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如何提高农村小学生的写作能力黎平县茅贡乡地扪小学 吴锡文内容摘要：语文是一门重要的基础性学科，而写作教学是语文教学的重要内容之一。写作能力是语文素养的综合体现，语文教学成在作文，败也在作文。因此，要从小学低年级重视写作训练，确实提高农村小学生的写作能力。关键词： 提高 小学生 写作能力写作是应用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学一直都是农村小学教学的难点，怎样搞好作文教学（特别少数民族地区的农村小学作文教学），如何才能切实提高农村小学生的作文能力，一直以来都是我们农村小学语文老师在实践中困惑的问题。“新课标建议我们写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐与表达，教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性,要引导学生写熟悉的人事景物，做到说真话，表达真情实感”。针对小学生怕写作文的实际和现状，指导学生在生活中利用现有资源，学会积累作文素材，解决作文“无话可说，无事可写，无情可抒”的问题，促使学生以一个积极主动、有发展和创造潜能的主体参与整个习作过程，充分发挥学生自主性、能动性、创造性，从而提高作文水平。结合十年来的作文教学实践，我认为需要做好以下几个方面的工作：（一）、通过多种途径，积累丰富的作文素材。在教学中，要引导学生通过各种途径积累写作材料，我一般从以下途径进行教学:1、课内阅读积累。小学教科书里面的课文，都是一篇篇优秀习作。语文教师在教学中要注重引导学生摘抄课文里面的好词佳句，精彩片段等材料，不断丰富写作材料。2、课外阅读积累。只凭在课内阅读中积累写作材料显然是不够的，还要引导学生在课外阅读中继续积累。教师要向学生介绍优秀的阅读材料，从中吸取丰富的写作材料。 3、在生活实践中积累。生活是一本书，只有引导学生不断深入其中，广泛接触社会，才能从中吸取知识营养。除了引导学生感受生活外，我们还强调学生广泛阅读，以读代写、促写。为此，我们设立了让学生写读书笔记。引导并鼓励学生在课余时间多阅读有益于作文能力提高的各级各类书报，如名著、散文、童话、小说、寓言、名家名篇、优秀作文大全、阅读报刊等。因为只有从书中那浩瀚的知识海洋中才能吸取更多的知识，开阔自己的视野。阅读时不是读完而已，而是要认真阅读，学习遣词造句，如何命题，如何选材、立意，如何构思、布局谋篇，学习写作技巧、表达方法等。同时注意积累，摘抄文中的好词佳句或精彩段落，有时适当背诵下来，存储在自己的大脑中。渐渐地，学生词汇丰富了，写文章自然而然地也就用上了，有时还觉得挺恰当。写作材料丰富了，写作就“有话可说”了。（二）、重视作文第一学段的教学，打好写作基础。根据新课标的要求：小学作文教学分为三个阶段，一、二年级为说话和写话训练，它是今后两个学段（三、四年级为第二学段，五、六年级为第三学段。）作文训练的基础。但是有许多语文教师认为作文教学是从三年级开始的，也就忽略了一、二年级的说话和写话训练，写作训练的起步也就晚了一步。因此，抓好第一阶段的训练尤为重要。刚上一年级时，我校的学生（侗族）不会说，也听不懂普通话，就要着重进行说话的练习。说话还需要运用双语教学，先说一句侗话，再说一句普通话，如此循环，直到学生听懂、会说为止。然后逐步进行写话的训练。(三)充分调动学生写日记的兴趣，让写日记成为学生的一种习惯。心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱动力，学生一旦对写日记产生了兴趣，就会视为一种快乐，一种需要，就会满腔热情地去写。三年级上学期，当我向学生宣布本学期将开展写日记活动后，学生有的兴奋，有的惊讶，有的茫然。写啥呀?怎么写呀?写的日记字数少点行不行?