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新课程中小组合作学习有效性的探索赵爱华 摘要新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式已得到了一线教师的广泛应用，取得了一定的效果，但效果并不理想。究其原因，在于教师采用合作学习方式时，针对分组方法、教学设计、学习方式、教师行为等方面做得不够到位。关键词合作学习 有效性正文随着课程改革的不断深入，新课程倡导的学习方式之一合作学习，成为一线教师们认识、尝试和关注的热点。但是，一些教师对合作学习精神实质认识表面化、操作形式化、研讨极端化，严重影响了合作学习的开展和学生学习品质的提升。为提高小组合作学习的实效，本人通过相关课题研究，取得了小组合作学习的初步研究成果。一、现阶段开展小组合作学习存在的主要问题学生的现状 由于目前对小组合作学习的研究还不是很成熟，许多教学研究正在尝试之中，在具体的操作中还存在着不少问题，致使很多的小组合作学习有效性不强，甚至流于形式，主要表现在以下几个方面：小组合作学习还常常限于小组讨论形式，学习方式比较单调；小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感；在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高。教师的困惑 目前我校教研组老师讨论后，普遍感到在组织学生进行小组合作学习中需要解决的问题是以下几个方面：在小组合作学习中如何分组？什么是有效的分组方式？教学设计方案将直接影响小组合作学习的有效性，那么如何设计更为有效呢？在小组合作学习中，学生采用怎样的学习方式更为有效呢？在小组合作学习中，教师的作用是什么？本文就这几个方面作一些肤浅的研究。二、小组合作学习探索一（分组的有效性）问题情景：在分组时有时为了方便，考虑了“就近原则”，主要有以下两个方案：同桌两个同学组成一个小组；前后四个学生组成一个小组。但是通过课堂观察表明：第种方案学生合作得不深入，甚至有些学生不愿合作；第种合作时比较热烈，但小组之间的差异明显，有的小组合作比较深入，有的小组合作比较勉强，合作的深度不够。那么如何分组才能有效地开展小组合作学习呢？为了更有效地分组于是设计了一张调查问卷：初中生数学“小组合作学习”情况的调查问卷亲爱的同学，为了了解你在数学小组合作学习中的情况，以方便我们对其进行一些分析与研究。你无需填写班级与姓名，请务必如实填写，谢谢合作。1、你的数学学习情况在班级里属于：优秀 中等 不太好2、你在学习数学的过程中遇到疑问时，喜欢：听老师讲解 自己独立思考 与同学讨论3、在数学课中你喜欢采用小组合作学习吗？4、在小组合作学习中你喜欢和怎样的同学在一起学习？5、你经常向其他同学交流自己的观点吗？经常 有时有 几乎没有6、在小组合作学习中，小组的人数你觉得最好是2人 46人 6人以上7、你对小组合作学习的分组有何好的建议？请写出来。通过调查表明：合作学习中，学生更喜欢和自己关系好的同学一起。在这个前提下，学习成绩差的学生喜欢和成绩好的学生在一起学习；也有学习成绩相近的学生喜欢在一起讨论问题。新课程倡导学习的有效性，更倡导学习民主性和开放性。学生有权利寻找自己的合作伙伴，我们对于分组的观点是：合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生，本学科学习好的和有一定困难的，性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补，每个小组46人为宜。每个学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更多的交往空间。三、小组合作学习探索二（教学设计方案的有效性）问题情景：在新课程实验教科书（七年级上册）“展开与折叠”一课中有这样一个问题：将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形，回答下列问题：能得到哪些平面图形？与同伴进行交流。你能设法得到下面的图形吗？在这一课中需要学生动手操作、合作交流，但是由于没有较多现成的正方体，学生很难开展研究，有的教师只是自己包办，做了几个正方体，然后自己用剪刀把它们剪开，让学生观察；有的教师干脆把11种展开图画在黑板上让学生记住。这样的教学方式行吗？