彰显校本研训特色推动教师专业发展.doc

彰显校本研训特色，推动教师专业发展一、调研背景当前，随着我国教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，教师的专业水平与全面实施素质教育要求的差距越来越明显。因此，改革与发展教师教育、推进我国中小学教师的专业化水平势在必行。教师专业发展是教育改革的原动力，是提高教育质量的关键。校本培训与教师专业发展有着密切的联系，校本培训以促进教师专业发展为最终目标。它以课程教学的实际为基础，以中小学为中心或以中小学为基地，与教师的教学实践紧密结合，帮助教师结合教学实际更新知识和技能，提高教学实践能力和教学研究能力，强调以校为本，满足不同学校、不同教师的发展要求；发挥本校骨干教师的作用，倡导教师自主学习，互帮互学，共同研讨。我校立足于实际，以邓小平同志的“三个面向”为指导，积极响应教育部基础教育课程改革纲要（试行）的要求，深入实施以德育为核心、以创新精神和实践能力为重点的素质教育，实施教师专业化发展研训工程，作了大量有益的尝试。二、我校教师队伍基本情况研究1、专任教师年龄情况2002年、2006年专任教师年龄情况教师总数30岁以下31-40岁41-49岁50岁及以上2002年106342910332006年892738717表1： 2002年、2006年专任教师年龄情况（单位：人）2、专任教师学历情况2002年、2006年专任教师学历情况研究生本科专科2002年/66372006年27410表2：2002年、2006年专任教师学历情况 （单位：人）3、专任教师职称与年龄情况2002年、2006年专任教师职称与年龄情况高级30岁以下31-40岁41-49岁50岁以上2002年/1262006年/2612表3-1：2002年、2006年高级教师职称与年龄情况 （单位：人）中级30岁以下31-40岁41-49岁50岁以上2002年/20952006年22813表3-2：2002年、2006年中级教师职称与年龄情况 （单位：人）4、骨干教师情况2006年、2010年荣誉称号获奖情况获国家级称号获省级称号获市级称号2006年/1192010年2438表4-1：2006年、2010年荣誉称号获奖情况 （单位：人）2006年、2010年各级骨干教师情况国家级骨干教师省级骨干教师市级骨干教师2006年/1152010年2838表4-2：2006年、2010年各级骨干教师情况 （单位：人）从表1中可以看出，2002年至2006年5年间，我校专任教师出现了新老交替，因部分老教师退休，减弱了校本培训中老教师的示范、引领作用，一定程度上影响了我校教师队伍整体水平的提高。这要求我校的校本培训应更具针对性，应加大对中青年教师的培训力度，使其尽快成长，以弥补部分教学水平高、师德高尚的老教师退出工作岗位所带来的损失。从表2中可以看出，我校专任教师队伍学历层次逐步提高。学历结构的提升与校本培训的开展相辅相成，学历层次越高，越有利于校本培训的开展与深化。同时，由于校本培训促进了教师的自我完善，也从不同侧面激发教师学历进修的欲望，从而进一步提高教师队伍的学历水平。从表3中可以看出，我校开展校本培训的5年中，教师专业技术职务结构发生了较大变化：高级教师群体，由2002年大多集中在50岁以上，占高级教师的96%，到2006年50岁以上占高级教师的60%； 31-40岁高级教师比例由0到10%，41-49岁高级教师比例由4%到30%。高级教师出现低龄的趋势，这种现象在2002年校本培训未开展以前几乎是不可能的，由此也说明，伴随着校本培训的不断深入，教师专业化水平的提高促使一部分中青年教师脱颖而出，具备了高级教师的水平，从而使学校的职称的年龄结构分布也更趋合理。