广西教育科学规划课题.doc

年度 2008年 编号c 类 164 号 广西教育科学规划课题 开 题 论 证 书课 题 名 称：构建自主学习课堂 促进小学生自学能力发展 课题负责人姓名： 唐淑玲 负责人所在单位： 柳州市三中路小学 开 题 日 期： 2008年6月17日 开 题 形 式：A、专家论证 ； B、课题组成员讨论； C、其他（请注明形式） 。 广西教育科学规划领导小组办公室一、 数据表（修订数据后 由课题主持人填写）课题名称构建自主学习课堂 促进小学生自学能力发展负责人姓名唐淑玲性别女民族汉出生日期1956年 7月行政职务校长专业职务中学高级教师研究专长小学数学最后学历大专最后学位担任导师工作单位广西柳州市三中路小学电子信箱S通讯地址广西柳州市三中路小学邮政编码545001联系电话(区号)0772 （单位）广西柳州三中路小学 （家庭） （手机题组主要成员姓名性别年龄职务、职称研究专长学历工作单位及部门胡丽萍女55中学高级教师小学语文大专柳州市教科所覃小凤女56中学高级教师小学数学中专柳州市景行双语实验小学苏 敏女40中学高级教师英语、历史本科柳州市柳北区教育局吴美兰女44小学高级教师小学语文大专柳州市三中路小学程昭阳男 38小学高级教师小学思品本科柳州市三中路小学李东红男37小学高级教师小学数学本科柳州市三中路小学韦春曲女39小学高级教师小学语文大专柳州市三中路小学杨鸿梅女41小学高级教师小学数学大专柳州市三中路小学李日汉男30小学一级教师小学体育大专柳州市三中路小学梁金玲女34小学高级教师小学英语大专柳州市三中路小学孙浩钢男30小学一级教师小学科学大专柳州市三中路小学张佩茹女44小学一级教师小学科学大专柳州市三中路小学黄玉薇女41小学高级教师小学语文大专柳州市三中路小学伏 萍女45小学高级教师小学语文大专柳州市三中路小学蓝秋珍女46小学高级教师小学语文大专柳州市三中路小学张 慧女50小学高级教师小学数学大专柳州市三中路小学莫隆英女36小学高级教师小学数学大专柳州市三中路小学廖冬兰女37小学高级教师小学数学大专柳州市三中路小学张 宓女30小学高级教师小学音乐本科柳州市三中路小学黄国满男34小学高级教师小学体育大专柳州市三中路小学谢健华女37小学高级教师小学美术大专柳州市三中路小学黄秀云女50小学高级教师小学语文中师柳州市三中路小学预期最终成果论文集 研究报告预计完成时间2010 年 7月 31日1二、预期研究成果主要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人一2007.112008.01理论学习、课题申报、方案制定、开题论证。研究计划、理论资料、课题申请书唐淑玲二2008.022009.12 .22008.022009.01资料整理、教学实践、反馈改进调查表、课堂教学、教育论文、阶段总结、教案吴美兰李东红2009.022009.12三2009.122010.07课题总结、报告撰写、案例收集、资料汇编 实验总结、教学策略教案整编吴美兰程昭阳最终研究成果序号完成时间最终成果名称成果形式负责人一2007.112008.01教学策略和方法课堂教学总结材料李东红二2008.022009.12构建“自主学习模式”课堂教学总结材料唐淑玲三2009.122010.07学生自主学习的能力课堂教学总结材料研究报告吴美兰 三、课题开题报告（由课题主持人填写）填写内容：问题提出、现状分析、课题界定、研究意义价值，研究基础、研究目标、研究目标、研究内容、理论假设、研究方法、实施步骤、成员分工、经费管理、主要成果以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献。表格不够可以自加页码。一、 为什么要开展该课题的研究？（课题研究的背景）社会的快速发展要求未来公民教育更具有创造性和智慧的灵动，学校教育责任在于唤醒被启蒙者自主学习的意识、培养自主上进思想和自主创新的能力。良好素质的公民在法律上是自律的人，在生活中是自主的人，在学习中是自觉的人，在精神世界是自信的人。培养学生自学能力，构建自主学习课堂，能促进小学生思维积极发展，形成自觉学习习惯，开发个人优势潜力，引发终身学习愿望，形成自己特有的智慧力和创造力奉献于社会，体现自身存在的价值。