浅谈小学数学中的分层优化.doc

浅谈数学教学中的分层优化四川省剑阁县实验学校 刘剑蓉按照素质教育的要求转变教育观念，是21世纪对我们教育工作者的要求，要树立“人人能成才，个个是人才，成就各种才”的人才观，“以教师为主导，学生为主体，发展为中心”的教学观，教学中教师只要把一个班级的学生的原有知识基础以及观察、分析、操作、综合、比较、抽象、概括、猜测等能力掌握得了如指掌，这样就能运用有效的教学策略，遵循因材施教的原则，实行分层教学，分类指导，从而达到分层优化的目的。为了达到人人能成才，个个是人才，成就各种才的目的，面对数学教学中千变万化的教学方法，笔者认为：无论采取何种教学方法，只要学生学得轻松且收效好，就可以拿来我用。我多年接数学差班的亲身体会：学生接受能力的好中差是现实中客观存在的，但教师首先要有良好的心理素质，教师的情感、态度将直接影响着课堂的教学气氛和学生的学习情绪。下面就谈谈“分层优化”的点滴体会：一、培养学生的创新能力和探索精神优等生这个层次的学生，他们的基础知识扎实，求知欲望强烈，学习兴趣浓厚，养成了勤奋好问的好习惯，思维敏捷灵活，在教学时，侧重以培养学生的自学能力为主。就像叶老说的那样：“一边教，一边逐渐为不需要教打基础。”打基础的办法，也就是不要让学生只是被动地听讲，而是想方设法引导他们在听讲的时候，自觉地动脑筋，真正体现学生为主体，教师为主导的教学观。大胆放手让学生在自学中去探求知识，鼓励学生超前思维，如在认识长方体、正方体的特征时，就要由这一个知识点延伸到求长方体、正方体的表面积，进一步提高学生的学习效率，形成能力。课堂上，教师只对他们进行学法指导，精心点拨，突出重点、难点和关键。教师在设计尝试解答题、达标检测练习时要为这部分学生创设问题情趣，让学生在提问中思考，在思考中提问。这些题的难度要因材而宜，使学生跳一跳够得着，学会发现问题，关于提出问题，使课堂形成一种积极思考、勇于探索的热烈氛围。如：应用题的一题多解，综合、归纳解题规律和技巧教师要热情支持他们开展好数学兴趣小组活动，参加各级各类数学竞赛，树立主人翁意识，有意识地培养学生的竞争意识，使他们从中受到思想品德教育。积极鼓励学生多阅读一些数学课外读物，向有数学成就的英雄、模范人物学习，如华罗庚、陈景润使他们勇于探索，不断创新，立志将来为祖国争光。二、引导中等生，树立学好数学的信心众所周知：中等生比上不足，比下有余。若不加强教学管理，就会像逆水行舟，不进则退。这个层次的学生有求知的欲望，有学习数学的兴趣，无论从哪个角度看，他们较前者(优等生)都稍逊色一点。在教学中，要使这部分学生达到优化，就要制定出详细的拔计划中转差计划，(计划千万不可流于形式)针对每位中等生的知识点、能力等要分析透彻，人情合理，然后设计好拔高优化的措施和方法；在课堂上，教师引导学生共同参与，获取知识，培养能力，如学习“三角形面积的计算”时，我先出示抽拉影片。师：这是什么图形?(平行四边形)它的面积是多少?怎样计算?生：平行四边形的面积=底高(师板书)其次，我用投影把平行四边形抽成一个三角形。师：这是什么图形?(三角形)它的底和高各是多少?三角形的面积怎样计算呢?这就是我们本节课共同学习的问题。师：请同学们拿出课前准备的平行四边形纸片，在这个平行四边形上作寻条线，把它分成两个三角形，然后沿着这条线将它剪开(全班学生操作)。师：引导学生回答以下问题：1、你把一个平行四边形剪成两个三角形后，这两个三角形大小相等吗? 2、每个三角形的底和高与平行四边形的底和高有什么关系?3、每个三角形的面积与原平行四边形的面积有什么关系?我让学生自始至终参与了面积计算公式推导的整个过程，学生通过观察教师的演示，再加上自己的亲手操作实验，更好地发展了学生的空间观念，又使他们的认识从直观过到抽象，由特殊到一般，充分调动了学生手、口、脑等多种感官参与学习，从而激发了学生的求知欲望，发展了学生的思维能力。在教学中设计教案时，要为他们设计一些难易适度的阶梯性题目，对回答或板演正确的学生，教师要及时给予鼓励，教师通过教材中的典型习题，使学生感受到数学与现实生活的密切联系；通过观察、操作、猜测等方式，鼓励他们试做难度较高的习题，进而增强学生勇于探索、善于思考、学好数学的信心。三、耐心辅导差生“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这是蔡林森校长的一句教改行话，实践证明确实如此。一般来说，除了个别智商残疾外，大多数学生的差异并不是太大，至于个别差生的学习落伍也是由种种原因造成的，诸如：自然因素、人为因素、自身素质等等。为此，教师在制定差生转中计划时，首先要分析原因，从诸多方面综合分析，然后对症下药，在这里只谈他们的一般共性。这个层次的学生有求知的愿望，但学习目的不明确，学习态度不端正，学习兴趣不浓厚，良好的学习习惯没形成，基础知识和基本技能掌握得不牢固，思维能力较差。在教学中，教师在这个层次上要下苦功夫，因为学生成绩的差别，很大程度上取决于他们学习的效率，尤其是听课的效率。所以教师要吃透教材，认真备课，在精心设计训练题时对他们适当要降低要求，讲解的时间要比前两者(优等生、中等生)占用的多；在讲解过程中要激发学生的学习兴趣，让学生能够跟随教师讲课的内容，并使教师讲课的内容和学生的思维同步进行。教师不仅要在课堂上鼓励学生尽可能地思考、理解，发现问题及时解决，还要对回答和板演正确的学生及时给予鼓励和表扬，让这些差生从中能感受到学习数学成功的快乐，更好地树立他们学习数学的信心，提高他们学习数学的兴趣。针对他们基础知识差，基本技能掌握不牢固的问题，在做练习时，教师要多巡视他们，发现问题及时给予耐心辅导，尽量使他们做到当堂问题当堂解决。这样就要求教师在设计达标练习时，既要让优生吃得饱，又要让中等生吃得好，更要让差生吃得了。当差生能在规定时间内完成基本要求的习题时，教师要鼓励他们向高层次去试一试，允许他们做错后听教师讲解再订正，绝不能挖苦讽刺他们，挫伤他们学习数学的积极性，伤害他们的自尊心。随后，教师可以再引导学生联系生产生活的实际问题加以分析，让他们感受到数学就在自己的身边，也可从自己生活的情境中去发现问题，并运用数学知识去解决实际中的问题，从而调动他们学习数学的主观能动性和积极性。四、互助互学形成合力针对一个班级学生的个性差异、知识差异等等，要做到分层优化，这就迫切要求教师拿出一个具体有效的方案使优等生拔高，中等生进步，差等生赶上，尽管课后单独辅导有一定的作用，但关键环节在课堂。所以说首先应有良好的班风、学风；其次是优等生、中等生、差等生在教师眼中要一视同仁，绝不能宠爱优等生，溺爱中等生，不爱差等生；再加上教师课堂上富有引导性、启