浅析小学生习作起步阶段的指导.doc

浅析小学生习作起步阶段的指导摘要：习作是学生一点一滴积累的过程，要靠教师的辛勤努力和细致指导，让每一个环节都能相互补充，相互促进，坚持训练，使学生克服习作中的种种困难，顺利地写出习作，为学生形成语言能力，发展人文素养打好基础。关键词：学生习作；起步阶段；指导通过阅读语文课程标准我们不难发现，从三年级上学期开始，学生要系统地学习习作了。第二学段的“习作”既承接了第一学段的“写话”，又为第三学段的“习作”打下基础，是学生习作起步的重要阶段。所以对三年级上学期习作起步阶段的学生，教师的习作指导起着至关重要的作用。但对于刚刚步入三年级的学生来说，写好作文困难重重。1.学生习作中存在的问题1.1 习作格式、标点符号不正确。学生不明白习作格式、标点的使用等问题。1.2 不知道如何把内容写具体。习作起步阶段的学生，没有段落、篇章的概念，更不知道如何把一件事情写清楚、写具体。例如：一名学生想通过妈妈炒菜这件事情表达出妈妈对她的关心，可写妈妈炒菜只用了几句概括性的语言：“妈妈说给我做饭，我看见她关上了门，过了一会儿妈妈把菜炒好了。我吃饭的时候妈妈问我好吃不好吃，我说好吃。”1.3 段落、语言表达顺序混乱。首先，习作段落顺序混乱。比如有些学生在写猫这篇习作的时候，第一段写猫的外形，第二段写猫睡觉，第三段又写猫的外形。第二，语言顺序混乱。在描写猫的外形这一段落时语言颠三倒四，例如：“我家的猫有两个大大的眼睛和两个长长的耳朵。它的毛是白色的。它还有四条腿，腿上的爪子可长了，会逮老鼠。”2.针对学生习作问题的解决策略2.1 重视基础知识教学。正确地使用标点、正确的习作格式、认真的书写是一篇习作成功的基石，因此必须重视对这两点的反复训练。我在平时教学中反复给学生讲解标点的作用，加强对作文格式以及作文书写的指导，引导学生不断反复练习，使学生的写作达到习作的基本要求。 2.2 重视单元习作的指导。习作起步阶段，每一个单元的习作指导都至关重要。每一单元的习作都要经历以下指导过程：当堂指导学生写，写完之后当堂指导修改，修改之后抄写习作，然后教师批阅并当堂评价学生的习作。 2.2.1 习作前做好“写提纲”的充分准备。俗话说：“不打无准备之仗”，首先引导学生根据单元主题，确定要写的题目，然后让他们思考段落顺序，对文章的段落安排有初步的思路，接着再引导他们关注每段的写作顺序，先写什么再写什么，并让他们通过讨论交流自己的写作思路。用这样的方法让学生做到胸中有作文，他们自然就会有的放矢地习作了。 2.2.2 习作中开头和结尾的指导。开头和结尾是一篇习作的文眼，对习作起着画龙点睛的作用。通过课堂充分讨论，启发学生针对不同题材的习作，写出简练并起着点题和升华作用的开头和结尾。在不断的指导，学生不断地练习中，学生写出了许多优美的语言。一名学生在关于围棋的习作中，结尾这样写道：“围棋就是我的好朋友，因为它在我无聊的时候，给我带来快乐；它在我伤心的时候，为我解除烦恼。”2.2.3 习作中对段落的细致指导。教育家叶圣陶先生曾说过：“作文为的是要写出自己想说的话。”“想说”就是指有表达的欲望、要求，是一篇习作的前提。因此，我重视培养学生写作之前“想说”的欲望，每一个段落，都找学生“出谋划策”，并针对“说”中出现的问题，帮助学生改正用词、造句的毛病，用这样的方法细致地指导每一个段落的写作。例如：在某一单元写景的习作中，有不少学生自由选择写趵突泉泉城广场云台山等题目，我选取学生写的最多的趵突泉、泉城广场这两篇做详细的指导，先出示泉城广场的图片、趵突泉的三股水的录像，引导学生观察，然后引导他们“说话”，在互相交流与补充中，学生的语言被细化了。其中有的学生这样写道：“泉城广场的泉标学生观察到远看就像一个泉字，又像三个笔直粗壮的柱子矗立在那里。向上看，三个柱子变得柔美了，缠绕着那颗晶莹剔透的大珍珠。再往上看，三个柱子又变得笔直起来，直插云霄。夜晚，灯光聚集到这里，中央的珍珠变得更加璀璨无比。”“荷花池真像个魔术盒，一会变成这样，一会变成那样，如果真是个魔术盒，那魔术师的本领可真了不起。”学生之所以能写出这样优美而细致的语言得益于对段落的细致指导。2.2.4 习作后重视习作修改的指导(1)语文课程标准指出：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”“学习修改习作中有明显错误的词句。”我采用以下几种方法指导学生修改习作：教一教。我选择精当的典型习作做讲评材料，给出学生修改要求，示范修改，让学生积极参与其中讨论，这是学修改的第一步。帮一帮。为了引导学生自改，我在学生的习作上划上记号，写出批语来提示学生，让他们按批语、记号的提示自主修改。放一放。我教给学生具体的批改方法：先通读一篇，把佳词、美句和要修改的地方分别作出标记，再细读具体修改语言不通的地方，错误的字、词、句、标点及分段毛病等问题；练一练。我让学生把学到的方法加以运用，反复进行修改练习。就这样，在互相提意见，找病句的过程中他们学会了修改习作。 (2)注重周记的指导。语文课程标准指出第二学段要让学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”；“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”为了达到这一学习目标，除了重视每一单元的习作指导之外，我还鼓励学生课下写周记，进一步提高他们的习作兴趣。 (3)课文教学中渗透习作指导。段落是篇章的基础，段落的精彩也就意味着整篇文章的精彩，所以必须重视段落的描写训练。比如学习富饶的西沙群岛一课，让学生仿照“鱼群”一段“总分总”的构段方式，描写白云的样子。另外，重视课文中的小练笔。比如花钟一课，第一自然段最后的省略号，省略了许多花的开放时的样子，当堂让学生练习写作，使学生得到练笔的机会。 (4)对学生的个别指导。语文课程标准指出：“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。由于有些学生基础差，课堂上写不完作文，所以个别辅导就显得尤为关键。具体策略是：每节习作课前，让较差的学生提前准备资料。习作指导过程中，关注这些学生的听讲以及写作情况，随时指导修改。课下单独指导他们完成作文。精选一些优秀作文，指导他们背诵优美语言，然后练习写类似的作文。通过以上方法指导他们多多练习，最终提高作文的书写速度和书写质量。 总之，习作是学生一点一滴积累的过程，要靠教师的辛勤努力和细致指导。以上的教学策略需要教师完整地应用，让每一个环节都能相互补充，相互促进；要坚持天天训练，月月训练，才能达到效果。通过近几年的教学实践发现，运用以上多种习作策略的指导，可以使学生克