五步导学法课程教学模式改革应用.doc

“五步导学法”课程教学模式改革应用与探索的体会 省电大经管学院 王倩各位领导、各位老师：大家好！我作为一名电大的教师，从踏上三尺讲台到现在已经有五年的时间了，在学校的领导和众多老师的帮助下，尽职尽责，认真地做好课程教学工作，教学经验是谈不上的，这里只权且谈一谈我从教以来在课程教学模式改革探索方面的一些体会，希望在这里和在座的各位领导、专家、老师们进行一下交流，希望能够起到投石问路的作用。一、指导思想明确，确立教学工作的中心地位电大开放教育的特点是大众化，终身化、办学层次多样化。今年教育部长周济在2009年度教育工作会议上表示，今年教育部将全面启动终身学习法起草工作。同时，教育部还将努力建设覆盖全民的终身教育支撑平台。按照全民学习、终身学习的要求，充分利用现代教育技术的手段，办好广播电视大学，形成开放立交的教育网络，努力使人人享有终身学习的机会。在此契机之下，我们更要充分认识社会主义市场经济，电大人才培养模式改革和开放教育试点对我校人才培养质量提出的新要求，进一步明确教学工作的中心地位，利用电大自身的优势，将电大做大做强。而此时保证教学质量的提高，做好教学模式的应用与创新就显得尤为重要。山东电大在近10年的开放教育教学改革中探索出的“三导三学”、“三环一场”、“五步导学法”等教学模式，都是许多专家和老师在多年的实践教学经验的基础上进行的总结和提炼。我们在此应该思考两个问题：1、如何将好的模式推广和应用？2、如何继承和进一步的探索研究？在这里，我着重谈一下我在开放教育本科会计案例课程中对于“五步导学法”的应用体会。二、“五步导学法”教学模式的具体应用案例教学法是一种互动、开放型的教学方法，每一个经济（经营）案例的背后，总是隐藏着一些深层次的理论问题和政策问题。开放教育的目标是面向基层，培养具有职业岗位所要求的理论知识，又具有一定实际工作能力的应用型、技术型人才。为了更好地实现这一教育目标，办出开放教育的特色，中央电大开放教育会计学本科专业结合专业理论和实践的最新前沿，开设了财务案例研究、审计案例研究、会计案例研究等探究性的课程，无论对学生还是对教师都具有一定的难度和挑战性。那案例教学能否取得成功，不仅取决于教学方法是否合适，更取决于教师实践能力和学生自主学习能力的高低。1、上课之前首先，我会把概念地图放进这门课的论坛里，放在讨论区；第二，我会把中央电大、山东电大做的不错的网络资源路径放到论坛上；第三，我还会把一些案例放到论坛里。在这个过程中，我会通过雅虎通或QQ告诉所有的同学：（1）我下节课要上什么内容。（2）我现在已经在电大论坛上放上了三个东西。（3）在上我的课的时候，如果不看这个论坛，你是听不懂我讲课内容的。所以你无论如何都要看这个内容，现在你有六天的时间来看这个内容。（4）我还会根据课程的特点与学生的认知基础和个性差异建议学生自学的范围。此时，学生就应该在教师建议自学范围的基础上，学习有关资源，自读自悟、自问自查，最后把自己不能解决的问题记录下来，留待生生、师生合作探究。同时，教师可以通过网上论坛交流，个别谈话，试卷调查等形式对学生的试学情况做到心中有数，为下面有针对性的教学打下基础。2、面授教学中下面我开始上课，上课的内容是我六天前挂在网上的内容。现在大家看我给大家打开的中央电大关于这节课的网络资源，中央电大关于这节课的第一章的第三节、第四节，是非常不错的，中央电大的某老师的直播课堂你看了没有？另外我做的概念地图你看了没有，这是一个纲要，就是这节课要讲到的地方，看了以后很容易就一目了然（此时注意教师应首先了解学生的预习情况，并可以随时根据学生实际预习情况来临时调整教学设计）。那么接下来我们上课。大家跟我先看一个具体的财务案例，这是一个真实事件（在这里要注意选择时效性较强的，和实际联系密切的的案例），这样同学的积极性马上就给调动起来了。看了案例之后，你们认为应该怎样进行处理，在这个过程中，同学就会七嘴八舌的说出他们的想法，就会想参与进来（此时如果学生的积极性不强的话，教师要注意抛砖引玉，注意语言的引导，并对发言的同学给予一定的简短评价）。当学生的积极性完全调动起来时，再来学这节课的内容，同学们就会带着问题思考，并解决我们刚才的问题（此时教师在讲授时应注意讲解课程中的一些重点、难点、关键点，然后总结归纳形成灵活的学习思路）。最后在大家都掌握了的情况下，给大家一个新的案例，并开始分组。一般5-6名同学一组，最好不少于两组，结合我刚才提供的例子和学习的知识来解决这个问题。我们今天当堂解决。下面大家分工协作。