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巧设活动 点拨技巧浅谈提高小学英语听力教学实效“双要素”中心小学 谢纯财【摘要】语音、词汇、语法、语境、日常交际用语、文化背景等的掌握情况都会影响学生的听力水平。此外，听力训练活动的创设和听力技巧的指导也是提高学生听力水平的两大要素。本文笔者将从听力训练活动设计和听力技巧指导出发，结合自己的教学实践浅谈提高听力教学实效的做法。【关键词】听力教学 活动设计 技巧指导【正文】知识技能是学生理解听力材料和提高听力水平的重要保证，许多教师都能意识到这一点且重视培养学生的知识技能，如语音、词汇、句型、语法等等。然而，为什么不少学生在面对考试中的听力检测时还普遍存在比较畏惧的心理呢？笔者认为，学生在课堂上听到的课堂用语和交际用语在语速、语调上与考试听力录音有所区别，教师对同步练习中听力题的使用手法比较传统，以及缺乏实效有趣的听力运用任务驱动和听力技巧指导是造成听力教学低效和学生听力水平不高的主要原因。因此，教师不仅要以身作则，引导学生多听录音，多模仿，提高语速和语调的准确性，使课堂用语和交际用语更规范，更接近考试听力录音，尤其是要努力创设实效有趣的听力训练活动（包括对听力练习题的灵活处理），以及注重对学生进行听力技巧的指导，让学生乐听、会听，努力提高学生的听力水平，以及促进学生英语语言综合运用能力的全面发展。一、巧设活动，激发学生“听”的兴趣 兴趣是最好的老师，是学生参与活动的强劲推动力，是学生达成目标的关键所在。那么，教学中教师怎样才能激发学生听英语的兴趣呢？其一，教师设计的听力训练活动要能适合不同层次水平的学生，让学生能“跳一跳，够得着”，在完成任务的过程中有成就感，有信心。其二，教师要从学生的年龄特点和心理特点出发来设计听力运用任务活动，以有趣的任务驱动学生，激发他们听英语的兴趣。（一）分层设计，全体乐听在许多公开课中不少教师都能利用同步练习来操练和巩固所学知识，然而他们对同步练习中听力题的使用却显得有些传统，一般都是老师播放磁带，学生听录音，学生完成规定的练习，老师核对答案。这种传统的听力教学显然忽视了学生学习的差异性，更没有体现面向全体的新课标理念。高效听力教学要求我们要让“全体学生”在听力训练中都有兴趣参与且有所进步和发展，这就意味着我们设计的听力训练活动要让不同水平层次的学生都能参与、乐参与，又能获得进步和成就感。然而，同步练习中有些听力题的难度偏高，后进生根本无法完成，他们很容易知难而退，甚至对听英语产生恐惧心理，兴趣更无从谈起，这就需要我们对此类练习题进行灵活的处理，根据学生的水平差异实施分层设计，让更多的学生乐于参与，扩大听力训练范围，全面提高听力训练实效。现以三年级下册同步练习中Unit 3 How many? Part A Lets learn的第二题为例，谈谈教学中教师灵活处理该题的具体操作：原题Sarah收到很多礼物，请听录音，写出你所听到的礼物的数量。吉普车（图）小车（图）书包（图）卷笔刀（图）风筝（图）听力材料：I am Sarah. Im a girl. Today is my birthday. I have so mane gifts. Look! I have 13 toy jeeps, 6 bags, 11 kites and 15 sharpeners. Oh how many toy cars do I have? 1, 2, 3 I have 14! Wow! Im so happy today.原题是一道“五星级”的听力题，非常具有挑战性，录音的朗读速度也很快，且不按表中礼物的排列顺序朗读，对学生（尤其是中下生）来说具有较大的难度，学生容易产生恐惧心理，甚至放弃不听，错过听力训练的机会。对此，我们可以在“原题”的基础上设计出“新题”，并把“新题”用纸打印出来，发给有需要的学生，让学生听相同的听力材料并根据自己的听力水平选择完成“原题”或“新题”。新题Sarah收到很多礼物，请听录音，圈出你所听到的礼物的数量。