初中物理新课程实施应处理好的几个-副本.ppt

初中物理新课程实施应 处理好的几个关系 武汉市南湖学校 吴亚军 QQ:975316185 过去的物理课程中存在着与现代教育理念和未 来发展不相适应的弊端，课程改革势在必行。初中 物理新课程标准的出台完全顺应时代发展的要求， 是非常及时的。 新课程与旧课程的区别在于明确提出了知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观这样的三维 课程目标，并做出了可操作的规定。新课程标准以 全新的理念指导着初中物理教学的实践。笔者在教 学中深切地体会到，作为新课程标准的实践者，教 学质量评估的对象，有必要正确地处理下列几个关 系，以促进物理教学目标的达成。 v一、构建新课标要求下新型的师生关系 v二、科学探究和教师主导作用的关系 v三、新课程教材和课程标准的关系 v四、考试和评价的关系 v五、一维目标和三维目标的关系 v六、实验和探究的关系 一、构建新课标要求下新型的师生关系 新课程与旧课程最根本的区别在于理念。 新课程发展的核心是新课程理念的落实教 师行为的转化。 新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系 ，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、 研究者，所以教师要营造一种宽松、融洽的 课堂教学氛围，让学生主动参与、主动探究 、主动合作等新型的学习方式，真正让学生 动起来。 1、构建新型师生关系是落实新课标、适应新形势的迫切需要 v师生关系贯穿于整个教学过程始终，它关系 到能否有效地实施教学。我们从事基础教育 工作的教师，在当前和今后一个时期内，要 以新课标精神为指导，根治传统师生关 系中的弊端，确立体现时代精神的新的师生 关系 v 首先，受“师道尊严”理念的制约，传统师生之间的 地位是分明的，是一种不平等的关系。教师是教学 过程的控制者，居高临下，是绝对的权威。而学生 侧耳倾听，失去了主动性，始终处于被动的地位， 学生的思路被教师的思路所代替。而教学是师生的 双边活动，人人参与，只有通过平等对话、交流， 师生之间才能不断地加深彼此的沟通，学生才能更 好地理解学习目标及教学方法，在轻松愉快的环境 下学习。 v 其次，传统的师生关系是单向的，课堂上教 师只重自身的“教”而轻视研究学生的“学”。课 堂上教师以讲为主，一讲到底，生怕学生不 明白，学不好，力争把教材内容“讲透”，而忽 视了学生的思维变化，对学生缺少思维方法 的引导，“单向灌”阻碍了师生情感交流，压抑 了学生的求知欲望和好奇心，学生的思路得 不到培养，思维能力差，日久天长，失去了 再学习的动力，甚至厌恶学习。 v再次，传统的师生关系中，教师承担的职责往往是 片面的，而非全面的。即：教师应承担“教书育人” 的双项职责，但实际上教师只重“教书”，“情感态度 与价值观的教育”没有受到足够的重视。如：有的学 生因自我认识的偏差，认为自己是无能者、失败者 ，导致自暴自弃，放弃了学习的追求和热情。今后 的教师则应充分认识“情感态度与价值观”对学生发 展的重要性，热爱学生，关注学生的心理健康、精 神状态，培养他们具有正确的生活、学习态度，树 立良好的人生价值观。 2、教师角色的转变是建立新型师生关系的关键 v 随着新课程的逐步实施，教师的角色在悄悄 地发生变化，这是源于对学生的传统观念的 转变，也是建立新型师生关系的关键。按照 新课标的要求，我们应树立以学生发展 为本的意识，扮演好以下四种角色。 v 一是变“主演”为“导演”，发扬民主，让学生成 为课堂的主人。改变过去教师高高在上，强 制学生的做法，做学生自我发展的导师。二 是“帮手”，应体现参与性。