十五分钟之后，方案交上来了。我用投影仪把两个组的方案放到前面，让同学评论哪个组的方案好一些。比较之后，我做个小结，并指出这节课的关键是要大家掌握知识及其在现实中的应用，只有掌握了这一点才是真正的本领，这个本领可以让你在工作的岗位上干的比别人优秀，可以拿到高薪，得到高职，有时候，学习的动机是功利的。下面我布置一个课下作业。你们刚才给我的那个方案并不理想，回去之后把这个方案继续完善，发到论坛上。哪个组发了方案，我就把一个很完善解决方案发到他的邮箱里，另外，发了方案的，形成性考核成绩加两分。好现在下课。3、课后完成作业教师在引导学生分组学习的过程中，还应当给学生提供三张表格，分别是1、团队学习情况记录表：记录小组分工以及成员完成情况，同时还可以将团队学习的成绩、经验、体会、方法等记录下来；2、网络资料搜集记录表：记录完成讨论过程中上网搜集资料的情况。网络资料搜集记录表时间网址主要内容团队学习情况记录表时间： 班级： 小组： 负责人： 记录员： 项目姓名项目标题任务分工完成情况3、学生作业评价表：针对学生作业完成中的资料搜集整理、利用、个人体会、小组合作等方面进行评价。为学生最终的形成性考核成绩评定提供依据。学生作业评价标准评分标准评分优良一般学生自评教师自评成果内容资料的收集和整理研究任务明确,能围绕主题准确的搜集丰富资料，并完整地注明资料出处。任务比较明确，能围绕主题搜集资料，并进行分析整理任务不够明确,搜集资料较少，缺少分析，组织混乱。资料的利用能从自己的知识角度对收集的资料进行认真的研究、分析和整理。能根据所学理论指导实践，方案比较全面、可行。能根据所学理论知道实践，方案不够完整，可行性差。个人认识和体会有自己的见解，能结合自己的实际模拟电路原理，并合理指导自己的实践。有自己的见解，能结合自己的实际理解CRT显示原理，并在实践中有所应用。缺少自己的理解，对CRT理论及其作用认识比较机械，不能与际相结合。 小组合作小组分工明确，能调动所有成员积极投入，交流、协作效果好。小组分工比较明确，能调动成员积极性，交流、协作效果比较好。小组分工不够明确，成员积极性不高，交流、协作少。个人学习学习主动积极，任务完成好，知识掌握全面。学习比较主动，任务完成较好，知识掌握比较全面，有自己的见解。学习不够积极，任务完成一般，知识不全面，没有自己的见解。交流、展示效果介绍重点突出，表达准确，与展示进度一致，与同学交流好介绍重点比较突出，表达比较准确，能与展示配合，与同学有交流。介绍重点不突出，表达不准确，与展示配合不好，与同学无交流。综合评价4、教学点评同样是一个内容，是不是与传统的教学有一些不一样？教学过程中要有交互，要有充分的准备，要有大量精心设计的问题，这需要导学教师下很大的工夫。不知道大家注意到没有，我在刚才这个课中用到了五步导学法。第一步，预习。预习的东西放在论坛里：一是概念地图； 二是中央电大、山东电大、其他电大的网络资源；三是图象处理的一些案例。这些都是上课之前做好的。第二步，导航，对网上资源进行评价。通过导航让不看资源的同学同样有兴趣听这节课，因此，导航非常重要。第三步，就是一些重点、难点、关键点的讲解。第四步，分组讨论案例，要让同学们动起来。有些同学非常腼腆，我们要让平常没有机会说话的人说话，扮演平时没有机会扮演的角色。这一步是为了让同学解放，为了让同学平等地来考虑问题。第五步，总结归纳，布置作业。这五步基本的教学遵循的不是一个随机的东西，它遵循了一个基本的教学规律。第一步要学新东西一定要预习；第二步网络资源一定要引导；第三步，针对成人来说，如果你不指出重点、难点、关键点的话，就很难学完；第四步，讨论交互不是机械的，是随机的，根据学科的不同特点，安排不同的讨论；第五步，总结和课后作业。 三、“五步导学法”的研究价值和取得的成绩 相对于传统教学的内容枯燥、不互动、没有联系实际、不能体现网络教育局限性来说，这种新型的教学方式有着显著的优点：1、这种教学模式既巩固了学员所学的课程的理论知识，又提高了学员的实际操作能力；2、这种教学模式使学员变被动听讲为主动参与,培养学员的创造性思维和解决问题的能力；3、这种教学模式是互动式的教学，能充分调动学员的积极性和主动性；4、这种教学模式以网络为平台，为师生提供更广阔、更便捷的交流空间；5、这种教学模式通过课堂讨论与案例分析报告的撰写，提高了学员的语言文字表达能力。目前这种模式在会计案例研究的教学过程中，收到了较好的效果。这主要表现在：学生学习热情高涨，有着明显要把本课程学好的冲动，面授辅导课发言踊跃，主动自学，能够较好地完成形成性考核的任务。