浅论初中英语教学中的“情感教育”.doc

（初中英语）浅论初中英语教学中的“情感教育”侯家岗乡军民水库学校 程新月论文二O一一年九月浅论初中英语教学中的“情感教育”【摘要】初中英语教学中，传统的教学理论忽视了“情感教育”的培养，而在教学过程中，情感教育无疑对学生各方面的能力有着尤为重要的作用。在新课程教学上，情感教育的重要性得到进一步的阐述。【关键词】情感教育 教学风格 教学方法 教学关系 传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段，没有将知识的获取放在学生者身上，忽视了学生心理发展的整体作用。新课程教学认为关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中是很重要的。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。1、在教学风格上，要进行情感教学，营造宽松教学氛围1.1 富有情趣，情感教学。教师要带着情趣去教学，善于发现教学中具有情趣和生活意蕴的元素给学生以不同的情感体验；教师上课要富有激情，有自己鲜明的教学风格和教学特色，在引导学生学习和认识英语的教学上有自己的人格魅力和教学情趣在里面。不仅要带动学生学习的积极性，同时也要带动学生好于学，乐于学的兴趣。教师在教学过程中不仅要以教动人，更需要的是以情动人，以感动人，让学生沉醉在英语教学课堂的情趣之中，沉醉在教师的无穷魅力和情趣之中。真正做到学中有趣，从趣中学。比如，用诗歌、顺口溜等形式来记忆语法。这样就会使得枯燥的语法点生动易记。例如，用反意疑问句用法歌来学习反意疑问句。“前肯后否是自然，前否后肯也常见。短句not如出现，必须缩写是习惯。还有一点要注意，短语代词作主语。回答反意疑问句，答案含义是依据。肯定事实用yes,否定事实要用no.前后时态要一致，人称和数要相符。”这样一来，学生可以在朗朗的诗歌中，学会并掌握反意疑问句的用法。1.2因材施教，区别教学。教师能够从别人认为的差生身上找到闪光点，才是智慧的表现。因此，在学生正确的回答完问题之后给出“Good!Excellent!Perfect!Fantastic!”之类的肯定，还应设置不同层次、不同类型的问题，以调动后进生的积极性，甚至可以对平时较差的学生说：“Youvedoneagoodjob.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心里涌起一股股暖流。考虑到学生个体的差异，可以请不同层次的学生回答不同难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色评价，使学生了解自己区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊心和自信心。在做游戏时，可让这些“暂时后进生”登台做简单的表演，在其紧张的时候，适时的说：“Itdoesntmatter.Thinkitover.”在其答错的时候，微笑着对他们说：“Becareful，youlldoitbetter.”或“Nevermind，Iamsureyoucandobetternexttime.”这样一来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会从此树立和提高。1.3 营造英语交际环境。课堂教学中的英语往往缺乏的是一种交际环境。这就要求教师充分发挥自身的示范作用，尽量在课堂上多使用英语。这样，可在课堂上形成一种英语氛围，有助于语感的培养。但即便是简单用语，在初学者看来仍有些难度，于是发挥“非语言”优势变成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师用无声的语言（手势、面部表情、眼神等）对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰，能使教师的表情达意易于被学生接受。“非语言”因素在表情达意上有时比语言因素更加生动形象，更能起到“此时有声胜无声”的效果。在营造交际环境的同时也要注重对情感教育的营造，不仅使学生从交际环境中学习到基本的英语知识和语感，更重要的是从中得到情感教育和爱的教育。 2、在教学方法上，要优化课堂教学方法，激发学生情感2.1实施自主式教学情景课堂教学中，教师应利用一切可能利用的条件，如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对外语学习的兴趣。例如，学习“When is your birthday?”时，教师可布置学生自己动手制作生日卡片，用英语写上自己的出生年月或者加上相对应的兴趣爱好等。这样，学生在制作卡片的过程中定能够增强学习英语的兴趣。2.2采取多元化教学手段教学中，如果教师只是千篇一律地重复同一种方法，学生势必会厌烦。教师只有动用多种感官参与听说读写活动，才能长久地吸引学生。如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜谜、唱歌等多种活动，都能产生这种效果。这些活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣，不仅锻炼了学生的听说交际能力，而且活跃了课堂气氛，学生兴趣越来越浓厚，学习质量也得到了大幅度的提高。2.3培养学生“学”的能力 传统教学“重结果，轻过程”，在有意无意的学习过程中忽视了学生情感和学习新知的思维过程，能力得不到发展。这就要求教师在教学过程中注重学生“学”的过程，注重向学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成方面转变。实施情景教学模式和采取多元化的教学手段，最终都是为了要达到培养学生“学”的能力，都是为了学生情感和学习新知的思维培养过程。只有学生的能力真正得到发展，学的过程真正得到重视，那么教学中的情感教育才算真正得到了贯彻和落实。3、在教学关系上，要注重师生情感交流，形成和谐友爱关系3.1教师要以情带动学生新课程英语教学认为，教学过程不仅是认识信息交流的过程也是情感的交流沟通过程，在愉悦活泼的情感氛围下构建的学习过程，能够让学生真正地有所发现，有所收获。当学生在自身观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所感，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时，教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。教师还要注重培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。要以自己的情感教育来带动学生的积极性，让他们参与到自己情感教育的教学中来。3.2教师应以情打动学生。教师真诚地向学生征求教育、教学方面的意见，主动地向学生检讨自己在工作中的不足与过失，虚心地听取学生反映的实际问题等方法都能起到外塑形象、内化心灵的作用。新课程背景下的师生关系应为伙伴、朋友关系，教师成为学生学习的指导者、促进者。记得曾经有人这样说过：要想成为孩子的朋友，请蹲下来和他交谈。只有蹲下来，你才会看到和他们所看到的一样的天空；只有蹲下来，你们的心与心才会贴的更近。作为教师，要想和学生成为朋友，只有从高高在上的指挥者角色中走出来，融入学生之中，才能了解学生的心理发展，更有利于英语教学活动的顺利开展。只有通过真情实意来打动学生，学生才能紧紧的依偎在教师身边，在得到情感教育的同时，有所思，有所悟，有所得。3.3教师应以情感动学生。别林斯基认为：“爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器。”因此，教师不应以教育者或长辈自居，而应将友爱之情施于他们。学生在关爱之中定会诱惑收获和感化，也就增强了学习英语的信心和决心。这样，他们就会敞开心扉，消除师生彼此对立情绪及情感障碍，提高学习的积极性和主动性，并且能够在班级中形成一股良好的英语学习氛围。更加重要的是教师以情感动学生之后，学生学会的不仅仅是英语知识，而更多的是受教