教师要走到学生中 间，以一种平等的姿态和学生共同参与学习 、活动，鼓励并帮助学生战胜困难，成为他 们的合作者。三是做学生在校的“父母”。应以 父母之爱关心学生、尊重学生，运用“望、闻 、问、切”来诊断、分析学生的发展状况，倾 听学生的心声，做学生的信赖者。 v四是做学生的“楷模”，尤其注意做人的“楷模” 。教师日常生活、课堂上的言谈举止是学生 树立“情感态度、价值观”的榜样，教师时时、 事事都要严格要求自己，以人格的魅力，潜 移默化地去影响、感召学生。笔者认为，以 上“四种角色”实际上是教师的行动指南，如果 不能扮演好，构建新型师生关系将成为一句 空话。 3、在新课程背景下，构建新型师生关系的切入点 v 新课程背景下，克服传统师生关系的缺点， 实现以上教师角色的转变，逐步建立起新型 的师生关系，在日常的课堂教学、课外辅导 中，如何具体地一步一步实现呢？笔者认为 主要从以下两个大方面、六个小方面入手： （一）教学理念上“三个返还” v一是还学生自主思维的头脑。教师应努力营 造出“教师与学生”、“学生与学生”间自由、平 等的氛围，建立起学习责任依存关系,使每一 名学生都参与思维。在思考过程中，教师应 加强思维方法的教育，使学生“会思”、“活思” 知识。如：学习物理概念和规律时，应侧重 于学生对物理概念和规律获得的过程与方法 上； v 二是还学生自主学习的双手。物理新教材中 有如“探究”、“演示”、“想想议议”、“想想做 做”、“科学世界”、“STS”等若干栏目，有些 栏目教师都不必要详细的讲解，应让学生自 主阅读，亲自探究实验，必要时引导学生讨 论，总结知识要点，这样既完成了教学任务 ，又培养了学生的自主学习能力。 v三是还学生自主支配的时间。使用新教材，教师课 上生怕学生不明白，学不好，往往什么都交代得非 常清楚，嚼得很细，不给学生自由思考的时间。而 课下无限量地加重作业负担并延长学生在校学习时 间，这恰好事与愿违。教师应提高自身的教学艺术 ，点拨到位、组织严谨、少讲解、少模仿性、重复 性学习训练，多放给学生自由辩论、转化的时间， 消除“时间效应”带来的阴影。因为“知识、能力、情 感”是由学生个人通过眼脑、口脑、耳脑、手脑而领 悟出来的，并将通过学生去应用、创新。 （二）教学方式上“三个创新” v一是创设一定条件，让学生去探究。科学探 究既是新课标中的重要学习内容，也是重要 的学习方式。在教学中，要依据科学探究的 各个要素为学生努力创设一定条件，让学生 有更多的机会亲自探究，在知识的形成、联 系、应用过程中养成科学的态度，在探究实 践中逐步形成终身学习的意识和能力。 v二是给予一些问题，让学生去解决。依据新 教材内容的逻辑结构和学生的思维特征，“适 时”、“适处”地提出恰到好处的问题，诱发学 生思维，引导学生独立地思考、解决问题， 克服“重讲轻导、教师包办”的旧模式，以利于 学生真正掌握和灵活应用所学的知识。 v 三是设计人文情景，让学生去体验。情感态度和价 值观是人文精神的体现，新物理教材中列举了大量 生活中的事例，都是日常生活和工农业生产中用道 和见到的，现实性强，为情感态度和价值观的培养 和形成，提供了丰富的素材。在物理教学过程中应 该结合认知过程设计特定的学习情景，将情感态度 和价值观的培养穿插其中，并有机结合起来，使学 生逐步内化，形成观念和行为，显示出强大的生命 力。 v在新课标平台上构建的课堂教学，寄希望于 教师：为学生创设宽松、民主、平等、互动 的，有利于他们在学习目标引导下自主学习 、交流的环境；为学生达成学习目标而提供 丰富的学习资源，为学生自主学习过程中碰 到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学 生成功学习创造条件；为学生营造一种可以 充分发挥学习个性，各抒己见、相互争论甚 至各执己见的研究性学习的氛围。 