音乐新课程学科教学评价复习思考题.doc

音乐新课程学科教学评价复习思考题一、 概念题1、音乐教学评价2、形成性评价3、终结性评价4、教学反思5、课后备课 6、教学后记二、简答题1、发展性教师评价的主要特征包括哪些方面？2、什么叫“以学论教”？3、多元智能理论对教学评价有什么启示？5、后现代主义对教学评价有什么启示？6、教师应该怎样关注学生的发展？三、评析题1在音乐教学评价中，根据评价运用的标准和方法不同，可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价？2、在音乐教学评价中，根据评价的作用不同，可以分为相对性评价和绝对性评价？3、音乐学习评价的方式为技能的评价和知识的评价？四、论述题1、音乐教师的角色变化具体表现在哪些方面？2、教师活化教材的做法有哪些？你在教学中是怎样处理的？3、如何在音乐教学评价中尊重学生的个体差异？4、“教师、学生、环境都应该是课程资源，教材不再是唯一的课程资源。”结合教学实践谈谈对教材的评价。五、案例分析写出评析意见（要求：从设计理念、教学目标的把握、教学内容的安排、教学结构的严密度、教学方法的合理性等方面阐述和评价）【案例】 唱大戏教学内容：初中音乐第三册山东乡土教材。教学过程：一、导入师：在我们山东的民间流传着这样的习俗，每逢过年或遇到特别喜庆的事，就喜欢请来戏班子，搭起戏台子，新朋好友也从四面八方赶来，一场热热闹闹的大戏就开演啦。在山东的德州地区还流传着一首有关唱大戏的民歌，让我们一起来听一听。二、学唱歌曲1、欣赏歌曲唱大戏，感受歌曲的情绪、风格特点。师小结：这是一首曲调欢快流畅的山东民歌，歌词与日常生活紧密相关，具有质朴、豪放的音乐风格。2、欣赏民歌手演唱的唱大戏，进一步感受歌曲的风格特点。设问：民歌手演唱的唱大戏和我们刚才听到的唱大戏有什么不一样？师小结：同样的歌曲速度加快了，情绪就更热烈欢快了；在咬字吐字上更夸张了一些，加了一些下滑音等装饰音，因此，歌曲的地方色彩更加突出一些。3、教师范唱歌曲，鼓励学生轻声模唱。4、演唱歌曲。（三至四遍）（1）完整连唱歌曲，要求用一半的音量。（2）处理歌曲，重点突出山东民歌的地方特点。（3）对学生提出的关于歌曲处理的个别难点，进行单独练习。（4）有感情地完整演唱歌曲。三、探究：地方方言对民歌的影响1、老师用山东方言朗读唱大戏的歌词。设问：地方方言对歌曲的旋律走势有什么影响？师：从歌词本身的声韵调上来说，它有明显的高低起伏，（如弟一乐句，让学生先读词后唱旋律进行体会）体现在旋律的跳进旋法上，表现出山东人粗犷、豪爽的性格特点，也反映出山东民歌以小跳为主的旋律走势特点。由此可见，方言对民歌有着直接的影响，它形成民歌基调和风格特色的重要因素之一。另外受山东方言调值的影响，山东民歌乐句的收尾大都是以下行旋律为走势的，体现了民歌中“腔随字走”的特点，这说明方言的调值，对地方民歌的声腔音调也有着重要的影响。2、欣赏电影小兵张嘎主题歌抗日小调。3、欣赏民歌蝴蝶泉边（缅桂花开十里香、小河淌水、猜调注：（现场待定）4、学生根据歌曲风格讨论：判断哪是山东民歌哪是云南民歌及原因。通过对比欣赏让学生感受到不同地区方音字的声、韵显示了各地民歌不同的地方色彩。正是因为地域文化、方言习俗和地理环境的不同，形成了不同地区音乐风格的差异。四、创作1、根据云南方言的韵调创编旋律（注：歌词现场待定）（1）什么长？长上天？哪样长长海中间？（2）山泉清又清呦，春茶绿茵茵啊。2、学生展示。3、欣赏歌词原来的旋律。音乐新课程学科教学评价（复习思考题答案）二、 概念题1、音乐教学评价音乐教学评价就是利用所有可行的评价技术，对音乐教学所预期的一切效果给予价值上的判断。它是以音乐教育的价值观为标准，以达到音乐教学目标的程度来评价、测量音乐教学成绩和效果，对音乐教学和音乐学习作：知、情、意，各方面进行全面性的考查。 2、形成性评价也称为过程评价，是教师在运用预定的教学策略实现教学目标中，对学生素质形成和发展过程进行的教学改进性评价3、终结性评价主要是指在学期末或某一阶段学习结束时，对学生进行的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面的评价。4、教学反思教学反思是教师对于教学中遇到的教育问题、教学问题，进行理性选择的一种思维方式和态度。是教师积累教育教学经验、提高教学素养的有效方法。5、课后备课 课前预定的教学目标和要求的实现程度如何，只有在课后才能检验出来，课后教师要及时地总结和反思，课后备课，也就是教师在上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施。6、教学后记教师在课堂教学结束后，结合课堂教学的观察，对自己在教学过程中的设计方案和操作程序，进行全面的小结，并将经验与教训记录在案，这就是教学后记。二、简答题1、 发展性教师评价的主要特征包括哪些方面？（1）具有鲜明的教育价值取向教育教学观念与教育教学行为与时俱进，并内化为具有鲜明个性色彩的教育思想。（2）具有发展自主性和超前性能不断学习，主动地或超前地迎接社会的发展，并能预测教育的发展趋势。