探究性学习在思想政治课教学中的运用.doc

探究性学习在思想政治课教学中的运用江苏省建湖高级中学 金立成新课程改革倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，这就为我们探索新的教学模式提供广阔的空间。探究性学习作为一种现代教学模式，是美国教育家萨曼奇提出来的，强调学生“用自己的头脑亲自获取知识”，教师只能起引导作用。它是要求改变过去课堂教学过于强调死记硬背、机械训练的现状，提倡通过学生主动参与、发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动获取知识，形成理念，提高技能，训练思维，培养情趣，习得方法的学习方法和学习过程。它以问题为载体，通过学生的自觉、主动、积极的参与，让学生亲身感受和体验知识的产生过程，逐步培养分析问题、解决问题的能力和终身受用的学习方法。在这一过程中，学生可以学会学习，学会创造。探究性学习具有使用科学思维方法，主动探索、发现和创新等基本特征。高中阶段的学生逻辑思维能力和独立思考能力正在形成，开展探究性学习正适逢其时，那么，在思想政治课教学中如何实施探究性学习呢？下面就结合本人在教学中的实践，谈谈自己的一点粗浅的看法。一、 认真研究教材，挖掘探究的课题 现行高中政治教材增加了很多综合探究课题，在一定程度上能够培养学生的自主探究的能力，但由于课题的局限性和条件的限制，有些不能激发学生独立思考，不利于对学生思维能力的培养。因而，教师应突破教材固有的课题的限制，灵活地指导学生选题。孔子曾说过：疑是思之始，学之端；爱因斯坦也认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要；苏格拉底则认为：问题是接生婆，他能帮助新思想诞生。一个符合学生和社会实际的“问题”对于探究性学习的开展有着至关重要的意义。教师在指导学生选题时，可结合政治学科的特点，并充分考虑下列因素：（1）时代性。课题的选择要尽可能是当代社会中人们普遍关注、议论的问题，要体现时代的要求。（2）可探究性。课题要切合学生的研究能力，要依据学生现有的知识水平，要有可探究的余地，在探究中能使学生得到新的发现，从而探究出有价值的东西。（3）开放性。首先是课题的开放性，选题不应拘泥于教材，它可以是政治教材知识点拓宽和加深，也可以是立足于政治学科又涉及其他学科知识的跨学科综合课题。其次是问题解决的思路或方法不应是唯一的，而是具有可自由发挥的空间，答案也是多种多样的。（4）社会价值性。课题的选择固然离不开学生的兴趣、爱好、已有的经验、能力水平等因素，更重要的是课题本身的社会价值可以激发学生认知的内驱力和社会责任感、使命感，促使学生挑战自我，挑战现实。因此，课题的选择应密切关注当前经济、社会、科技发展过程中的一些热点、难点、焦点问题，如：环境污染、贷款消费、食品安全、金融危机、文化遗产的保护等。 二、针对实际，制定探究方案 制定方案是探究性学习中不可缺少的环节，它可以确保探究性学习有秩序、高效率地进行。教师在指导学生制定方案时，要提醒学生考虑这样一些内容：（1）课题的提出，包括课题提出的原因、课题内涵的界定、课题的研究目的。（2）实施探究活动的主要方法和手段。这一点是制定方案时要重点考虑的问题。因为它直接影响到方案的有效实施。因此，教师在指导学生时要考虑到思想政治课的特点，以确保探究活动方法的可行性和手段的科学性。（3）探究活动的具体安排。（4）探究活动的成果交流形式。 三、创设活动情境，实施探究方案 实施探究方案是探究性学习的中心环节，探究性学习的目的主要是通过这一环节来实现的。陶行知先生提出：“解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学知己想学的东西。”学生是学习的主体，不仅要让他们成为课堂的主人，而且要让他们走出教室，走出学校，通过查阅文献、上网搜索、个别访谈、实际考察等方式方法，引导学生在自主发现问题、探究问题、解决问题的过程中获得亲身的体验和感悟，在体验和感悟的基础上认同，并用以指导自己的行为实践，使学生的认识和情感得到升华，形成正确的世界观、人生观和价值观。 学生在实施方案的过程中，探究的时间可以由课内延伸到课外，探究的空间由校内拓展到课外，探究的路径、方法和组织形式多种多样。