back 二、科学探究和教师主导作用的关系 v 科学探究作为学生学习的主要方式，教师在其 中起着组织、引导、参与的作用，教师必须对探究 的着重点应有清晰的把握，不能仅仅将探究理解为 实验和单纯的学习过程，不要为学生设置统一探究 的方式并且要求学生得到一致的结论，科学探究的 主体形式对物理学来讲是实验，但是我们教师的着 眼点绝对不能仅仅着眼于实验过程中的现象的观察 和结论的获得上，或者说将结论通过许多问题加以 巩固。 如何发挥科学探究中教师的主导作用呢？ v1重视对教材的学习分析。新教材根据课 标的要求，将以往教材中较多的学生实验 和演示实验改为科学探究，这些改变的目的 是什么？在教学中如何体现等问题，教师在 课前需要认真的分析理解。 v2认真组织好科学探究。由于教师在认识上 的不足，在教学中首先面临的就是组织问题 ，较多的教师只是将学生进行了分组，然后 按要素进行探究活动。科学探究是学生在自 主学习基础上的合作学习，因此如何要充分 发挥小组各成员的作用，让学生进行有效的 合作，是我们必须研究解决的重要问题。 v3不能只重视探究要素，而轻学生探究行为的体 现。教师在教学中比较机械的按照科学探究的七个 要素进行，但对学生在各要素中的行为并不重视， 如在“提出问题”环节中，如何启发引导学生根据材 料、自己的经验等提出有价值的问题，如何通过讨 论确定探究的问题等。另外在不同的学习阶段，根 据不同的探究内容，适当突出不同要素的探究活动 ，如在初期应通过创设问题情境，精彩导入，重点 培养学生提出问题的能力，到九年级应重点培养学 生的科学合理的猜想与假设能力和评估的能力。 v4对科学探究能力的培养，不能只重视某方 面的结果而轻过程。如“信息收集能力”的培养 ，教师往往重视学生收集了什么信息，而不 重视学生是如何收集到这些信息的；如“提出 问题的能力”的培养，学生往往会提出较多的 问题，但与学生的知识、经验和教学的内容 相关且有探究价值的问题不多，这与教师不 重视如何创设问题情景，启发学生提出探究 的问题的过程有较大关系。 v5不要过分强调结论的正确，更应重视探究的过 程。在教学中教师和学生都比较重视能否得出正确 的结论，因此对学生在各过程中的行为关注不够， 造成学生探究能力培养的不落实，忽视科学态度、 科学方法等的教育。为了让学生充分体验探究的过 程，要注意不要为了赶时间而在学生还没有进行足 够的思考、操作、分析时就草率得出结论，而应该 安排足够的时间让学生就各种想法、各种观点进行 充分的交流和讨论，同时一定要给学生尝试错误的 机会。 v6在探究过程中教师的指导要得当。通常容易出 现以下问题，一方面，教师指导过度，学生无法实 现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面， 教师指导不到位或完成放手，学生的探究和学习活 动杂乱无章，盲目无序，从而无法完成学习任务。 在学生探究活动中，教师应该明确自己的作用，何 时介入，如何指导，何时提供背景资料或信息，提 供什么信息等，真正把自己定位于学生学习的组织 者、引导者和合作者这一角色。 v7重视对科学探究的评价。教学评价改革是 课程改革的重点内容，教师对学生的探究过 程的评价中的问题，一是没有进行评价；二 是评价不及时；三是评价方法不正确；四是 评价方式单一，如只有教师对学生的评价， 而没有自我评价和学生间的相互评价等，因 此没能充分发挥评价的激励和促进作用。 案例 探究平面镜成像的特点 课堂教学实录 平面镜成像 v师：同学们都知道有一句歇后语：猪八戒照镜子 v生：（集体）：里外不是人。 v师：我们在小学阶段曾听过“猴子捞月”的故事，有谁 能讲讲 吗？ v师：猴子为什么不能从井里捞出月亮呢？请你们拿着带来的 平面镜、对着自己照，里面是什么？你能从镜中拉出你 自己吗？ v生A：井中没有月亮，实际上是天上的月亮的倒影。