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关于语文课改及阅读写作教学的几个问题研修感悟温儒敏教授，很有温文尔雅的学者风范。他着重谈了三个问题：一、关于课改；二、关于阅读教学问题；三、关于写作教学问题。这是我们语文教学中不可避免的问题。对我很有启发。阅读教学的问题听说读写，“读”最重要。应当把阅读放在首位。现在语文教学几乎完全指向中考高考，是很枯燥、很累人的，很多学生中学毕业了，除了课本与教辅，没有读过几本书，阅读对他们来说不是一件优雅有趣的事情，没有形成阅读的爱好与习惯。这样的语文课是失败的。新课标强调尊重天性，培养兴趣，提高能力阅读除了获取信息、认识世界，还有一个重要功能，就是发展思维、获得审美体验。阅读是个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。小学一二年级，阅读教学主要是激发兴趣，让孩子“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。“借助读物中的图画阅读”。“阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗。”三四年级，“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。五六年级，要求“默读有一定的速度”，一般读物每分钟不少于300字。“学习浏览，扩大知识面”，能初步“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景”。小学阶段阅读教学的重点，一是兴趣，二是默读与浏览能力培养。到初中，还是要求默读，这时已经要“养成默读习惯，有一定的速度”，一般的现代文每分钟不少于500字。“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”新课标对于学生阅读兴趣以及阅读方式、习惯的培养是很重视的，特别是默读、浏览、略读，都有明确的要求。阅读课不能讲成冷冰冰的技术性分析，更不能沦为考试技巧应对。语文阅读是咀英嚼华、涵泳体悟，是一种美好享受。语文能力包括理解、感觉、体验、察悟、语感，等等，主要靠大量阅读中去“涵泳”，逐步习得。如果老师讲得太多、太细、太零碎，可能破坏“涵泳”的感觉。脱离课文的没有语文性的问答，是“浅问答”，缺少思维的深化。“对话”有两种，一是师生或同学之间的对话，还有，是学生与作品之间的“对话”。应当重视后一种对话，只有细读，默读，学生才能进入作品世界，形成对话。没有细读，就没有涵泳，也就没有成功的语文课。事实证明，那种对阅读有兴趣，又有比较广的阅读面的学生，语文底蕴会比较厚实，思维比较活跃，他们往往能在高考时考出好成绩。阅读教学除了学习知识，提高能力，还有更重要的，是培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式。我们一方面必须应对考试，另方面尽量为你的学生留出一点空间，文学教育的空间。这也是平衡。每个老师可以有不同教学方法，但只要有心，想着让学生的智商和情商都得到发展，让学生既能考好，又确实培养起阅读兴趣，那就很好了。作文教学的问题小学一二年级没有作文，有“写话”。只要求“对写话有兴趣，写自己想说的话”。二三年级，有“习作”。要求“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习清楚连贯地表达自己的意思”。五六年级，还是“习作”，要求“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。“能用简短的书信便条进行交流。”初中开始有作文。“写记叙性文章，做到内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到有理有据；根据生活需要，写常见应用文。”“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”。“做到文从字顺”要考虑中考、高考，但又不把考试作为惟一的目标，要回到原点上考虑作文教学的目标，不完全被中考高考牵着鼻子走。小学低年级不安排作文，只有“写话。高年级有“习作”，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。做基本的文字练习。初中开始有作文，要求能写简单记叙性文和说明性文章；写简单的议论性文章，做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。语文课标是国家标准，是对语文课程所要达成的目标的一般要求。具体到某一个学校，可以有所提高，但不宜提得太高。文笔不是作文教学的第一要义。传统的作文教学模式毛病是不太这重视培养思考能力、分析能力，但很在意文笔。文笔好不等于语文好。目前多数语文老师在教学中还是偏重文笔的。这种倾向要改一改。“文艺腔”有“四病”，也是四个相似点，即不考虑是否内容表达需要，一律追求：一、多用排比、比喻；二喜欢列数古今人物典故名言，炫耀有文化底蕴；三、堆砌词藻，以华丽的大话空话吸引眼球。四、特别讲究开头结尾，但往往是彼此雷同。可以教学生如何“做文章”，也就是套路，但很难教“做好文章”。不可教不是放弃，而是不可用很功利的应试教育的办法去教，应当在无形之中去影响、熏陶、引导，潜移默化，需要比较长的时间积累。光是瞄准中考高考，学生对作文很功利，那就不可能有兴趣。如果老师自己对写作没有兴趣、感觉，那你的行为、气质实际上已经影响到学生，他们也很难会对写作有兴趣的。起码不要败坏学生写作的“胃口”。一、押题是千万不要去做的。二、适当让学生摹仿范文，是可以的，这是写作教学的方法之一，特别是在低年级。三、要让学生不断练笔，形成习惯。写作可以呈现阅读状态，还可以促进、深化阅读效果，提升阅读能力。提升写作能力，最重要是扩大阅读面，加上适当的思维训练和文字训练。写作是综合能力体现，写作能力不是作文本身能够解决的。阅读量增加，与写作水平提高成正比。要重视阅读，鼓励阅读，尽量扩大阅读面，知识面。 无论用什么教学方法，都应当读写结合，大量阅读，适当练写，这是写作教学的基础。作文课怎么上，不必强求一律。每个老师可以根据自己所面对学生的情况设计自己的授课计划。要有层级递进的具体要求，重视必要的技能训练。每次课有明确的、必需达到的作文技能指标，有必要的训练。不能只是让学生自发“创作”，“个性化”作文是目