课程资源开发促进学生个性发展研究.doc

课程资源开发促进学生个性发展研究课题研究报告一、课题的提出 “德育为首、能力为本、全面发展”是新时期教育理念和办学目标，新课程标准对学校课程资源又进行了重新定位和认识，使我们在理论探讨和行动实践上方向更加清晰明确。课程资源的开发，改变了人们以往对课程资源研究的忽视态度，也将走出对课程资源乃学科总和的僵化的思维观念定势。课程资源观的转变，使课程由狭变广、由静转动。将学校自主进行课程资源开发看成是人性化教育的体现，看成少年儿童、学科、生活与社会的有机整合，是关注学生的精神家园，让学生的个性潜能得到最大的发挥。 周坪小学自进入课程改革以来，积极实施、实践新课程，在课程资源开发上以开发学校校本为主题，积极体验综合实践活动课程、开展研究性学习，已经取得了阶段性成果。如今，学校通过实施新课程，通过开发学校课程、尝试体验综合实践活动课程等开展研究性学习，课改的理念已逐步深入人心，广大教师的新课程意识在逐步形成，课程资源的开发与利用已潜移默化地转为师生的自觉行为。目前，我校开发出了“以九畹溪旅游文化”为龙头的学校课程必修课和腰鼓、书画、曲艺、科技等7门选修课，积累了部分研究论文和研究案例。“德育为首、文化育人”的办学氛围正在逐步形成。提升了学校的办学水平，广大教师的课程意识在逐步形成，也提高了教师的专业化水平，学生的个性也得到一定程度的发展与彰显，但与社会培养目标、新时代对教育的要求相比，还相差甚远。基于此，我校确定了“课程资源开发促进学生个性发展研究”。二、课题研究的必要性1、课程资源开发作为国家课程开发的重要补充形式，其目的是为了更好地适应具体的学校和社区环境、突出特色、培养特长，更好地贯彻落实国家的教育方针，更有效地促进学生个体的健康发展。2、周坪小学作为一所乡镇中心小学，有厚重的九畹溪文化底蕴作为支撑，更应该在改革创新、优质教育、校本研修等方面作出自己的特色，这些可以通过学校课程资源开发体现出来。建立起以学科课程、活动课程、九畹溪文化为内容的课程结构，体现学校的课程特色，这将对学校的教育教学产生重要的影响。三、课题研究达到的目的：通过对课程资源开发促进学生个性发展的研究，进一步优化了学校课程结构，丰富了课程资源内容，促进了学生全面、协调、快乐的发展。学生逐步学会了做人、学会了求知、学会了健体、学会了审美、学会了创造，使学生个人身心、品质特点得到健康发展，个人兴趣爱好得到良好发展，个人特长得到充分发展。促进了教师开发课程资源的积极性，充分利用各种资源，整合课程资源，轻松教学，推进教师个人专业成长，促进学校办学特色的形成，建立了课程资源开发促进学生个性发展研究范式，提升了学校的教育教学水平，促进教育的可持续发展。四、课题研究的过程按照课题研究方案，我们课题组主要分三个阶段进行了课题研究（一）、实验准备阶段：2007年10月2007年11月，在此阶段，我们确定了研究主题，撰写了课题研究方案，成立了课题实验组。（二）、实施阶段：此阶段我们分为初步实施阶段和深入实施阶段在初步实施的第一阶段里（ 2007年11月-2008年2月 ），我们开展了课题理论学习，制订了课题管理办法、教案样张。召开课题研讨工作会议，公布课题实施方案，分别就学校课程、综合实践活动、学校课程选修课理论的发展、课程设计的改进和课程实施运行模式等进行研讨。有步骤地开展各阶段工作。 在初步实施的第二阶段里（2008年3月-2010年2月）。我们主要完成了以下工作。1、周坪小学校本教材初稿 ；2、校本课程、综合实践活动形成初步体系；3、边开展活动边收集整理资料；4、反馈学生对课程评价；5、阶段研究报告。 在深入实施阶段（2010年3月2010年10月），我们完成了下列工作：1、周坪小学校本教材修改稿；2、继续深入开展校本课程活动、综合实践活动；3、形成具有学校特色的校本课程体系、综合实践活动体系。4、继续整理学生获奖、教师论文等成果资料 （三）、总结阶段（2010年11月2011年6月）1、吸取各方面信息，不断调整改进，以文字、图片、声像或多媒体等形式总结汇报；整理、分析数据、统计资料。2、周坪小学校本课程系列教材审核定稿、综合实践活动案例集 3、撰写结题报告，论文集结。