出的相关信息的分析，对主体参与的情形作出判断，并由此对主体参与过程进行反馈调控。课堂教学中学生行为参与的方式、目的、参与者具备的条件及教师在行为参与中的主导作用如下表：参与 参与目的 适 用 的 参与者具 教 师 的方式 学习内容 备的条件 主导作用 获取学科知识 内容比较系统 有一定的阅读 提供便于阅读和 提高自学能力 完整、不太复 理解能力, 具 理解的阅读材料阅读 杂 备独立学习的 和辅助材料,为 心理准备和习 学生阅读铺设台 惯 阶 获得感性材料, 能用直观形式 了解观察目的 精心选择观察内 形成知识表象, 有效表达的内 、意义和方法 容;设计演示方 学习观察技能, 容,教师演示 , 具有一定观 案,按一定程序观察 发展形象思维 或学生操作客 察能力和观察 引导学生观察 实验 观事物的兴趣参与 参与目的 适 用 的 参与者具 教 师 的方式 学习内容 备的条件 主导作用 形成实验技能, 由学生实验改 了解实验目的 组织、指导学 培养实验能力和 为边讲边实验 、意义和操作 生的实验活动实验 科学素养,并根 ,由教师的部 规则,具备相 ;引导学生按 据实验获取相关 分演示实验改 关的各科知识 一定的程序进 知识 为学生上讲台 基础和一定的 行操作 演示实验 操作能力 突破重点化解难 重点内容的关 有一定的知识 布置讨论问题 点发展逻辑思维 键性问题;可 基础,对讨论 准备讨论材料 ,提高语言表达 成为知识生长 的问题有一定 组织、引导、讨论 能力 点和发散点的 的思考和独特 控制讨论过程 问题;富有启 见解 发性、思考性、 争论性的问题 激发思维活动, 在学习活动中 学习欲望强烈 制造宽松的课 培养求异思维 经过思考后, ,能主动求知, 堂气氛,鼓励 和创新思维 参与者自己不 具备发现问题 学生质疑,教质疑 能直接解决的 和提出问题的 给学生发现问 存在于事物内 能力 题方法,并能 部的矛盾 以此为线索来 组织其它教学 活动、完成教 学任务 培养思维的灵 争论较大、模 思维较敏捷,有 制造问题焦点 活性和深刻性 棱两可的问题 一定的知识基础 ;引发学生的竞赛 ,使模糊问题 或知识 和临场应变能力 好胜心;组织(或 清晰化、认识 、 调控整个辩论 事物的实质 过程并给予评) 价 形成学科技能、 学科基础知识 具备相应的知识 精选习题,有 技巧和能力 的应用 和技能基础 目的、有计划练习 巩固学科知识 有一定的学习能 地指导学生练 力 习并及时给予 反馈制作 培养动手能力 搭建模型,自制 具有相应学科 提供材料,指 学具等 知识 导方法 激发兴趣,强 已设计成CAI课件 具有一定的电 设计课程,引 化学习的自主 的知识内容、实 脑操作水平 导学生操作电脑 性 验、多种模式练操作 培养获取信息 习等 和处理信息能 力3.思维参与。思维是智力的核心，思维参与是参与活动中的最高层次，各种参与活动都离不开思维参与。思维参与贯穿于主体参与的始终，是主体价值得以体现的最主要途径。课堂教学中思维参与的方式、内涵与目标以及教师的主导作用见下表：参与方式 内涵与目标 教师的主导作用 对所学知识能融汇贯通, 学习一种(或一类)新事物知识的整理与 明晰知识点之间的内在 、学完一章或一节,每节课归纳 联系,并使之网络化, 结束等,教师都可以引导学 有序地储存,以便能正 生对所学内容,强调重点找 确复述、理解、辩认 出规律,理出知识的相互联 系 能发现实际情境中的 提供背景资料, 制造与学生 某些问题,并能对其 已有认知相矛盾或完全陌生问题的提出与 进行研究,找出解决 的情景,设置疑点,并引导解决 问题的关键,运用自 问题解决的过程 己存储的知识,将问 题进行迁移、转移、 重组,使问题得到解 决 通过对有关信息(实 提供各种信息,帮助学生抽取 际事物、实验现象、 事物的本质属性,撇开非本质 数据等各种信息)的 属性规律的统摄与 分析与处理,发掘其运用 本质,并抽象归纳逻 辑地统摄成规律,运 用所得规律进行学习 或解决问题 根据实验目的设计实 实验教学中根据实验目的提供 验方案,根据题设条 材料仪器,让学生尽可能多地方案的设