（3）具有独特发展个性和风格个性化特点进一步丰富，特色相对稳定，逐步形成属于自己的教学风格。（4）具有评价结果多元认同性评价结果得到学校领导、学生、同行和社会的认同。（5）具有可持续进去的开放性以开放的心态对待教育教学，形成锐意进取、开拓创新的风格。2、 什么叫“以学论教”？音乐课堂教学要真正体现以学生为主体、以发展学生为本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价老师的“教”的“以学论教”的评价思想，主要从学生的情绪状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态五个方面进行评价。3、多元智能理论对教学评价有什么启示？多元智能理论，认为人有八种智能，它们分别是：言语/语言智能、逻辑/数学智能、视觉/空间智能、身体/运动智能、音乐/节奏智能、人际/交往智能、自我认识智能和自然智能。这一理论告诫我们，每个学生都有可开发的潜能，只是表现的领域不同罢了。这就需要我们的教师要能够有效地与学生进行沟通，在以促进学生的发展为终极目标下，从不同的视角、不同的层面去发现他们的优势智能，而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其它智能领域迁移。4、 建构主义思想对教学评价有什么启示？建构主义思想使得我们在评价教学的过程中有了一个新的标准，对有效教学更为深刻。有效的教学应该引导学生积极、主动地参与学习，让学生从“做”中进行学习；教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程，教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者；有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，旨在使学习者形成对知识真正的理解，如学生是否能用自己的话去解释、表达所学的音乐知识；有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思，注重学生对该学科学习的积极情感体验。 5、后现代主义对教学评价有什么启示？也就是说，每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。而音乐艺术更是具有多元性，应该允许有多种自己理解的方式。我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，课堂教学不要注重结果，而要注重过程。6、教师应该怎样关注学生的发展？互学习的评价等，激励每一名学生的自主学习，使他们获得最大的发展。首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。教师在教学过程中，重在研究课堂教学策略，激发学生学习的热情和学习的兴趣，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。为此，教师还要多运用表扬性评价、感动和愉快的评价、富有自信的评价、富有自我想象力的评价加强和同学相三、评析题1在音乐教学评价中，根据评价运用的标准和方法不同，可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价？答案：错，（略）2、在音乐教学评价中，根据评价的作用不同，可以分为相对性评价和绝对性评价？答案：错，（略）3、音乐学习评价的方式为技能的评价和知识的评价？答案：错，（略）四、论述题1、音乐教师的角色变化具体表现在哪些方面？参考答案：时代的变化（知识经济时代），需要具备什么素质的人由于培养目标变化导致教育的发展趋势（国内外整个教育、教学的变化），教师的素质要求（教师的角色变化）结合实际谈谈具体的表现。2、教师活化教材的做法有哪些？你在教学中是怎样处理的？a、教师活化教材的做法有：（1）多种境界探究教材：引领学生“知其然而知其所以然”，如，“课本为什么这样说？”；引领学生“举一反三”，如，“有没有不同的见解”；在自学中进行策略反思，“你认为哪一种想法更好”。（2）多种方式呈现教材：教学内容生活化；静态知识过程化；教学内容弹性化；学习材料多样化。（3）多种渠道开发教材：还原教材的生活本色；拓宽教材的探索空间；改变教材的表现形态；允许教材的个体解读；挖掘教材的人文因素。 b、再谈谈自己的做法。3、如何在音乐教学评价中尊重学生的个体差异？从人的个性上分析，不同类型的学生有不同的需求；在回答中可以结合“新课标”中的基本理念第四条“注重个性发展”阐明观点，然后结合自己的教学实践回答自己 是如何操作的。4、“教师、学生、环境都应该是课程资源，教材不再是唯一的课程资源。”结合教学实践谈谈对教材的评价。参考答案：（1）从新课程的教学观阐述，新课程的教学，注重教师、学生、教材、教学环节四个因素不断地进行对话和交流。不再把课程局限于“知识”、“学科”、“教学科目”等狭隘的范畴内加以