镜子中 并没有实际的我，是我在照镜子。 v生B：不对，井中的月亮是像，镜中的我也是像，都是平面 镜在成像。 v生C：为什么水面会成像呢？ v师：一些同学已经提出来了问题，还有其他问题吗？ 生D：为什么一个圆镜能出现我全部的头像，甚至可以容纳 一大片风景？ 生E：为什么镜中的像左右是颠倒的？ 师：今天这节课我们就是探究平面镜成像的特点，通过探究 ，解答自己提出的一些问题。老师给你们提供的器材有：一 块玻璃板，一个支架（没有支架的组可以用橡皮泥代替）、 两支完全一样的蜡烛，火柴、白纸（作光屏用），刻度尺， 深色纸一张。请你们先熟悉一下自己桌子上的器材，然后分 小组（两人一组）讨论一下自己准备探究的问题是什么，怎 么科学探究（写出探究的方案）。 v师：哪个小组先介绍一下你们的探究问题和方案？ 生A：我们首先研究像与物体大小的关系。 生B：我们研究的是像与物体位置的关系。 生C：我们研究的是像的虚实情况。 师：从现在开始，同学们自己进行探究，分工协作，注意研 究中出现的问题。 师：现在请几位同学介绍本组的具体做法。 生A：我们将光屏（白纸）放在像的位置，观察光屏上是否 有像。 生B：我们将另一支蜡烛放在像的位置，观察蜡烛与像的大 小关系。 生C：我们用刻度尺测量像和物到玻璃板的垂直距离。 v师：部分小组交流了自己的做法，都很好。现在各小组进一 步修正自己的探究方案，进行第二次实验。进一步实验和观 察现象，并自己总结出结论。 师：下面我们请几位同学说一说，通过实验探究可以得到什 么结论？ 生1：在玻璃板两边都出现同时点燃的完全相同的蜡烛，一 个是物，一个是像，这个像可以观察到，但不能出现在光屏 上，所以是虚像。 生2：我们将未点燃的蜡烛放在玻璃后，使它与观察到的像 重合，用直尺量得物距等于像距。 生3：我们将未点燃的另一支蜡烛放在像的位置上，它能和 像完全重合，这说明像和物的大小是相同的。 v师：这三位同学总结得很好，大家掌声鼓励。你们回去以后，把教师发 给你们的表格填好，注意要写一写自己通过探究有什么收获，有什么问 题，怎么解决。 师：平面镜在我们生活中应用极为广泛，下面我们来共同进行几个活动 体会物理知识应用的乐趣。 （学生A和学生B做“镜中人”游戏：用一个空镜框，将它们作为平面镜。 学生A做动作，学生B作为A的像的来表演） （展示上节课学生自制的潜望镜、万花筒。） 师：在这节课的最后，老师有几个问题请你们思考：我们进行实验探究 平面镜成像特点时，为什么用玻璃板，而不用平面镜？物体离开平面镜 较远时，像会越来越小吗？为什么像的左右是颠倒的？希望你们在课后 一起探究，下节课我们再进行探究。 v因此在教学中我们要将科学探究活动不仅是 看成学生的学习活动更要看成是学生自我创 新的活动，形式应该不拘，方式不应划一， 应该以学生动手和动脑相结合完成知识探究 的过程，将学生的主观积极性和能动性发挥 至极大，将教师的主导作用放到让学生如何 充分地体现和体会到科学探究的乐趣中来， 导的是探究的方法和思路，导的是思维层次 的提升和探究习惯的养成，而不能将探究的 过程统一规定，更不能包办代替。 back 三、新课程教材和课程标准的关系 v 新课程教材是依据新课程标准而编写的 教材，但是我们要正确地把握他们之间的关 系，尤其是使用新教材的过程中应该以新课 程标准为出发点，深刻而准确地把握新课程 标准的实质和内涵，在学习方式，评价方式 ，教学理念作一个根本的改变，以促进全体 学生的全面发展和科学素养的提高，对于新 教材的使用有几个注意点。 