我的日记不想让别人看怎么办啊? 学生七嘴八舌地议论开了。日记可以发表在公开的日记本上，也可以写在私密日记上，随自己的心情就好。”学生紧张的情绪马上放松了，最不爱写日记的衍佳也兴奋了，自言自语说：“哦，这么简单啊，行，我也能写了!”就这样，学生们毫无压力的兴致勃勃地寻找生活题材的时候，已经是开始关注生活，开始积极思考了。开始几天，我注意看内容，发现学生除了写游戏就是帮妈妈做了什么，再不就是如何写作业，写完作业看了什么电视，看完电视就睡觉了等等，有的学生好容易找到题材却写的跟造假的似的。针对这些问题，我鼓励学生用眼看、用耳听、用手摸、用脑想。做生活的有心人。这样一点拨，学生日记的内容丰富了。当学生拿回他们日记的时候，我总是对学生认真地说， “题目不错”，“你今天的日记让我很感动”、“你还会进步的!”、“你日记的结尾含义深刻，我很欣赏”等等 学生听到这样的话，绝对有成功的感觉，这从他们得意的表情就可看出。这促使我也更加愿意给他们戴高帽子。在总结日记情况的时候，我会说 “谢谢你们把自己的感受和老师分享，你们每个人的日记都能让我感到惊喜，有的日记不仅内容非常有意义，我还从日记中看到了你们诚实善良的心。实际上并不完全是这样，但是这么说了之后，学生自然很开心地朝着这个预期目标努力。比反复强调“要语句通顺”“要内容真实”之类的话效果好得多。我们还安排课前5分钟让学生读读有意义的日记，从日记里感悟生活，感受真实。 慢慢地，学生对写日记充满了信心。习惯也就成为自然了。(四)让日记内容与习作内容有机结合起来，丰富作文内涵。在作文课上，我鼓励学生运用生活日记中积累的材料。有的日记稍加改动就是一篇特别好的作文。例如小东在一篇日记里写了他家养了几只小鸡，他怎样照顾小鸡的事。后来在一次习作中要求写一篇关于人与动物间发生的故事。她就在那篇日记里作了些改动就成了一篇充满情感的好文章我和小鸡。还有一次，我要求学生写一篇关于想起这件事，我就 的记叙文，学生从自己的日记中找到了许多写作的素材，小英同学选了日记中邻居送来的糍粑，使她感动;小兰同学选了爷爷离开人世的那一天使她伤心欲绝；小燕同学选了姐姐送的生日礼物使她高兴;小涛同学选了损坏学校公物的后悔等。这些例子数不胜数。因为这些题材都是他们当天记录自己真实感受的证明，学生翻开那天的日记，情景便历历在目，写起来得心应手，满怀真情。这样利用日记内容作为学生习作的例子还有很多。差不多一年后，学生终于能切切实实地体会到了日记与作文的密切关系，懂得了生活日记不同于作文 ，但是日记和作文都源于生活，都是表达我们真情实感的工具。让学生的作文“有事可写，有情可抒，”后来学生的许多好作文都是从生活日记中受到启发写成的。(五)加强作文指导，做好批改、讲评工作。加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性作用。每次作文练习，我都注重对学生进行指导。我重点指导的是：一要审好题，让学生理解题意，明白写什么，怎么写，不要乱吹一气。二要立好意，让学生明确中心，明白为什么写，围绕一个主题去写，表达出怎样的情感等。三要选好材，让学生明白围绕一个中心去选材，不偏离主题。教师指导的方法有很多，只要方法得当，学生就能写出好的作文来。评讲作文是在作文批改的基础上进行的。通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改、互改作文的能力。为此，我们专门制定一个基本的评改作文的标准：一是制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字，标点符号、书写等常规方面制定出详细的评改标准;二是制定特定标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组材、谋篇布局等方面制定出本文的特定标准。这一标准，分发到每一个学习小组中。我借助实物投影，先示范评改，然后集体尝试修改