五、课题研究的措施1、组织教师实地考察培训，为实际教学和教材编写提供一些感性材料，并再次组织课题组成员学习有关课程资源开发方面的理论专著，进行文献研究，并通过召开研讨会，再次讨论、修改，完善研究方案。 2、通过问卷、座谈等形式，结合农村特色及学校实际，精心对校内外的环境进行分析，制定具有山区特色校本课程的课程目标，并征求教师、学生、家长及社会各方面的意见，不断完善课程目标。组织课题组全体成员并依靠各方力量，制定了完善的课程结构，并组织编写了校本教材。 3、加强兴趣型课程开发过程管理，建立兴趣型课程开发保障系统。为学生个性特长的发展提供良好的发展平台。 4、遵循修改、完善后的具体实施方案，课程目标及课程结构，组织课题组成员进行了认真而务实的研究并开展评价。我们要求各位课题研究教师必须在期初制定相应的研究计划，期末写出研究总结，并在认真分析、总结的基础上，学校写出阶段性研究报告。 5 积极开发各学科教材资源。教材不是唯一的课程资源，但无疑仍然是最重要的课程资源之一。我们教师使用的教科书或教师用书中所提示的活动案例，都力图体现新课程的目标和内容，是我们可利用的最基本的课程资源。学校开展了多样化的学科综合实践及竞赛活动，促使学生快乐学习、主动学习。语文组进一步深入开展了语文阅读活动，将古诗词、论语选段、三字经等内容纳入语文拓展性必备内容。将第一节课前的二十分钟作为“经典诵读”时间。每期还组织开展了课内外背诵PK赛，摘抄本的评选展示活动。数学组以联系学生生活实际，开展了计算竞赛、数学趣味知识竞赛等全校性的大型学科实践活动。综合组进行了“文明礼仪伴我行”的手抄报展示活动，同时每天晚饭后的25分钟作为学生的“英语诵读”时间，各学科为学生提供了广阔的学习空间。6、着眼学生个性发展，开发校本课程资源。继续深入拓展和延伸九畹溪旅游文化课题研究，在以前的基础上进行优化升级，在这个过程中也让学生体会到“身在九畹溪，以旅游文化为荣”。针对我校学生实际情况，我们以校本课程和综合实践活动课程为平台，开发了系列校本教材，通过近几年的努力，课程资源的开发为有效地促进学生健康做人起到积极地推动作用。 六、课题研究的成效通过课题组成员三年的共同努力，我们学校承担的课题各阶段的研究已经结束，预定的各项目标基本完成。课程资源的开发和实施充分体现了“学校、教师、学生在新课程中共同成长”的理念。从我们实验的效果及课程实施的情况来看，学校、老师、学生，都得到了不同程度的收获与发展。1、教师专业在课程资源开发利用中得到发展（1）、教师的课程意识提升了。长期以来，在我们教师的脑海里，编教材是课程专家的事情，与一线教师和学生无关。随着课程资源的开发与实施，一系列的自学、集体学习、培训交流带来了我们教师思想观念的转变和课程意识的提升。在思维碰撞中，教师的观念发生了根本性的变化，他们开始由课程的最忠实的“执行者”向课程的“决策者”过渡。在课程的开发过程中，我们的老师们真真切切地体会到了重视学生的学习需要是多么重要！“以人为生”的课程理念开始深入人心。在编写教材中，他们广泛征求学生的意见建议，以学生的需求来安排内容，确定方式。可以这样说，课程资源的开发，激发了教师自我发展的需要，催生了教师创新思维，构筑起了师生共同发展的平台。（2）、教师的合作意识增强了。课程资源的开发利用是一个校长、教师、学生、社会、家长方方面面成员共同参与的过程，是一个合作探讨反思的过程。它需要大家齐心协力，需要大家付出真诚与汗水。但是课程资源开发对学校的每一位教师来说，都是“大姑娘上花轿头一回”，因此，在课程资源的开发上和教材的编写过程中肯定会发现许许多多的问题，有了问题最简便易行的方法当然是交流探讨了，你问我答，你的问题我补充，你写一课，我编一课，在来来去去之间，教师之间的交流多了，合作多了，教师在合作中成长了起来。（3）、教师的校本研究能力提高了。课程资源的开发是一个有组织、有目的、有计划的行动研究的动态过程，是一个开发与研究结合的实践过程。教师在这一过程中不断反思，不断摒弃，这样的过程其实就是一个不断提高的过程，在这样的过程中，教师的科研能力得到进一步的提高。许多教师已经由一般教师向学者型、专家型教师转变。特别是实验教师改变了观念。在教育教学工作中重视以人为本的发展观，尊重学生的主体地位，尊重学生的个性发展。在本课题的研究中得到锻炼，实验教师积极撰写教研论文、通讯报道近三百多篇，分别在省、市、县各级信息网上发表。