不要与老教材相比较进行教学 v 老教材是老的教学方式和评价方式的产物，其中的许多 知识已经远远地落后于时代的发展要求，繁、难、旧，偏的 知识比较多，更重要的是它是以单纯的知识和技能为目标， 它的出发点忽视了过程与方法，情感态度与价值观，我们有 许多老师将新旧教材进行比较进行教学，旧教材中有的，新 教材中没有的喜欢加以补充，讲解，殊不知这样做增加了学 生学习的负担，更重要的是由于知识和内容的增加不仅不能 提高学生的学业能力和水平，而且干扰了新课程标准中的过 程与方法，情感态度与价值观的目标的达成，不仅仅使三维 目标变成一维目标而且由于无端增加了内容，使一维目标的 达成同时也打了折扣。 教科书编写的特点 v1、注重基础和经验，着眼于全体学生素质的提高 。 v2、注重新科技知识，联系实际，贴近生活。 v3、扩大知识面，注重学科渗透，求广不求深。 v4、书中包含许多开放性的问题和实践性课题 v5、突出学生的探究活动,注重方法训练 v6、充分体现STS的思想，注意人文精神的渗透 v7、形式生动、活泼 v新课标不过分追求逻辑体系的完整性和知识的严密 性，标准不规定教学和教材的先后顺序，知识要求 有所降低。例如能量的概念可以贯穿始终，通过能 的转移和转化认识功，而过去却是先定义功，为什 么是这样定义，不知道因为这是规定，现在是先学 习能，再从能的变化来定义功；了解光的反射和折 射的规律（不是“反射定律”）；对螺线管的磁场没 有终结性要求（右手螺线定则则不作要求了）；对 阿基米德原理不做综合性题要求等等。 举例说明。在教学运动的快慢这一节中，教材并 没有对“平均速度”进行过多阐述，只用了一句话一 带而过。但在教学时教师往往会补充讲解概念，即 应该用总的路程除以总的时间。然后出大量题目加 以训练，如：“一辆汽车以v1的速度从A城到B城， 又以v2的速度从B城到A城，这辆车的平均速度是多 少？”这是老教材强调对平均速度概念准确性的做法 ，新教材则更重视与平均速度相关的实际能力的提 高。例如只编写了一道题列车时刻表，这题的计算 很简单，但由于列车时刻表是真实的，它提供了很 多信息，其中有些是与本题无关的，学生要从中找 到所需要的信息，这就是生活中常用的一种能力。 计算： 从襄樊到丹江的平均速度 从朱坡到老河口的平均速度 。 在平均速度问题上，不引导 学生过分深入讨论概念，注意实 际应用能力的提高。 v因此教师应该用心去挖掘新教材丰富的内涵 ，将新课程教材中的每一个环节依据新课程 理念，深刻理解好和操作好。 不要与老教学大纲相比较进行教学 v 由于新教材的课程内容分为“物质”、“运动和相互作用”、 “能量”三部分，在教材中由于编者紧紧围绕“从生活走向物 理，由物理走向社会”、“能量”和“科学探究”作为主线，弱 化了知识的要求，因此我们有些教师提出依据老的教学大纲 作为我们教学的归宿 ，在平时的教学中我们也经常听到他们 喜欢说，这个知识点应该达到什么程度，对于这一点我们的 教师应该清醒地认识到，课程标准内容的确立当然不是对过 去的全盘否定，他是过去不足的改进和创新，将要求偏高， 难度偏大，不适合或者说对于我们学生在日常生活中极少用 到的知识加以删除，以减轻过重的学业负担，如果我们仍以 过去的教学大纲作为教学的出发点，那必然导致我们对新课 程标准的误解和误断。 例如简单机械的教学 v原来的教学大纲（试用修订版）关于简单机械的规定是：“ 理解杠杆的平衡条件”、“知道定滑轮、动滑轮、滑轮组的作 用”、“会组装简单的滑轮组”、选学轮轴，没有提及斜面（ 大纲第14页）。 v课程标准则规定：“通过实验探究，学会使用简单机械改变 力的大小和方向”（课程标准第23页）。课程标准没有对杠 杆、滑轮及其平衡条件、省力多少等提出具体要求，它的规 定比教学大纲更具有原则性和灵活性，这是课程标准与教学 大纲的重要区别。 v 本书依据课程标准的精神，让学生用两节课分别探究杠 杆的平衡条件和定滑轮、动滑轮的特点，轮轴和斜面则放到 科学世界中由学生阅读。教学重点也应该是探究过程，让学 生在操作中学会使用杠杆和滑轮，了解它们的特点，而不必 进行这方面的复杂计算。 