从表4中可以看出，2006年以来的5年间，我校获得市级以上荣誉称号的骨干教师由2006年的19人，占教师数的19%，猛增到2010年的38人，占教师数的38%，提高了19个百分点；市级以上骨干教师比例由16%上升到48%，其中国家级骨干教师由0到2人。我校骨干教师队伍的壮大，与我校开展扎实有效的校本培训密切相关，也充分说明了校本培训对教师专业发展的促进作用。三、我校校本研训的规划与设计1、建立完善规范、以人为本的管理体系，确保校本培训的顺利开展（1）建立健全管理机制，为校本培训保驾护航学校成立了以“校长中层干部教研组长一线教师”为四级梯队的领导小组和工作小组。校长亲自挂帅，分管干部靠上抓，教研组长、一线教师集体参与，分工明确，责任到人。学校先后制定了2003-2005校本培训三年发展规划2006-2008校本培训三年发展规划。2002年学校制定了我校学自主办学章程。2004年修订、完善了我校学科带头人评选办法我校教学能手评选办法我校专业人才评选办法我校优秀教研组评选办法我校优秀集备组评选办法我校优秀班主任评选办法校本培训保障制度校本培训奖励评价制度教师参与管理制度等三十多项规章制度。每年设有校本培训专项基金，用于校本培训的过程投入、成果奖励，并且逐年加大校本培训的资金投入力度。建有能容纳400人左右并配备多媒体设备的阅览室、能容纳150人左右的多媒体教室，设有教师专用阅览室，每年补充、更新大量的校本培训用书、相关的期刊杂志以及丰富的音像资料。（2）树立“以教师为本、以发展为目的”的管理思想，保障校本培训的实效性学校将校本培训纳入校长三年任期目标，引导教师参与教师继续教育工作计划的制定。如教师队伍建设规划和实施意见，校本培训三年规划、年度计划及活动方案等，均经过自上而下、自下而上几次征求意见、调整，得到大家的普遍认可后才开始贯彻实施。领导班子深入教育教学第一线，走进课堂，走进教研组广泛了解教育教学情况，了解教师校本培训的需求，确保校本培训不脱离实际，确保教师参与校本培训的积极性和主动性。学校充分开发和利用校内外培训资源。一方面以山东省中小学教师继续教育专家指导委员会推荐的基本教材作为培训教材，另一方面积极开发教师教育校本课程，自编了智慧在这里扬帆（校本培训试用版1）智慧在这里扬帆（校本培训试用版2）培训教材。同时，注重开发高校、教研、科研机构等培训资源，坚持“请进来、走出去”的做法，加强与青岛市教科所、教研室、青岛市高校的联系，争取专业研究人员的具体指导与帮助，提高课题研究的过程设计，成果总结及成果推广的水平；聘请专家学者、优秀教师作专题报告，开拓教师视野，促进教师教科研能力的不断提高，初步形成了“校外专家组专业引领校内专家组专业引领校内骨干教师专业引领” 的培训队伍。利用网络，建立了相关的管理案例库、教师教学反思案例库、德育工作案例库，以及独具特点的教育前沿、教育博览、课改探究、教师“精读妙思”读书感想、教师心理辅导、教案、课件、论文等校本培训资料库。校园网上为教师学习提供电子图书杂志、书报、实用视频、电子文档等电子类校本培训相关资源。学校为每位教师配备了一台微机，通过校园网络实现了教育教学资源的共享。2、构建合作研究共同体，发挥团队合作对教师专业发展的推动作用学校在校本培训中着力构建合作研究共同体，以实现团队合作在教师专业发展中的推动作用。一是学校提出了“建构教师与学校心理契约，促进教师与学校互动发展”的理念。鼓励教师树立个人发展愿景，通过实施“师德建设工程”、“名师培养工程”、 “青年教师成材工程”、 “教师个人专业化发展规划工程”等四大工程，来整合教师的个人愿景，催生出学校的共同愿景，将教师个人发展融入到学校发展之中，不断提高教师的职业归属感。二是实施资源共享。制定了我校学教师资源共享实施方案，为教育教学资源共享的有效开展提供制度保障。