如此开放性的学习突破了原有的学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态多元的学习环境，使学生具备了更多的表现和发展个人特长的机会，教师可以通过引导学生创设问题、营造情境来提高这一环节的实效性。“问题”是贯穿于探究性学习过程始终的一条红线，实施方案的环节是要解决问题，教师可通过引导学生“在问题中创设问题”来达到层层推进的目的，这样可以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，进而实现探究性学习的目的。如经济生活中关于“树立正确的消费观”一框题的教学，可创设中央电视台“对话”节目的现场，探究路径如下： 1、节日和消费 节日是具有某种纪念意义的日子，怎样过才更有意义？各人有各人的看法，请同学们各抒己见。教师可作为其中的一员提出自己的观点，任大家评说，请大家评析一下各位分别属于什么样的消费心理？ 2、通过两则材料提出探究问题 材料一：采访金利来创始人曾宪梓的一段视频，每天消费不到10美元，穿着一双鞋底开裂，修补过的旧皮鞋 富翁消费心理。 材料二：当代社会青年负债消费，做月光族-负翁的消费心理 探究问题：有钱了，你准备怎么花？学生在创设的情境中，思维的火花立即迸发出来。闪烁着人文精神和经济意识的问题不仅让全班同学受益匪浅，也使老师深受启发。如：富翁的勤俭有没有副作用？富翁穿补过鞋的精神一定可取吗？补鞋的时间是不是可以发挥更大的效益？大家都去喝白开水，不喝饮料各有哪些利弊？会给哪些行业带来冲击？经济发展的最终目的是提高人民生活水平，适度消费的“度”该如何把握？做“负翁”一定不好吗？适当而合理的负债可能就是成为负翁的途径，从“负翁”到富翁的转化条件是什么？美国次贷危机引发的金融风暴对我们有什么启示？教师的任务是在学生自主探究学习的过程中当好学生的向导，引导学生用已有的知识和生活经验主动地探索问题的解决方法。让学生感受到所学的知识与生活的联系，从而调动了学生参与的积极性。 探究活动的高潮应落脚在学生认识水平和解决问题的能力的提高上，这也是本节课的画龙点睛之笔。这个任务落实在最后一个探究题上。 3、假如你是政府总理，你打算倡导公民如何进行消费？ 当我们给学生们一份沉甸甸的责任，他们的思考也必定庄严而肃穆，会从一个发展中的人口大国的国情和人民大众的长远利益出发，慎重选择勤俭节约，理性消费和绿色消费，而这种穿越自己心路历程的自我感悟，必将是发自学生内心的呼唤，而不是外界强加于他们的结论。在学生知识内化、体验深刻的基础上，便能逐步形成学生自觉的创造行为。 在创设情境时我们应注意这样几点：第一，创设情境要围绕教学内容，为教学重点、难点服务，为教学目标服务，为学生的发展服务。第二，创设情境时要考虑激发学生探究的兴趣，培养学生探究的能力。提出的问题，选取的材料、要符合时代，符合学生的实际。第三，创设的情境要把握好“度”。不要只图热闹，随意创设情境。第四，设计的探究路径要有梯度，层层推进。 课堂探究学习中更显教师主导地位的重要。如何设定情境、设计探究路径？当学生自主探究发生困难时，如何去引领他穿越山重水复，迎来柳暗花明？教育家不同于教书匠的高明之处就在于能对学生的探索给予智慧的启发，适当点播，适可而止。不是将知识直接喂给学生，而是给他一种辅助的工具，激发他内在的强烈求知欲望。 四、分析总结，交流成果 分析总结是对课题研究过程中获得的资料、收集的信息进行归纳、分析、总结，而论文是总结探究成果的基本方法、常用方式之一。写小论文是对学生综合素质的一种训练和检测，也是开展探究性学习的重要目的。这一过程中，教师要对学生进行小论文写作的指导，首先要教给学生小论文写作的一般知识，其次，要指导学生写小论文的基本方法，最后还要指导学生如何修改小论文。小论文总结的成果不一定是重大发现，也不一定很成熟，但应该是独特的、新颖的、有科学依据的。一篇成功的小论文能巧妙地将探究性学习引向深入，激发学生的思维潜能，拓宽学生的知识视野，培养学生的创新能力和实践能力。 成果交流是对探究成果进行汇报、分享。通过交流研讨，学生可以分享成果，进行思维碰撞，使学生的认识和情感得到升华，这是整个探究性学习活动的必要组成部分。交流活动的准备工作可以在课余时间进行，正式的交流活动可以在课堂上进行。交流的形式可以多种多样，可以先形成书面材料，在组内交流讨论，听取不同意见，对有关内容进行修改补充调整，再推选代表进行全班交流。也可以根据老师的不同要求进行处理。对学生在探究活动中的表现进行评价，对表现突出的学生给予表扬，对好的活动形式予以肯定；对存在的不足的方面要指出并