同时，我在“五步导学法”模式应用方面的经验总结，得到了中央电大专家的认可，在2008年被中央电大评为“教学创新奖”。2008年在课件大赛中获得佳作奖。2009年被评为“ODE”专家。四、“五步导学法”在应用中的几点建议（一）注意“四个转变”。“四个转变”，一是转变教学观念，把培养具有创新能力和实践能力而不是应试能力的人才作为我们的培养目标；二是转变教师和学生角色，由传统教学方式下的以教师为主体、学生处于次要地位转变为以学生为主体，注重发挥学生自主学习的积极性和能动作用。例如：法国远教中心（CNED）将注册的学习者称之为客户，而不是学生、学员，从这一点我们就可以看出他们角色的转变，真正体现出他们在做远程教育教学设计时，以学生为中心的理念。三是转变教学方式，由以前的“填鸭式”的教学方式转变为“启发式”教学方式，更注重实践环节的教学；四是转变教学手段，以前的教学更多地依赖于课堂面授和随堂讨论，而教育部进行人才培养模式改革和开放教育试点后就要充分利用现代教育技术手段，既要开展随堂讨论，也要适时地开展诸如网上讨论、小组学习、邮件和电话答疑等多种方式来促进远程案例教学的开展，通过网络、电话等先进的传播手段使全省的开放教育学生都能共享学习资源。（二）注意因材施教，兼顾各种层次学生的实际。要有效地组织好案例教学课，必须分析学生对会计知识点的掌握情况，注意因材施教，兼顾各层次学生实际。从山东电大开放教育会计学本科的学员构成看，他们对会计知识的理解、掌握是参差不齐的。我们的学员中，既有在单位上担任会计主管、财务总监或审计室主任的人员，他们对会计实践十分熟悉；也有根本就没有从事审计、会计工作，以前读专科时也不是学会计专业的同学，他们缺乏实践经验，会计基础薄弱，亟需学习相关的知识。对此，无论是课程设计还是课堂讲授都要充分考虑学生的实际，兼顾各类学生的要求。为此，我们将会计准则挂到网上，以帮助那些对此知之甚少的同学，帮助大家更好地理解教材案例中的难点；在课堂讲授中，注意补充现实生活中的小案例，先让学员进行分析讨论，再由教师进行点评。这样通过有差别的课程设计来满足开放教育学员的个性化需求。（三）做好教学和教学服务工作。在教学和教学服务中，力争实现“三化”，即书本知识电子化（将课程讲授内容作成电子讲稿挂到网上，将重难点讲授和期末复习制作成录像带）；课程设计个性化（网络资源和教学内容能兼顾各类学员需求）；教学手段多样化（充分利用各类媒体开展教学）。在教学中，先介绍案例背景，讲解案例部分涉及到基本原理和关键控制点，再来分析应采取的措施和方法，讲解各个案例之间的联系。总之，通过加强教学和教学服务，加深学生对会计理论和会计知识的理解，使之掌握一定的会计技巧，从而达到提高学生实际应用能力的目标。（四）有效控制交互效果远程开放教育中，让学习者参与论坛的讨论不同于网络公共空间中的一般性聊天。它通常是在教师要求学习者致力于共同解决。虽然不少教师在和学生进行交互的时候下了不少功夫，对交互的题目作了认真的筛选。但是如何选择合适的问题激发学习者个人的兴趣，怎样引导学习者进行深入讨论，产生有效的学习结果，避免大量随机、无效的交互还需要一个漫长的过程，还需要教师的不断引导。（五）为参与交互的学生提供适当的反馈当学习者参与讨论时，教师要提供适当的反馈，使学习者愿意参与正在进行中的讨论。教师对学习者的信息要用简短的话语进行评价，这是一种最简单，也是最有效的反馈方式，它使处于分布状态的学习者，从纷繁复杂的信息中，集中共享对他们来说有意义的信息，展开激烈的和有益的讨论；并且让学习者知道如何重新思考其他学习者提供的寄信息，建构这些信息与自己先前已有知识之间的联结，创建新的知识结构，帮助学习者利用和形成自己的高阶思维机能。（六）教师要采用一定的互动策略，维持交互活动的连续性实践证明，在课程开始、考试前等阶段，学习者参与交互活动比较活跃，而在日常学习的大部分阶段，参与讨论就不太踊跃，有些论坛的标题甚至会出现很长一段时间无人响应的现象。因此教师要掌握一定的互动策略，维持讨论活动的持续开展。五、今后在教学模式改革中的进一步探索以上是我对这种新的教学模式的尝试刚刚开始，在此基础上我也会思考一些新的问题，如：教师与学生、“导”与“学”之间的关系问题。反思近些年来的开放教育的课堂教学，我认为教师与学生之间的“导”与“学”存在着许多不和谐现象。教师方面：面授内容过于全面；面授中过于强调教师的中心地位；教学形式过于单一；教学进度过于随意等，都会影响教学的质量，难以引起学生的兴趣。学生方