每位教师的微机E盘确立为共享盘，设置了“教案集锦”“课件展播”“科研课题”“精品推介”“班主任工作”等十二个必备文件夹，面向所有老师开放，其内容与教育教学的实践紧密结合，教师将平日备课授课、教育科研等方面的资料及时进行系统的整理归类，每位教师都可以利用“网上邻居”随时浏览学习，打破了集备组、教研组的空间局限，便于教师系统的保存资料、共享资料。学校还在校园网上建立了教学资源库、网上学校图书馆、网上好书推荐、期刊介绍、图书公告等。三是创建研修博客。构建校本培训专家引领平台、教师教育教学案例研讨平台、班主任反思交流平台、新理念新发现推广平台、教师“精读妙悟”读后感交流平台等，实现专业引领。同时，让教师们把日常看到和想到的思想精华即时予以公开，以供他人思考和借鉴。3、同伴对话、合作研究是校本培训的重要方式我校提出的“建构教师与学校心理契约，促进教师与学校互动发展”的理念，其核心是唤起教师的自觉性-自觉的责任和义务，这种自觉的责任和义务营造了学校互相尊重的环境，创造了平等、团结、和谐的工作氛围，最大限度地发挥教师的积极性、主动性，从而激发教师的潜能，为学校教学质量的提高奠定基础。学校通过各种方式将教师个人愿景和学校共同愿景有机结合，使教师产生归属感，让教师感受到个人成长与学校事业是同步发展的，体会到在成就学生、成就学校的同时，也成就了自己。我校充分认识到资源共享对加强教师间的同伴对话、合作研究与交流，对建立合作机制和合作文化，实现教师互动学习、共同提高的推动作用。资源库的建设、教师论坛的建立，研修博客的创建等，使教师教育教学思想与方法得以便利的交流，使最前沿的教育教学理念及时地传达给老师，起到自上而下的专业引领，让老师采撷最丰富的信息，感受最前沿的理念，获得最广泛的交流，表现最娴熟的技艺，从而实现校本培训的最终目标。我校校园网络现己成为校本培训的互动平台，发挥了网络资源共享的最大效能，为实现同伴对话和合作研究提供了可能，保证了校本培训工作扎实有效地开展。四、与教师专业发展阶段相适应的校本培训实践 1、适应阶段对教龄1-3年教师的校本培训 （1）暑期岗前培训在新教师正式上课和担任班主任前，学校利用暑假举行为期两天的新教师岗前培训，组织新教师学习各项规章制度，特别是教学常规及教学流程管理制度，如，备课、辅导、考核等。在备课活动中推行“说课制”，说课内容包括目标、教材、过程、教法、板书、练习等，备课中要求教师全面了解教材内容，统筹安排学期授课计划，同时对新教师的备课作出量的要求，暑假备课量不少于三周，寒假不少于两周，平时不少于一周。新教师要写好详案，老教师要根据实际修正教案，课后要写好课后反思，积累教学资料。（2）实施“师徒制”暑期举行隆重的拜师仪式，将新入职教师与政治思想素质高、教育教学业务好、培养青年教师意识强的骨干教师结成师徒对子，颁发学校师徒结对证书。师徒结对为期三年，分为相互衔接的两个阶段：第一阶段是带教见习教师，目标是经过一年的带教，使新任教师100%如期转正为正式教师；第二阶段是帮教转正教师，目标是再经过两年的帮教，使他们成为能胜任教育教学工作的合格教师，并崭露头角。（3）举行“心语”交流学校每学期至少举行1次青年教师“心语”交流以及骨干教师与青年教师的交流。青年教师“心语”交流的安排对新教师颇具吸引力，如一位新教师在一次青年教师“心语”交流会后，道出了自己的心声：“我看到了活生生的榜样，她们是同我一样走出校园，已经工作了几年的学姐。我了解了她们从一名大学生成长为一名骨干教师的历程，她们也有过挫折，有过困难，但她们走过来了。从他们身上我学到了踏上工作岗位时所要注意和借鉴的东西，同时也坚定了我做一名优秀教师的信心”。（4）实施“师德工程”学校以建立平等、民主、和谐的师生关系为主线，制定了敬业爱生公约和师德考核奖惩制度等师德建设制度。将每年三月和九月定为学校的师德教育月，针对适应期的教师，开设了名师论坛、师德专题研讨，开展了“教师宣誓”“我做学生良师益友”“爱心寄语”等活动。