back 四、考试和评价的关系 v考试和评价在旧的教学体系中混为一谈，认 为考试就是评价，评价即为考试，实际上考 试是评价的一种形式，考试只是局面评价， 即使是实验考试也仅仅是操作层面上的的能 力的评价，因此考试只是评价的一部分，我 们教师应该充分利用评价这个手段、方法促 进学生科学素养的提高和学业能力的发展。 v首先，我们谈谈评价，评价作为课堂教学质量的检 测手段，具有激励和导向作用，是课堂教学的指挥 棒。评价的目的是要激发学生的学习愿望，培养渴 求新知的动机，强化学生的竞争意识。评价的方式 是教师自评、学生自评或互评及师生共评等多种形 式；评价的内容是自主探究学习活动的成果和自主 探究学习活动的本身价值。评价要求致力于调动学 生继续学习的积极性，促使学生巩固所学知识，并 迅速转化为能力。 v为此我们有必要说明一下评价比考试、检测先进在 什么地方，它的意义何在？一般来说，主要表现在 以下这些方面。 评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”， 而考试与检测是为了“选择适合教育的儿童”。也就 是说，评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定 或选拔。它的直接目的是为教师改进教学或学生后 继学习提供全面而具体的依据，而不是给学生分三 六九等。 评价的对象和范围突破了学习结果评 价的单一范畴，如知识掌握程度的检查，它 已经扩大到整过教学领域，它还包括对学生 掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评 价等。 在方法和技术上，它不是单纯的定量 分析，而是发展到定量分析和定性分析相结 合。 评价重视受评人的积极参与及其自我评价的 地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅仅是管 理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。 评价更加重视对评价本身的再评价，使得评 价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的 不断完善。 其次，我们了解一下全新的科学评价体系 v新课标淡化校内评价的甄别与选拔的作用，不以甄 别和选拔为校内评价的主要目的，不以单一模式要 求所有学生。学生能力倾向不同，不压制有特长的 学生，不让某方面能力差的学生勉为其难，不削长 补短。在新的评价观念的指导下，构建多元化、发 展性的评价体系，以促进学生的全面发展。新课标 倡导对学生学习的各个方面的现状和进步进行档案 式的评价，不赞成以知识考查为核心，不赞成把书 面考试作为唯一的评价方式， v改革单纯注重知识的评价，把知识和技能、方法和 能力、情感态度和价值观都纳入评价范围。注意把 探究活动、实验、制作、讨论等方面的表现纳入评 价范围。把评价的重点从终结性评价转移到日常学 习记录等过程性评价。提倡“档案式评价”、“表现性 评价”，让学生看到自已的成长。档案式评价可以收 集很多内容，如单元学习记录卡；表现性评价记录 ；创造性作业（小论文、小设计、照片等）；重要 的独立性实验的记录；书面测验成绩和评语；学习 中的出色表现等。它具有以下特点：一是，重视对 过程的评价；二是，重视体现个体差异；三是，重 视评价的激励功能。 淡化考试的鉴定作用，促进评价的导向作用 。 v 在教学中当然要考试，但是考试的作用 不仅仅是评判和反馈，更重要的是将考试作 为引导学生积极努力探索，合作学习的加油 点，通过考试的命题促进学生合作学习，自 主学习和探究学习，通过有针对性的考试问 题让学生自我评判，如做土电话的实验中， 不仅要求他们知道做法，更主要的是要求他 们说出，使用土电话的操作步骤，以及可能 出现的情况及处理方法。 