我们发现这样的设计完全是违背新课程理念的，新课程指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在这种情况下，我们预先让学生自己动手，每人制作几个大小一样的小正方体，在课堂教学中，让学生4人一小组（异质分组）进行动手操作、合作交流，从活动中去体会平面图形与立体图形的关系。并让他们把得到的成果与大家分享，把提到平面展开图粘贴到黑板上，最后让他们找一找把相同的放到同一组，这样便得到了11种不同的平面展开图。最后还可以让他们进一步思考、讨论以下问题：将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形，你们剪开了几条棱，为什么？你觉得正方体的表面展开图有怎样的特点？我们觉得象这样具有实验性的课题有助于学生进行合作交流学习。四、小组合作学习探索三（学习方式的有效性）问题情景：学生在小组合作学习中发现如下现象：在活动性、探究性较强的学习中，同一小组中学生会自发重组进行活动，然后再进行交流；在理解性、推理性较强的探索学习中，学生并不是立即展开讨论的，他们各自需要思考一段时间，期间包括计算、推理、猜测，然后才开展合作交流。在小组合作学习中，组内重组会影响合作的效果吗？在合作学习中其他的学习方式在时间上是否需要限制呢？情景分析：我们认为在活动性、探究性较强的学习中，同一小组中学生自发重组进行活动，是符合学生研究问题的特点的（即方便性、可操作性）。在理解性、推理性较强的探索学习中，学生不立即开展讨论，这是因为还没有合作的基本素材，他们需要先独立思考。行动策略：我们认为学习活动是一个多因素影响下的动态过程，其间矛盾纵横、关系复杂。这样一来学习方式也应该是一个动态的过程，在学习的过程中，应整合其他的学习方式，为此我们关注了学生在小组合作学习中的基本组织形式，最后初步总结为以下两种形式：1.组内重组分组合作群体交流组间交流；2.自主探索群体交流个人总结组间交流案例 合并同类项教学片断：我想和同学们进行一场比赛，看谁最快得到答案，你们愿意吗？学生：（很好奇、兴奋）愿意。出示题目：求代数式的值。请一学生任意说出一个一至两位整数，教师和其他学生比赛，结果学生还没怎么动手教师很快说出答案。学生发出惊叹声，从他们眼中可以看到羡慕和渴望。（用师生竞赛的方式，充分调动了学生积极参与，激发了学生求知欲望）这时教师可不慌不忙地说：“你们想知道为什么吗？其实老师不是直接用求代数式值的方法做的，而是先合并了同类项！（稍等）那么什么是合并同类项呢？大家从这个题中自己去找一找，看看存在什么规律，当你找到规律时也就知道什么是合并同类项了。 学生的积极性被调动起来了，他们各自独立思考。（约3分钟后）师：大家已经有了自己的想法，请把你的想法说给同桌听，一个说一个听，然后调换角色。要注意说的一方首先要整理思维，就是把你要阐述的问题说清楚，最好列出几条；听的一方要仔细听对方阐述，哪儿清楚哪儿不到位，应该如何调整。具体要求是：组内每个同学轮流把你的想法说给小组的同学听，每个小组要推选一位中心发言人，一会儿代表本组向全班交流。下面的时间进行交流。同学们按各自的小组开始合作学习，每组约46人，学生讨论热烈，气氛活跃。老师深入到每个小组，先是认真倾听每个学生的发言，然后针对不同情况加以指导，使各个小组的讨论既热烈又深入。约10分钟后班级开始交流，大家发言积极，基本上能准确说出合并同类项的特征，教师肯定了大家合作学习的表现。这个案例中，教师充分应用了合作学习的学习方式，调动了学生学习的积极性。五、小组合作学习探索四（教师行为的有效性）问题情景：记得在一次省优质课评比中，有位老师其他方面都做得很好，唯独在学生小组合作学习时，这位教师没有走下讲台，结果成绩不很理想。那么教师在学生小组合作学习中，究竟该如何做呢？情景分析：正如上面的案例一样，我们认为在学生合作学习过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员交流。具体地说，教师在合作学习中应起到如下作用：规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式；发现火花。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找；排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的点拨，才能使