吉普车（图）书包（图）风筝（图）卷笔刀（图）汽车（图）13 1416 67 1115 1314 40新题在不改变“听力材料”的情况下通过“变填写数字为选择数字”和“礼物在表中的排列顺序”来降低“难度”，既不影响原听力材料对学生听力训练的要求，又让学生（尤其是中下生）在听力活动中容易“有所作为”，使他们有了听的信心和兴趣，为他们完成更难的任务做好铺垫和树立信心，增强听力训练的实效性。由此可见，我们在使用和设计听力练习时，都应该充分考虑学生听力水平的差异性，对于难度较大的听力训练目标不可要求所有的学生都一蹴而就，而应该采取分层设计的方法，让每个学生都能参与、乐参与，且有所进步和发展，逐步实现适合学生听力发展的目标。（二）任务驱动，激发兴趣分层设计听力活动不仅使听力训练的参与面更广，且更容易使学生产生成就感，在一定程度上激发了学生听英语的兴趣。此外，笔者在教学中发现“听力运用任务活动”更有利于激发学生“听”的兴趣。听力运用任务活动是指学生在真实的听力情境中带着具体的任务去听英语和做事情。学生在完成“趣味”任务的过程中有所体验、实践和参与，其学习的主动性得到充分发挥。现以六年级上册Unit 2 Where is the science museum? Part B Lets learn 三个动词短语turn left, turn right，go straight的几种听力训练形式对比说明。形式1：听录音，标序号。 （ ） （ ） （ ）形式2：听指令，做动作。看谁做得有对又快！T: Stand up! Turn right! Turn left! Go straight!形式3：听英语，“找宝藏”。具体操作如下：（1）教师发给每位学生一张“藏宝图”，并告诉他们图上的A点是出发点，而其它的字母中有一个字母表示“藏宝处”。（2）教师描述从A点到“藏宝处”的路径：Go straight on. Then turn right. And then turn left at the second cross.”。（3）每个学生都画完路线图后小组内对照答案，看看大家画的是否一致，能否找到“藏宝处”。画对人数最多的小组得分最高。从以上三种听力训练形式来看，形式1的听力任务就是给图片排序，毫无乐趣可言，学生是为了“完成练习”而听；形式2的听力任务是做相应的动作，符合学生好动的特点，也反映了学生瞬间辨别方向的能力，具有一定的挑战性，学生还是比较乐于参与，然而活动期间却不乏存在“滥竽充数者”，他们偷懒不听，而只是跟着别人做动作；形式3的听力任务是“找宝藏”，任务本身具有趣味性且符合学生好奇的心理特点，又具有新鲜感和挑战性，一下子就抓住了孩子的心，他们不但很快投入到听力情境中，而且还会在好奇心理地作用下对“地图”上寻宝的路线和地点产生联想和预测，并很快激活相关的语言背景知识（Go straight），对听力训练有事半功倍的效果。由此可见，听力运用任务活动（如形式3）具备了更多调动学生内在主动性的因素，学生的投入参与和生动的听力情境使学生对听力内容的理解和记忆更深刻，学生的知识水平也会因此而得到更好的发展。教学中，我们不但要设计有趣的任务来激发学生听的兴趣，还应该关注任务活动本身的有效性，不要出现像形式2案例中存在学生“不用听就能完成任务”的现象，如“偷懒不听，只跟着别人做相应动作”。因此，教师在“找宝藏”的活动中让每位学生都有事可做，即让他们画“地图”，且设置了“小组得分评价”活动加以激励、反馈和监控。同样的道理，我们在创设其它听力运用任务活动的时候既要想方设法设计有趣的任务，又要做到面向全体，落实管理和监控，让人人都参与，真正提高听力训练的效果！二、指导技巧，培养学生“听”的习惯实效有趣的听力训练活动既可以激发学生听英语的兴趣，又能提高听力训练的效果。然而，如果教师在听力训练中不注重指导学生听力技巧，那么学生就容易存在预测能力缺乏、近音词辨别难、录音内容信息量大记不住等问题，尤其是完成“听录音填入所缺单词”的听力练习时经常会忽略“名词复数”、“第三人称单数”和“句子首字母要大写”等重要环节。因此，教师在听力教学中应该注重学法指导，巧妙点拨学生听力技巧，培养学生良好的听力习惯。（一）指导“预测”技巧，培养“听前读题”习惯许多教师在学生做听力练习之前总会让学生先看看听力题，这使学生做到“有备而听”，是值得我们提倡的。然而，问题的关键是教师要引导学生学会怎样去看题，即指导学生“预测”的技巧，其关键是要培养学生“预测”的能力。