评价应该以积极因素为主 v 作为全新理念的教育和教学的新课程改 革，我们的学生参与任何学习活动时，都不 可避免地出现这样或者那样的问题，甚至全 班绝大多数同学都有可能存在某一方面的问 题，教师对于学生在学习中的问题，评价应 充分地利用教育机智和智慧，努力转化消极 因素为积极因素，同时注意发现学生中的闪 光点，有意识地让学生去思去想。 v 例如有一个教师在上平面镜成像规律时 ，问学生能不能在光屏上看到像，学生们齐 声说“看到”，教师如果此时不注意方式可能责 怪学生或者直接告知答案，那么教学的最好 机遇将会失去，这个教师没有直接告知学生 答案，而是一连串地问了学生三个问题：“哪 一个是光屏？”，“你的光屏放在哪里？”，“上 面有类似于平面镜中的烛焰吗？”几个小提问 很轻松地使学生把问题搞清楚了。 评价的方式应该是多样的 v 新课程标准指出，对于学生的评价要注重从结果评价到 过程评价，淡化评价的鉴别功能注重评价的发展功能，注重 评价功能的转变，强调评价的内在激励作用，发挥评价的判 断，教育和发展功能，评价必须具有能够对学生的双基水平 ，探究水平，创造力水平，从事探究与创造所表现出来的思 想等四个方面进行评价的功能，从而实现对三个维度的课程 目标达成情况的全面评价，但是在实际的教学中，我们发现 教师的教学评价仍然放在知识和技能的评价上，不能容许学 生出错，尤其是对于学生所出现的教师所认为的低级错误大 加指责，卷面全是死记硬背的知识点和补充的知识点。 v 我曾经听到有一位教师在训斥学生“你有好习 惯好品质有什么用，关键看你试卷上面的分数”，仍 然是将考试成绩作为评判学生好坏的依据，只注重 知识和解题能力的评价，使评价的激励功能和发展 功能荡然无存，打击了学生学习的自信心和要求提 高与发展的积极性，教师要切实充分利用新课程标 准的评价理念，在每一环节中加以把握和应用，不 失时机地发挥评价的积极因素，降低评价消极因素 ，不仅仅是通过试卷评价学生，更重要是平时和平 常的教育教学的各个环节加以积极评价。 back 五、一维目标和三维目标的关系 新的课程标准将科学教育的目标定为三个，即知 识和技能、过程与方法以及情感态度与价值观，这 是基于时代发展的要求和人的全面发展，以及社会 对于人的基本要求确立的。但是由于评价的偏差和 偏重，我们的教师仅仅习惯于知识和技能的培养， 忽视了过程与方法和情感态度与价值观的培养，或 者认为知识与技能的目标达成了过程与方法，情感 态度与价值观的目标自然达成，这是一个片面的认 识，同时我们更不能认为过程与方法是知识与技能 的附属品，或者讲几个科学家刻苦钻研，勤奋工作 ，为了祖国舍弃一切的高尚情操就是情感态度和价 值观的教育和培养，实际上三维目标的内涵很丰富 ，我们应该认真体会和实践。 v 新课标强调以物理知识和技能为载体，让学生经 历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生 的科学探究精神、实践能力、创新意识；改革以书 本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的 教学方式。在义务教育的物理课程中，使学生学到 获取知识的方法、增强探究未知世界的兴趣和能力 ，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树 立，是与科学知识的学习同等重要的。因此，新课 标十分强调科学探究的学习。在“内容标准”中，科 学探究是和科学内容并列的，它提出了科学探究的 主要环节、探究能力的表现，以及探究教学的形式 ，并分析了探究教学的实例。 v 新课标把“过程与方法”作为课程目标之一 ，与“知识与技能”、“情感、态度与价值观”并 列。