纵观世界上名家名人，小观生活善者，无不以自学为先导，自主上进为内趋力，成就自我的。著名教育家叶圣陶先生提出的“教是为了不教”的思想，国内优秀教师较好地在课堂教学中实践落实。素质教育发展的需要。今天是我们大声疾呼教育的生命的时代，在教育中还有什么大学的价值比学生生命的成长价值更为重要？教师的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，处处从发展、成长的角度去关注人。目前山东的杜郎口中学和洋思中学，他们在培养学生的自主学习上做了积极探索，学生由被动学习改变为自主学习，课堂上充满了少年的活力和自信。学校发展的需要。我们思考：我校生源素质低，学生思维启而不发，教师教学成天被学生的补缺补差牵着，教师教的苦，学生学的累。能否借鉴中学杜朗口、洋思的做法，尝试在小学课堂中构建自主学习氛围与模式，改变我校课堂上教师讲得多学生学得思死的习惯，改善学生学习思维状态，形成自主学习的内趋能力，提高学习质量。 为此，学校向自治区教育研究所审报了构建自主学习课堂 促进小学生自学能力发展课题，获区十一五C类课题。二、课题界定构建自主学习课堂 促进小学生自学能力发展课题，我们界定的研究内容是：在理论上以自主学习的本质和特征，实现自主学习能力构成和表现，形成小学生自主学习能力和发展的过程及规律。在课题实践中，探索小学生自主学习能力培养的教学原则、教学策略，构建自主学习为核心的课堂教学模式，促进小学生自学能力的发展。 基本观点：以人为本，让课堂充满生命的灵动。本课题研究的创新之处：各学科开展自学能力培养可能会遇到较大的困难，因为小学生的年龄小，自律自觉自主性不强，兴趣容易发生转移。但困难也就是本实验的突破点，运用心理、生理尚未成熟可塑性大的特点，儿童对未知事物具有天生的兴趣，通过正确地引导，合理地激发自我学习的意识，在方法方式等方面渗透指导，让不同层次的学生获得最大的发展空间，必将为学生具有终身学习能力奠定良好基础。尤其在教学管理形态和教学模式上，构建小学自主学习课堂，促进小学生自主能力发展的研究，必定对教师吃透教材实质，认知学习对象的心理规律，创造性进行日常教学带来新的变革。本课题研究的价值在于：学校、社会需要自律自主创新的人才和公民，知识的认知通过人的主动性掌握，更能建立人的自觉自信的精神世界。对小学生而言，从小具有良好的学习意识与方式，必定为小学阶段后的学习打下坚实的能力基础。三、本课题主要研究内容及预期达到的目标研究假设：1.构建小学生自主学习课堂模式。2.建立与自主学习课堂相适应的教学常规，形成学生自主学习的兴趣习惯。3.探索行之有效的教与学策略和方法。4.形成自主性评价系统，提高教师的研究水平和教育智慧。预期目标：1、构建小学课堂自主学习模式，使小学生自学能力培养具有较强的操作性。以整体结构的意识把课堂从枞项的点为单位进行重组，按学生的认知规律和学习的需要对教材进行整合。在教师指导的前提下，开展有效地预习活动，交给学生预习的方法，引导学生相互合作交流，内化提升，形成自学自思自悟能力。 2. 激活师生在教育活动中的生命力，实现师生课堂教学行为的转变。课堂教学是教师和学生共有的人生中的重要生命经历，教师们边研究边实践中，实现“预习指导、交流研讨、内化提升”三个模块的课堂教学结构的构建，展现小学生智慧成长冲撞历程的灵动。为教师的发展增强内涵积淀，在实践中生成智慧，提升育人价值。3.新的教与学常规的建立，促进小学生自主学习的兴趣和习惯的培养。（1）行为常规预习常规、交流常规；作业常规、书写常规； 发言常规、评价常规。（2）自学习惯自思自悟习惯、倾听他人发言习惯、积极质疑习惯、善于自评习惯、勇于他评习惯。（3）培养能力探求新知的兴趣能力、口头语言文字表达能力、搜集整理学习资料的能力。4.探索行之有效的教学策略和方法。研究学生自学常规、研究如何激发预习兴趣培养预习习惯、探究培养学生预习自学获取知识的方法、寻找课前预习与课堂交流研讨的最佳结合点、研究真实的以生为本的课堂教学、自学能力培养的评价体系建立与运用等。 5.有效地提升课堂效率，提高教育教学质量。四、课题研究的理论依据叶澜新基础教育论关于让课堂焕发生命活力、重建课堂教学价值观、重建课堂教学过程观等论述。教师、学生在学校共同生活应该是充满人的生命活力与灵动，教师是学生灵魂的塑造者。