在课堂中如何体现低年级数学中的讲与练的有效结合.doc

在课堂中如何体现低年级数学中的讲与练的有效结合-胡红燕如何提高小学低年级数学课堂教学的有效性,有效的课堂教学，是学生在教师指导下进行有目的、有组织的独立或半独立的学习活动，是数学教学活动的主线。数学课程标准要求：数学教学要促进学生在知识技能、数学思考、解决问题及情感态度等方面全面发展。无论是数学知识的探索与获取，知识的理解与巩固，技能的形成与熟练，还是学生的数学思考方法、解决问题策略的体验与丰富，以及学生学习数学情感和态度的取向与体验，都必须创设合理的问题情境，结合多种方式，生动有趣地呈现素材，激发学生的学习兴趣，促进学生自主参与课堂教学活动，通过对具体数学问题的解决过程中来实现的。下面本人就结合低年级数学课堂教学实际，谈谈如何实现数学课堂教学的有效性： 一、创设有效的生活化的情境 新的课程理念要求在低年级课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。 因为学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学习的兴趣才越浓厚，学生自觉接纳知识的程度越高，。陶行知先生曾提出：“生活即教育”。因此，教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。这样，一方面使学生有兴趣地去进行思考和探索，另一方面又使学生感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲。例如：在教学连加内容时，我首先开展了一个拍球的比赛，把班上的同学分成两队，每个队派四个代表参赛，请一位记录员把每队每分钟拍球的个数记在表格里，然后再请同学们算出每队拍的总数，找出胜利的一队，以此让学生真切地感受到“生活中处处有数学”。 二、重视探究，引导学生求异创新 有效的课堂教学，不再是学生单纯地依赖模仿与记忆，而应动手实践、自主创新。要培养学生的创新意识，就要打破教学的老框框，鼓励学生多发问，允许学生“插嘴”。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因此，鼓励学生多提问，发表独特见解，是培养创新意识的重要途径。一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，哪怕某些发问是可笑的、甚至错误的，教师也要从积极方面加以引导、鼓励，并帮助学生分析错误的原因。比如，在学习了连枷后，我出示了下面一组练习：(1) 375 (2) 564 让学生很快算出得数，完成后让学生说说自己是怎么算的，在（2）中不少学生先算64的10再加5，用“凑十”的方法，但却说明学生善于提出意见，体现了创新意识，我也给予了热情的鼓励“你真会动脑筋!”、“你真聪明!”，保护了学生的创新积极性。 三、关注合作学习的教学形式 小组合作学习有助于提高数学课堂中学生的参与程度。数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在小组中学生有更多的交流机会，锻炼了表达能力；小组合作学习有助于树立学生学习自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于陈述自己想法的习惯；小组合作学习有助于培养学生的合作意识。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。小组合作形式的主要方法有以下几种：一、小组合作学习在新授中的运用探求新知，把学习的主动权还给学生 学生在数学学习中不断地掌握新知识，有的知识教师可以直截了当地告诉学生，有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，课堂教学必须是学生自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去发现。小学低年级数学课堂教学中，小组合作学习的教学形式已基本采用。教师是教育活动的设计者，在备课时教师要深入研究教材，理解教学目标，认识教学对象，确定需要合作学习的内容，为合作学习提供可研究的问题。如我在教学一年级分类一课时，开展小组合作，利用所提供的商品布置“小商店”； 在教学立体图形的认识一课时，让学生组内合作，利用长方体、正方体、圆柱体、球体拼摆出你喜欢的东西。通过这样的练习，使学生真正参与到合作学习中来，体验到合作学习的乐趣，培养了学生主动参与的意识。 小组合作学习问题的难度就是要处于学生的最近发展区，这些问题不能离开学生已有的知识结构，也不能超越学生当前的认识能力，要使问题经过小组的努力合作能够得到解决。 四、有效运用激励性的评价 激励性评价就是对学生在学习过程中所表现出来的积极进取方面的赞许，哪怕是回答错误，教师也要善于捕捉其闪光点进行适当的鼓励。尤其是低年级学生，一次激励性的评价可能会影响其一生。这种评价不仅仅是为了检查学生的表现，更在于提高学习的效率，促进学生的发展，让学生在评价过程中增强信心、体验学习成功的喜悦，获得成功的感受。 课堂上，教师面对的是一个个活生生的学生，这些学生的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，而且他们的基础、性格、智力等都存在着差异，如果用同一标准去衡量学生那是不合适的。