如：谭玉琼、王继坤、吴玉红等许多教师论文在县教学研究上发表；刘玉梅老师撰写的课程资源开发利用使课堂教学更精彩论文在湖北校本研究网上发表； 龚双全老师撰写的论文在湖北省中小学综合实践活动课程实验与研究课题成果评比中获优秀论文一等奖。（4）、教师的综合素质提升了。在课题研究中，向冰山老师、张宇良老师、谭喻军老师提供数学、语文、英语等研讨课。展示了新课程理念转化为教学行为，提高了重头学科资源开发的实施能力、整合利用了白板、远程教育资源指导高效课堂教学。王枚英老师在全镇职业技能大赛出类拔萃，全县比赛又获佳绩。谭校长的品德与社会综合实践展示课在全县起到了极大的推动作用。向颜艳老师参加宜昌市小学综合实践优质课竞赛活动获得一等奖，并代表宜昌市参加湖北省举行的小学综合实践优质课竞赛。在省比赛中再获得一等奖。2、学生个性在课程资源开发利用中得到了张扬（1）、学生发展的空间拓展了。在单一的国家课程的背景下，学生作为受教育者的角色几乎没有自由选择学什么课程的权利，所以学生发展的空间不大。而课程资源开发强调的是“以人为本”，以人的充分自由发展为最高目标。在校本教材开发的环境下，学生可以选择自己喜欢的资源进行开发。每学期，学校总是根据学生兴趣特长分配到文学社、科技组、书画组、口语组、体育组、腰鼓组、声乐组等兴趣小组，每周三、周八开展活动。在这样的环境下，学生学习天地更宽、更广了.（2）、学生发展的需求满足了。国家统一课程在编制过程中，可能考虑的是作为哪一个学段的学生应该掌握什么知识、本领，所以它更多的是以成人的看法来设置学习目标和内容，有些课程设置纯粹是课程专家的一厢情愿，是单方面输入式的课程。而校本课程在开发过程中更多考虑的是我们学校的学生到底需要什么，喜欢什么，课程完全是为学生的需要而开设，校本课程就如同是把课程放在超市，学生可以自由挑选，各年龄段学校课程、综合实践课程形成了不同体系，这样满足了各种不同学生的需要，学生学习的兴趣更浓了。（3）、学生发展的个性张扬了。开发课程资源课程真正的受益者是学生。一是在活动中强化主体，张扬个性。二是允许选择适合自己的方法学习，最有效的学习方法是适合自己个性特点的学习方法。三是活动中注重实践，发展个性。科学合理地开发与利用课程资源，会给课堂教学带来意想不到的效果，学生的学习兴趣、学习方法、学习能力都有了很大的改观。也增加了学生接触社会、接触自然的机会，让他们学到了课堂上学不到的知识，锻炼了学生的社会生活能力，增强了他们的自信心。近三年来，学生的演讲、书法、写作等方面有大幅度的提高，多名学生在实践中取得了成果。在湖北省少儿书画大赛活动中，连续三届24篇美术作品、28篇书法作品分别获银奖、铜奖、优秀奖。2009年12月，在县六大家组织的“中华魂”主题征文中，我校4名学生分别获得一二三等奖 。2010年在全县“爱湖北爱秭归”读书演讲竞赛活动中，我校六年级参赛选手荣获全县第七名。有15名同学连续三届在世界华人作文大赛获得一二三等奖。连续三年48名同学的优秀作品在全国小学生优秀作文选上刊登。2011年3月，在第六届少儿书信大赛中，周晨获三等奖，王秭腾、李玥茜获优秀奖。在县英语口语竞赛中，我校三、四年级组的李浩然、周晨均获一等奖，五六年级组的王婷婷、刘晓银均获三等奖。三年级学生李浩然获市一等奖，代表宜昌市在由湖北省教育厅基础教育处、湖北省电化教育馆、湖北省教学研究室组织的“第三届“长江杯”湖北省农村小学生英语口语决赛”活动中，荣获三年级组二等奖。有三名学生在县科技活动竞赛中获奖。3、学校特色在课程资源开发研究中得到了凸现课程是一所学校特色的基础与保障，任何学校特色的创设的创建都要有课程作为支撑，没有一定的课程作支持，学校特色是难以形成的。我们学校正是利用了独特的文化背景-屈原文化和九畹溪文化，找到了文化与育人的契合点，通过学校课程资源开发利用与实施这一途径促进了学校特色的逐渐形成。在学校课程的开发与实施中，我们积极寻求县教育局信息中心的帮助，加强了与镇政府、三峡旅游公司、各村民委员会以及其它单位的联系，同时，我们也密切了与周边群众的关系，赢得了社会的广泛支持，提高了学校的知名度。通过课题的深入开展，学校的教育教学出现了前所未有的活力。近三年来，我校的教育教学质量逐年攀升，2009年春，全县统一测评，我校综合E值全县排名前六，获得教学质量三等奖的成绩；2010年春全县统一测评，我校综合E值全县排名第四，获得了教学质量二等奖的成绩。