叶浩生认知心理学强调：信息加工认知心理学的基本观点包括人的心理活动是一种主动寻求信息、接收信息、进行信息编码，在一定的信息结构中进行加工的过程；强调认知中的结构优势效应，即原有的认知结构对当前认知活动的影响；人的心理不只是在认知系统中的信息加工，而是在人格结构中的信息加工等。 皮亚杰的建构主义理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。结构主义教学理论、人本主义教学理论、元认知理论等为自主学习提供了大量的理论依据。五、实施步骤（一）研究思路：建立课题教研工作领导小组（含分工）：组 长：唐淑玲副组长：吴美兰 李东红 成 员：程昭阳 黄玉薇 杨鸿梅 韦春曲 李日汉 张 宓分工：课题主持：吴美兰资料管理：李东红联络员： 黄玉薇宣传：李日汉 张 宓 聘请专家组： 苏敏 胡丽萍 覃小凤等我校从自身情况考虑，确定了具有教研特色的工作思路，即坚持一个方向（课程改革）、把握两项原则（自下而上、自上而下）、借助三条渠道（实践反思、同伴互助、专业引领），开展“教师成长见行动”活动。1、坚持一个方向方向是行动的指南和目标，只有把握正确的轨道，我们的工作才会有针对性，才会有意义，不盲目。为此，我校全体教师统一认识，将以生为本的课程改革思想真正落实在课堂教育教学中。2、把握两项原则实施自下而上和自上而下的原则。校本教研是一种行动上的研究，更加体现自下而上的思想，我们提倡不断创新，潜心谋划，凡是有利于开展活动的形式都将采取。同时，在必要的情况下，我们将采取自上而下的的策略。形成自下而上和自上而下相互补充、相得益彰的局面。自下而上：我们提倡校本教研活动开展的基点应该是来自于我们广大的一线教师，是他们感兴趣的话题，他们的问题、困惑、反思等。只有这样，才能满足教师的需求，才能调动教师参加教研的积极性和主动性。自上而下：对于经过教师们研讨不能解决的问题、困惑等，我们也将采取这种方法，对有共性的问题进行集中的培训和讲座，一起学习前沿性的资料，共同解决困惑。3、借助三条渠道教师素质的提高和专业成长离不开“实践反思、同伴互助和专业引领”这三个基本要素。为此，推进区域性校本教研工作的开展也就依靠以下三条渠道来进行：（1）实践反思每次研讨生成的问题时，先由问题的生成者简介问题的背景、现象以及自己的思考，体现“自我反思”。（2）同伴互助研究过程中，每位教师都是研究实践者，是教学的创新者，在日常教育教学善于学习思考，勇于设念验证，勤于审视反思总结。研讨活动中，每位教师都要认真查找资料，作出理性分析，积极参与交流性发言，并形成书面材料。忌讳“权威”“一言堂”，人人参与研讨、畅所欲言、人人平等、学会倾听别人的发言，欣赏他人，教师之间互相尊重，创设和谐的研究氛围，体现“同伴互助”。（3）专业引领为实现专业引领，我校聘请多位教学研究专家参与课题研究指导，并利用网络这个巨大的交互和发展的平台，参与网络化的教研，寻求更大的专业引领，实现同伴互助和自我反思。我们鼓励全校教师上网发表自己的见解，吸纳他人的做法，寻求专业的引领，实现和高手下棋。在网络化教研的基础上，我们还将参加一切培训活动，学习刊物上前沿的文章，帮助我们提升理念。4、开展“教师成长见行动”活动（二）全员推进，分科研究。各学科组在构建自主学习课堂 促进小学生自学能力发展总课题范畴根据本学科的特点确立研究的子课题。以主题教研的方式推进研究。以教学内容为主线，有效引导学生学会预习，养成良好的课前预习习惯，准确地把握预习情况。以学生预习遇到的疑点、难点、兴趣点为课堂议论重点，及时地调整教学方案，灵活进行课堂操作。围绕教学内容的重难点，精心设计教学环节，充分利用学生的预习信息成果，“以学定教”为指导思想，找到预习与堂上教学的最佳结合点，探讨“自主学习”的课堂教学流程，寻找学生自主学习的有效途径。（三）研究步骤：1.准备阶段：2007.112008.05理论学习、课题申报、方案制定、开题论证。开题之初进行深入的思想理论学习，了解国内外相关的研究状况，汲取其合理的内核为我所用。预期进行四到五次的理论交流会，集思广益，增强课题的科学性和预见性；科学组建研究队伍，注重参与者的研究意识能力管理，提出具体的实验要求和操作建议，增强日常研究的自律性和严肃性。2.实施阶段：2008.022009.12资料整理、调整课堂结构，教学实践、反馈改进。有计划开展研究交流活动，内容涵盖