对不同层次的学生，评价标准应不同。同一问题对不同类别的学生的不同回答，也应做出不同的评价。对学困生哪怕是微小的进步，也要给予肯定和鼓励，要使他们真正感受到老师在关心他们，帮助他们。而对优等生的正确回答，除了要给予充分肯定外，还要对他们提出期待和希望，让他们更加努力，去争取更大的成功。 知识来源于实践，数学教学要尽可能地接近学生的现实生活，要尽量给学生提供合作的素材和机会。我认为有效的课堂不仅有利于学生掌握知识，而且有助于学生提高能力。如果我们能远离形式上的浮躁，多做务实的探索，及时反思，及时改进，我想这样才能真正落实新课程改革，实现有效的课堂教学，使学生素质得到全面发展。 如何提高小学低年级数学课堂的有效性同课异构教学评优活动反思苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。如何提高小学低年级数学课堂的有效性，是一直困扰我的问题。经过这一轮的听课，我对这一问题有了一定的认识，现结合自己平时的教学及本次活动谈一谈我的理解。一、教师要充分调动学生学习的兴趣，提高课堂教学实施的有效性1、用形象生动的语言来激发学习兴趣。数学知识原本就比较抽象，不像语文具有描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。在教学生认数和记数时，我采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字19的字形，我教学生背诵顺口溜：“1像粉笔，2像鸭子，3像耳朵，4像小旗，5像钩子，6像口哨，7像银锄，8像葫芦，9像蝌蚪。”以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。再如：教学“立体图形的特点”,长方体，正方体，圆柱体和球都是十分抽象的，为了让小朋友认识并记住它们的特点，可以教学生背诵顺口溜：“球（球儿，球儿，圆又圆，像个调皮小娃娃，到处乱跑）；圆柱体（两头平平，像根直木头）；正方体（四周方框，像个盒子大小一样）;长方体(四周方框，像个盒子大小不一)。通过顺口溜的背诵，使抽象的图形形象具体化了，学生也就能很快记住了立体图形的特点。在这次活动中，咸老师模仿猪八戒“猴哥，口渴了，弄个西瓜吃吧。”惟妙惟肖，唤起了学生学习的欲望。2、利用直观教具、操作学具来激发学习兴趣小学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，我常采用直观教具、及操作学具来激发学生的学习兴趣。如教“求一个数比另一个数多（少）几的实际问题”时，让学生先摆10个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。”接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪几部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。3、创设有效的故事情境。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。而它的逻辑必要条件的基础就是：引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理基础上展开的。一节课，虽说只有40分钟，但对于一年级学生来说，要想保持40分钟的注意力，谈何容易。如果把握不好，老师就会花费大量的时间组织教学。所以，如何让这40分钟升值，我认为，情境的创设起着重要的作用。当然，创设情境时，我们在注重生动有趣的同时，更要紧扣教学内容，让我们创设的情境起到敲门砖的作用，激发兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。在这次同课异构活动中，我们一年级组讲的0的加减法中，三位老师都是借助课件小猫钓鱼来完成对关于0的加减法的认识的。在听课及自己的课堂中，我注意到孩子们在听故事的时候，个个精神集中，且兴趣盎然。小猫钓鱼这一教学情境的运用有效地调动了学生的学习热情，激发学生活跃的思维。创设情境是为了引出问题，情境要为问题服务。我们不能让情境仅仅停留在情境上，从而丢失了数学课的数学味，要从激发学生的探究欲望、激活学生已有的知识经验、促进新知识的生成等方面来创设有效的情境，让数学课更加原汁原味。4、创设有效的生活化的情境 新的课程理念要求在低年级课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。 因为学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学习的兴趣才越浓厚，学生自觉接纳知识的程度越高，。陶行知先生曾提出：“生活即教育”。因此，教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。这样，一方面使学生有兴趣地去进行思考和探索，另一方面又使学生感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲。例如：在教学比较这一单元时，我们都是用本班的同学来比高矮、轻重，用教室里的物品来比长短、多少。既直观，又具体。以此让学生真切地感受到“生活中处处有数学”。 