2、迅速发展和稳定阶段对35岁以下教师实施的校本培训（1）实施“青年教师成材工程”学校对青年教师坚持“在政治上引导，在业务上扶助，在生活上关心”，激励他们在“立德、立功、立业”上下功夫。定期举行青年教师座谈会，汇报课、展示课、评优课，每年举行一次基本功大比武；成立骨干教师专业化发展研讨班，定期开展专题研讨活动；每年举行“论文大家评”活动，要求每位教师必须写一篇选题源于自己教育教学实践的论文，选出优秀论文在全校交流并汇编成册；每年评选我校优秀班主任；每两年评选一次我校青年教师优秀专业人才和我校优秀教师，评选方法为由本人提出申请，学校专家组进行全面考核，校务委员会审定，当选者每月享有补贴20元，为期3年，实行滚动管理。（2）实施“教师个人专业发展规划”工程指导教师制定自我发展规划，做法是由每位教师总结自己的成长轨迹，然后在此基础上制定个人专业发展的三年、五年规划，规划中要考虑以下几方面的内容：自身素养、教书育人、教科研、选修课开设、现代教育技术水平以及学历进修等。教师个人发展规划制定后，由学校专家组与教师本人共同分析、商定后提出修改、完善意见，最终确定个人发展规划。学校定期对教师个人发展状况作专题分析、研究，监督检查教师个人规划措施的落实情况。教师要对自己的规划执行情况进行定期总结，学校专家组定期与教师交流，指出教师下一步的努力方向。建立教师个人专业化发展成长档案，收录教师个人教科研成果、教学成绩、教案、计划总结、工作自查、考核、获奖情况等材料。（3）实施课例展示与教学效益反思制学校以培训组为单位，以优质课、示范课、过关课等形式为载体，开展课例研究工作。通过互动交流、集体评课、诊课、案例分析等形式，形成从备课到课例展示，再到课例点评、课后反思的一体化过程。如，“同课异构”课例展示与比较式研讨。以各教研组为研究单位，通过“理论学习交流”“课例展示研讨”“课例总结与反思”三个环节，全面、系统、深入的在全校范围内开展研究。在本次研讨活动中，学校校园网论坛点击率达到660人次，平均每位教师浏览7次以上，听课人数平均每节课达到23人，各教研组共举行了三次大的组内研讨活动，学校共举行四次专门的研讨。（4）开展“研读经典 细说故事”读书活动学校把建立学习型组织作为学校发展的目标和校本培训的前提，倡导有层次、有目的、有计划、循序渐进、学以致用的个人学习和团队学习。学校建立了教师学习制度，组织全体教师认真研读教育名家著作，努力寻找教育思想支撑。学校为全体教师每人订阅了2本人文类及教育杂志，并定期向教师推荐教育书目，指定必读和选读书目。近几年向教师重点推荐了陶行知教育文集给教师的建议和教师的谈话学会生存世界教育的今天和明天民主主义与教学多元智能教与学的策略教师专业化的理论与实践走进新课程与课程实施者对话教师人文读本创新教育论教师的情感与智慧中国著名特级教师教学思想录讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧等教育名著。对教师读书笔记、学习进度都有定时、定量的要求。采用撰写心得、摘录要点、建立教师论坛、读书沙龙、“学习与实践随想录”等多种形式，定期组织教师集体研修，将个人自学与集体讨论相结合，引导教师结合自己的学习与实践发表自己的看法，畅谈实践的体会，引导教师随时记录教学实践中的思想火花、过程中的感悟、以及学习心得等等，实现交流的随时性与普遍性，提高教师的教育理论素养，为教育教学实践奠定坚实的基础。3、停滞和退缩阶段（1）实施“师德工程”主要形式为：开设名师论坛、举行师德专题研讨，开展“优秀教师素质大讨论”“创教育服务名牌”“撰写教师誓词”“爱心帮扶”以及“孩子，我想对你说”“我的学生我的爱”征文演讲等活动，促进教师师德觉悟的提高。