与过去的教学大纲的不同之处还在于， 它除了使用“知道”、“理解”等描述学习结果的 行为动词外，还使用了描述学习过程的行为 动词来表达对学习的要求，如“经历探究浮力 大小的过程”等。这种表述体现了一种理念： 与过去的义务教育物理课程相比，课程标准 更强调学习的过程。 v 过去的物理课程更偏重于从物理学科本身 出发，选择那些“基础的”、“难易适度学 生能接受的物理知识”作为教学内容，即更加 重视知识的传承，没有提及科学探究，也没 有强调科学过程。 v 新课标还强调了知识与技能、科学能力与 科学方法、情感态度和价值观都可以通过科 学探究来实现。如“探究重力的大小跟什么因 素有关？”实验方法设计如下：第一步，问题 的提出；第二步，让学生猜想；第三步，用 钩码和弹簧称进行实验；第四步，数据处理 （数据表格、图象作图）；第五步，探究得 出结论（数学函数表达式） v 因此，我们应该将三维目标作为一个整体，即 知识与技能是过程与方法，情感态度与价值观发展 提高的平台，而过程与方法是知识与技能，情感态 度与价值观发展和提高的关键因素，后两者制约着 知识与技能目标的达成，因此他们的关系是相互制 约和促进的，是一个整体，是作用和反作用的关系 。过程与方法通过知识与技能的获得加以优化，情 感态度和价值观在过程与方法中得到提升，在知识 与技能的发展过程中受到潜移默化的影响，要注重 知识与技能，情感态度与价值观之间，起着承上启 下的关键性作用。 back 六、实验和探究的关系 v新课程标准首次将科学探究作为学生的学习目标（ 内容）与重要的教学方式之一列在内容标准中，“旨 在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知 识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获 取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事 求是的科学态度和敢于创新的探索精神”。课标 和新教科书已经将过去教学中的许多演示实验和学 生实验，明确写为学生的探究活动，如学生实验“观 察水的沸腾”变为“探究水的沸腾”，演示实验“观察平 面镜成像”变为“探究平面镜成像的特点”，演示实验“ 电流跟电压、电阻的关系”变为“探究电阻上的电流 跟电压的关系”，“阿基米德原理”的演示实验变为“探 究浮力的大小等于什么？”等等。 v 在新课程标准实施和操作的过程中，有些教师认为科学探究 就是学生自己动手做实验，将实验与科学探究混为一谈。这 主要是由于对科学探究的内涵认识不足。新课程标准中的科 学探究是指在教师的指导和启发诱导下，以学生独立自主学 习和合作讨论为前提，以现行的物理教材为基本探究内容， 以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自 由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、 小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用 于解决实际问题的一种科学的教与学组织形成，它即是物理 教学的内容，也是物理教学的重要方法之一。物理是一门以 观察和实验为基础的自然学科，物理实验是人们为了检验理 论、发现问题、解决问题而进行的有目的的创造性的实践活 动，它是物理课程的重要组成部分，也是物理教学的重要方 法之一。显然，科学探究的过程一般包含了物理实验，但并 不等同于实验。 新课程的学生实验与过去有显著的不同突 出表现在： 第一，更加重视利用身边容易获得的材料进行 实验； 第二，更加重视“非学科”的通用的实践能力。这里提 到的实践能力主要有两种类型：一类是按照规范进 行物理学的科学实验的能力。如仪器的正确使用、 用图象作图法找出实