预测能力的培养不能只是口头要求，教师在教学中要作具体的示范和引导，使学生内化预测能力并养成“听前读题”的良好习惯。现以培养学生在完成“听录音，选答语”练习中的预测能力为例说明：A. My schoolbag is red.B. My schoolbag is in the desk.C. Look! One English book and many notebooks.在听以上题目的录音之前预测出每个选项的问句是完成该练习的技巧之一。然而要学生（尤其是中下生）一下子想出几个答句的问句恐怕有些难度，因此教师要培养学生相关的“定势思维”和预测能力，引导学生从简单的练习活动开始，为他们积累经验和寻找灵感。例如，教师可从简单的“选择题”逐渐过渡到难度较大的“填写题”。选择题：根据问句（答句）选答句（问句）。1.What colour is your schoolbag? (A)2. Where is your schoolbag? (B)3. Whats in your schoolbag? (C)填写题：根据问句（答句）写答句（问句）。 Where is your schoolbag？ My schoolbag is in the desk.实践证明，也许不是每一个学生都能预测出每道题目的录音内容，或者不一定预测准确，但是学生在预测的思维过程中或多或少地激活了已有的知识经验，显然对完成听力任务是很有帮助的。（二）指导“辨音”技巧，培养“整体感知”习惯在实际的英语交流中，很自然会产生略音、重弱读、连读等现象。这给学生听力造成了很大困难。在听力过程中，明明已经知道的词却听不出来，例如学生很容易把I cant cook the meals.与I can cook the meals.混淆。又如You mustnt与You must 等等。因此，我们要加强训练学生的语音，引导学生整体感知语言，善于发现和认识连贯表达中的语音变化，包括语音省略、强弱和轻重等的变化，同时指导学生“辨音”的技巧，养成整体感知语言的习惯。1、“借义”辨音。英语中有的单词的读音虽然完全相同，如meet和meat，两个单词都读作mi:t ；又如two与too，都读作tu：，但是意义截然不同。这就要求学生牢固地掌握这两个单词的意义，并且根据具体的语境来辨别单词在听力材料中的具体含义，从而选出句中所含的单词。2、“听句”辨音。英语中某些词读音比较相似，如thirty和thirteen,单独朗读单词时学生还比较容易从音节重读（thirty与thirteen）和尾音（ty与teen）来辨别单词，然而当单词在连贯表达中发生语音变化时学生辨音的难度就会增大，这是因为thirty和thirteen单独发音时与它们在句子中的发音存在细微差别。因此，教师引导学生辨别此类近音词时最好是在听句子中整体感知单词发音。（三）指导“做笔记”技巧，培养“以写助听”习惯俗话说得好：“好记性不如烂笔头”。在听力过程中，教师要让学生养成“以写助听”的良好习惯，并教给学生做笔记的技巧。例如，记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。要求学生边听边作必要的记录：尤其是时间、地点、数字、人名和比较词。例如，针对听力问题: When does Mike often go to school? 我们听前就记下M-S-（M代表Mike,S代表school）, 在听的时候又记下7:15,如M-S-7:15。总之，无论用什么方法记录，只要方便、快捷，又适合自己的方法就是好方法、好技巧，都有利于提高英语听力能力。（四）指导“检查”技巧，培养“听后反思”习惯预测是听前的准备，检查是听后的反思，两者缺一不可，都是提高听力效果的关键环节。教学经验告诉我们，学生完成听力练习后的检查对象重点应落在“听录音填入所缺的单词”这一题型上。我们应该重点引导学生检查“单词的拼写”、“名词的复数”、“动词的第三人称单数”、“动词的时态变化”以及“句子首字母的大写情况”等等，培养学生良好的“检查”能力和习惯。检查能力的培养同样需要教师的示范和引导，以及通过练习来巩固和内化的。例如，教师可以设置“找错误”活动，引导学生从句子He like playing football.之中找出错误like等等。此外，教师