（2）实施“导师制”与“课题制”为了帮助此阶段教师突破“高原期”，学校一方面实行“导师制”， 让他们帮教有培养前途的青年教师，在帮教中与青年教师相互学习、交流、反思，成为“名副其实”的“导师”，实现自我价值；另一方面，吸纳他们参与学校重大科研课题的研究，以及校本课程、校本培训教材的编写等，目的是使他们边教学、边研究，不断超越自我。（3）实施“名师培养工程”实施以培养“合格教师骨干教师学科带头人”为梯次目标的“名师培养工程”，开辟校长论坛、骨干教师与教师对话论坛、专业人员与优秀教师合作论坛等，带动此阶段教师的教育教学能力、教育科研能力、运用电化教学能力，以及自我发展能力的进一步提高。同时建立学校骨干教师人才库，实行滚动管理；评选我校教学能手、我校学科带头人、我校十佳教师；进行教学评比、示范课等，使教师既感到了压力，又明确了自己的前进方向。 （4）实施“师生发展每月谈制”学校以校园网师生论坛为凭借，以 “和谐发展”为宗旨，以“师生互动”为目的，根据师生发展的需要和不断涌现的教育教学热点问题，开展师生发展每月谈活动。在校园网上设立“案例分析”“教育热点”“心灵驿站”“健康人生”“安全小百科”等板块，在教师和学生中聘任论坛版主，定期根据需求发表议题，在师生中发起讨论。如：“我为学校发展献计献策”，师生为学校发展提出金点子、为教学出谋划策，成为学校发展、教师组织教学与管理班级的有效参据，成为教师自我反思与自我提高的基石。4、持续成长阶段（1）实施校本培训主题月制校本培训主题月制贯穿教师专业发展的每个阶段，其实施要充分发挥处于持续成长阶段的教师的引领作用。以“教师集备组教研组教导处”四级研训体系为载体，突出学科特色、体现年级特点、兼顾学生发展需求，以集备组为单位，综合教师在教育教学实践中的困惑与思索，确立研训主题，教研组在此基础上提炼生成本组的月研训主题，并组织教师通过理论准备、实践操作、对比分析、全校推广、反思研讨等系列过程，围绕议题集思广益、各抒己见，探讨教育教学过程中遇到的典型性、代表性问题，以及教育教学改革的前沿问题。同时教导处提炼出有价值的研训主题，以教研之窗的形式定期推介，以便于各教研组之间的借鉴、观摩与交流。（2）实施案例式剖析与教育反思制实施案例式剖析与教育反思制亦贯穿于每个阶段的教师的校本培训中，其实施亦要充分发挥处于持续成长阶段教师的引领作用。教师根据课程改革的目标，结合学校和个人的实际情况，针对教育教学中的某个专题内容，在教育教学实践的基础上，以剖析具体案例的形式，围绕某一典型案例或教学细节，用新课程的理念和观点进行剖析，发现隐藏在表面现象背后的成功与失败的深刻原因，以反思为基础，举一反三，切实解决教师教学中的实际问题。（3）开设名师讲坛配合名师培养工程，聘请校外名师来校讲课，如聘请全国优秀教师、特级教师吴乐勤作为学校客座名师为全体教师进行系列讲座。同时，学校也非常重视充分发挥本校优秀教师的优势，将他们的经验设专题开展讲座，引发本校教师的共鸣，如青岛市中心组组长、学校数学教研组组长王建军老师的从评课看课堂教学优化，全国优秀教师、全国优秀班主任姜玉新老师的不懈的积累使我的语文教学受益匪浅等讲座，深深地感染了大家，引导教师从身边的日常教育教学做起，从课堂教学的每一个环节做起，坚持不懈的努力积累，教师们总结出“比别人勤快一点”就是取得成功的必胜法宝。四、校本培训的实施反思1、校本培训实施过程中，要始终强调反思的作用。一是通过强调教师对自己教学实践的考察，立足于对自己行为表现及其行为依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，达到对不良行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，加深对教学活动规律的认识和理解，从而适应不断变化着的教育要求。二是赋予教师新的角色定位：教