实现了以课题为催化剂，全面推动学校工作的各个方面，“德育为首，文化育人”的办学理念得到充分体现，“放飞童心张扬个性”的特色教育正在形成。学校校风好，学风严谨，在社会上树立了良好的办学形象，赢得了家长的一致好评。4、初步形成完善的校本课程、综合实践课程体系在比较系统的学习培训后，我们课题组成员，根据课程要求，针对学生年龄特点、兴趣爱好，历时三年，编写完成了周坪小学校本教材、收集了部分综合实践活动案例，初步形成了具有学校特色的校本课程体系和综合实践活动体系。（1）、内容的丰富性针对学生的兴趣及发展的需要，结合教师自身的专业水平和特长，近三年来，我校先后开展了近十门校本课程，开课教师近二百人次。知识丰富多彩，内容精彩纷呈。主要包括：一是学科拓展性综合实践课程。内容选择：语文、数学、英语、品生（品社）、体育、音乐、科学等基础学科。内容要求：强化学科知识拓展，特别是学法指导，可以有学科竞赛，也可以有扶优帮困。课程实施和组织的形式：教师随堂上课实施、学生人人参与。负责组织的部门：各教研组。已开设的课程：如数学综合性活动、科学综合性活动、语文综合性活动。二是校本选修课程内容选择：文学社、科技、书画、口语、体育、腰鼓、声乐等艺术性学科。课程实施和组织形式：在学生自愿参加的基础上，部分课程通过选拔参加。负责组织的教师和部门：综合教研组。已开设的课程：文学社、科技组、书画组、口语组、体育组、腰鼓组、声乐组等。三是学校课程内容选择：九畹溪文化、屈原文化。课程实施和组织形式：学校课程中实施。负责组织的教师或部门：综合教研组。已开设的课程：九畹溪文化、屈原文化、学校安全、红色教育读本。（2）、形式的多样性一是选修课：选修课作为必修的补充，对于发展学生的个性和特长具有非常重要的作用。学校在广泛调查和研究的基础上，针对大部分的学生的要求和意向确定选修课的内容，根据教师专业水平、兴趣状况和发展方向，确立任课教师。学校在正常的上课时间里每周安排两节选修课，在规定的时间里，学生根据自己的选择走班上课。学校对选修课组织考核。二是活动课：以学生主体性活动为主题的各种扩展知识、发展能力、兴趣、特长的学生社团活动、兴趣小组、各种社区服务和社会实践活动。活动课主要利用课外活动、大型庆祝活动进行，以学校特色主，兼顾学生的人文类与科学类学科。如学生演讲、辩论、征文比赛、校园歌手、到社区开展的意义的活动等等。三是主题教育活动：学校设立了三大主题教育活动，即“三八、十一”主题演讲、“春秋运动会”、“六一”素质教育展示。在一定的时间内，由相关部门组织各种主题活动，以活动、竞赛、风采展示等多种，让学生走出课堂，走入到另一个舞台，充分展示自己的才华，展现自己的风采。四是综合实践周（日）：一般利用十一、五一黄金周或周六、周日的时间，让学生走出学校、家庭，到日新月异的社会中去，组织学生参观工厂、农村，进行社会调查，开展研究性学习。五是专题报告、讲座：利用周五下午课外活动的时间，聘请学校教师、公安民警、社会名流、知名教授举办学术报告和专题讲座。如弱势学生群体关爱、心理导向课、价值取向、法律辅导等为主题的报告讲座。 （3）、程序的科学性课程资源开发是学校课程管理的组成部分。经过多年的实践，我们初步形成了一整套比较科学的管理评价程序。课程资源开发的程序主要有四个阶段：一是需要评估 需要评估是设计课程资源时首先必须要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标，评估学生的发展需要等。 二是确定目标 课程资源开发是以校为本 ,以学生需求为导向的课程开发。确定目标是学校对校本课程所作出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议小组的审议，确定课程资源的总体目标，制定校本课程、实践课程的大致结构等。三是组织与实施 组织与实施是学校为实现校本课程、综合实践活动实课程目标开展的一系列活动。根据总体目标与课程结构，制定课程开发指南。对教师进行培训，让教师自主申报课程。学校课程审议小组根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通过后，编入学校选修课程教材。学