《三育九养》理论与方法的核心思想.doc

三育九养理论与方法的核心思想 汪馥郁三育九养的理论与方法，是北京创新研究所教育科研中心研发的一项创新成果。饶玉川老师是这项成果的首席主持人。北京创新研究所所教育科研中心所以要开展三育九养的课题研究，是因为看到了当前中国教育领域中的一些严重弊病。择其重要者言之，一是实际上的重智育而轻德育。抓课堂教学、抓考试、抓升学率，是具体的、有力的、切实的。一场考试刚刚结束，学生的排名榜就出来了。某某学生，单科考试成绩，在全班排第几名，在全年级排第几名，各科总成绩，在全班排第几名，在全年级排第几名，都有非常具体详细的记录。然而在思想引导和行为习惯养成方面，有的在做毫无实效的表面文章；有的在搞脱离学生实际的假大空；有的采取了既缺乏爱心又缺乏细心的高压式管教手段；有的单纯以考试成绩来区分“好学生”与“差学生”，既对所谓“好学生”身上存在的思想品行问题视而不见，又不断挫伤所谓 “差学生”的自信与自尊，等等。二是实际上的重知识记忆而轻能力提高。书本上的知识点可能背诵和记忆了不少，但是，思维能力、创新能力、人际交往能力、解决问题的能力、实践操作能力等等却可能相当薄弱，“高分低能”甚至“低分低能”的现象比较普遍地存在。三是学生的自主性实际上被抹杀。在相当多的学校，课堂基本上仍然是教师的一言堂，学生基本上仍然只是被动地在听教师讲；学生学习的内容、时间、方式等，基本上是被学校统一安排好的，学生基本上没有自主选择的权利。四是学生间的个体差异实际上被忽略。教师缺乏对每位学生个性特点的认真诊断分析，也缺乏针对具有不同个性特点学生的因材施教方案。统一的教学计划、统一的教材、统一的教学手段，“一视同仁”地运用到所有的学生身上，具有不同个性特点和优势智能的学生被一种统一的测试标准无情地区分为“好”与“差”。许多学生的学习积极性和特殊才能因此而被挫伤和湮灭。凡此种种弊病如不坚决清除，中国的未来将令人堪忧。出于对国家的责任、对青少年的热爱以及教育工作者的良知，北京创新研究所教育科研中心的研究者们决心迈上艰难的探究之路。坚决地真正地以学生为中心，充分尊重学生的主体性和自主性，是三育九养理论和方法的根本前提。学习活动是要学生自己去进行的，书是要学生自己去读的，课是要学生自己去听的，知识是要学生自己去理解、掌握和运用的。教师所起的作用，就是启发、点拨和引导。这不是降低了教师的作用，而是对教师提出了更高的要求。因为，相对说来，教师在课堂上“一言堂”、“满堂灌”是比较容易做到的，而要想切实地对学生进行启发、点拨和引导，则需要教师花费相当多的时间和精力。这里需要教师真正吃透教材，需要教师了解自己所面对的所有学生的个性特点以及他们之间的个体差异，需要教师站在学生角度设想学生的思路和可能会遇到的问题，需要教师针对学生的个体差异形成因材施教的策略，等等。这里没有可以到处套用或可以长期不变地使用的刻板的模式，需要的恰恰是教师的创造性。促进全体学生而不是部分学生的全面发展，是三育九养理论与方法所追求的根本目标。首先是全体学生的发展。在我们的教育教学中，决不能以实际上忽视一部分学生甚至是牺牲一部分学生的发展，来重视或保证另一部分学生的发展。我们不仅坚信，所有的学生都能够成为成功者。即使是那些在传统教育观念下被视作“较差”的学生，也同样能够成为成功者。而且我们也在三育九养理论与方法中，提供了适宜的途径和策略，帮助和促进所有学生走向成功。其次是学生的全面发展。虽然，几乎所有中国的教育工作者都说要使学生全面发展，但是，现实的情况却是，在知识中心论和应试教育的影响下，一部分学生记忆背诵了一些知识，却实践能力低下，出现了所谓“高分低能”现象；一部分学生记忆背诵了一些知识，却信念模糊、缺乏理想、自我中心，心理脆弱，形成了所谓“高分数低素质”现象；一些学校，抓知识学习、抓提高考试分数、抓升学率是十分具体的，而抓思想道德教育和行为习惯养成则往往是空洞的表面文章；等等，这一切都远远偏离了“全面发展”。三育九养理论和方法，恰恰是要通过三育、九养、二十七法，使学生的“全面发展”可以具体操作，可以实际检测，从而落到了实处。认真开展对每位学生的个性化诊断，切实把握不同学生的个性特点，严格实施因材施教，是三育九养理论和方法的关键内容。德国著名的数学家和哲学家莱布尼兹曾说过：“天地间没有两个彼此完全相同的东西”，后来这句话则被演变成“世界上没有两片完全相同的树叶”。对于学生来说，情况也一样。世界上没有两个完全一样的学生。每个学生都具有自己独特的个性，学生之间都存在着个体间或大或小的差异。这是一个客观事实。所以，把一种统一的教案讲稿、统一的教学进度、统一的考试内容无差别地用到所有学生身上，这显然是违背客观规律的。对学生们来说，也是不公平的。既然如此，对学生严格实施因材施教，应该是唯一正确的做法。为了实施因材施教，首先就必须让学生能够自主选择。学生在老师和家长帮助和指导下，可以选择适合自己的学习内容、学习进度、学习方式等。没有自主选择，就没有因材施教。为了让学生能够自主选择，教师就必须形成具有不同层次的教学内容、教学进度、教学方法。否则，学生的自主选择也仅仅是徒有虚名。教师如何才能形成有针对性的不同层次的教学内容、教学进度、教学方法？基础性的工作在于必须认真开展对每位学生的个性化诊断，切实把握不同学生的个性特点。三育九养理论和方法，就明确提供了一种可以进行个性化诊断的技术。有了对学生的个性化诊断，教师就能通过对教材的钻研，形成具有不同层次的教学内容、教学进度、教学方法；进而学生就有可能进行自主选择；因材施教也就真正地能够开展起来。真正有了因材施教，使所有学生都获得发展，就不再是一个空洞的口号。“读、思、练三元教学法”，是三育九养理论和方法在实施课堂教学过程中的具体体现。对学生的个性化诊断是实施“读思练”的起点；教师根据诊断结果，通过对教材的深入了解，从学生学习的角度出发，形成具有不同层次的可供学生选择的学案，是“读思练”的基础环节；在“读思练”的全过程中充分尊重和体现学生的主体性和自主性，是“读思练”的关键环节；让学生不仅“学会”，而且“会学”、“会用”，让教师知道如何成为启发者、点拨者、引导者，是“读思练”的基本要求；让所有学生都获得进步，都感受到成功，是“读思