5、在数学游戏中激发学生的学习兴趣。在教小学低年级的学生时，可以选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。如在学习0的加减法时，我设计了一个数字卡片游戏，方法是根据根据卡片上的数字，说出算式和得数。如果你能说加法的就说加法的，如果能说减法的就说减法的。如果能说加法的也能说减法的，就说两个算式。这样的游戏既达到了训练学生口算能力的目的，又比单纯出几道口算题更易唤起学生的计算兴趣。二、有效运用激励性的评价 激励性评价就是对学生在学习过程中所表现出来的积极进取方面的赞许，哪怕是回答错误，教师也要善于捕捉其闪光点进行适当的鼓励。尤其是低年级学生，一次激励性的评价可能会影响其一生。这种评价不仅仅是为了检查学生的表现，更在于提高学习的效率，促进学生的发展，让学生在评价过程中增强信心、体验学习成功的喜悦，获得成功的感受。 课堂上，教师面对的是一个个活生生的学生，这些学生的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，而且他们的基础、性格、智力等都存在着差异，如果用同一标准去衡量学生那是不合适的。对不同层次的学生，评价标准应不同。同一问题对不同类别的学生的不同回答，也应做出不同的评价。对学困生哪怕是微小的进步，也要给予肯定和鼓励，要使他们真正感受到老师在关心他们，帮助他们。而对优等生的正确回答，除了要给予充分肯定外，还要对他们提出期待和希望，让他们更加努力，去争取更大的成功。在咸老师和于老师的课堂上，充分体现了教师激励性评价的作用。孩子们在老师的激励性评价中认真学习，较好地完成了教学任务。三、备教材与备学生相结合 新课程标准强调，目标设计应由“关注知识”转向“关注学生”。课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯只有知识更有价值。而我们教师平时备课有时过多关注教材，教学的对象学生我们往往忽视，考对学生是否能接受考虑不足。如果学生对你的教不合作的话，你最精彩的设计也只是无效的。在本次活动中，我考虑到了学生注意力不能持久的特点，开课直入主题。进入了故事情境中，但在第三个环节深化对地0的加减法的认识这一环节中，却出现了意外。在口算完成后我设计了这样一组讨论题：观察讨论：（1）观察第一组题观察第一行题，你有什么发现？（都是一个数加0）得数有什么特点？（还得原来的数）观察第二行题，你有什么发现？（都是一个数减0）得数有什么特点？（还得原来的数）你能不能把两行的发现用一句话说一说？（一个数加上0或减去0，还得原来的数。）（2）观察第二组题，你有什么发现？把你的发现说给大家听。在讨论观察第一行题，你有什么发现？有学生说是“交叉的”有的学生说是“两边的是挨着的，中间的是挨着。”还有的说“上面的是加号，下面的是减号”诸如此类，种种所问非所答的现象，从学生的回答中可以看出学生没有认真听老师的话，随心所欲想到哪说到哪儿。但学生说了，教师不能置之不理。另一方面也是教师对学生的观察、概括能力认识不足，在教学设计上梯度不够，学生学起来吃力，从而导致了不必要的时间的浪费。为此，要提高课堂教学的有效性，我们必须备学生。我们可以从学生的基础知识，学生的认知情感，学生的认知过程和方法等一些方面上去进行备课。通过对学生这些方面的摸底和预测来调整自己的课前预设，这样能够为提高课堂教学有效性服务。四、创造性地开发和使用教材。自从课程改革以来，我们小学数学课本上的插图变多了，文字内容相对少了许多。这就需要教师对教材进行整理，形成知识体系，才能整体把握教材内容。在0的加减法中于老师体现得更为突出。0的加减法一课教材安排了三个主要教学环节，首先是0的加法计算。教材安排了学生熟悉的小猫钓鱼的情境图，让学生在讲故事的基础上，通过对兔博士提出的“小猫和妈妈一共钓了几条鱼”这个问题的解决，体会0的意义，学习0的加法计算。通过讨论：小猫为什么一条鱼也没有钓着？使学生受到做事要专心的教育。第二个环节是0的减法计算。教材安排了小猫吃鱼的情境，通过兔博士提出：发生了什么事情？的问题，继续展开故事。让学生观察到鱼吃光了，就是没有了，就是0条，用算式3-3=0表示。让学生对0的认识更进一步，同时对减法意义的理解加深。再通过对小猫做法的认识，让学生受到关心长辈的教育。第三个环节是巩固练习。于老师在处理第二个环节时，不是按教材中的故事，让小猫吃光了所有的鱼，而是以续编故事的形式，提出：小猫看到盘子里的鱼只流口水，会发生什么事情呢？学生充分发挥自己的想象，出现了小猫吃了一条鱼、两条鱼、三条鱼、以及一条鱼也没有吃的四种情况。学生又根据不同的情况提出了不同的问题，列出了不同的四个式子。既突出了重点也突破了难点，降低了学习难度。总之，课堂教学的有效性是我们广大教师所共同追求的。有效的课堂是一种理念，更是一种价值追求。我期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。如何在小学低年级数学课中实施有效地课堂教学回忆读书时对数学的印象，除了做题就还是做题。记得那时自己就在心中默默发誓：长大我要是当数学老师，就决不布置这么多作业，让学生们天天玩。儿时的想法虽然多少有些幼稚，但细想想，教师每天让小小的孩童们握着铅笔，埋头练习、计算，沉迷于题海之中，这样的教学方式也实在不可取。既不符合儿童的年龄特点，也不符合儿童的数学发展规律，更不能引起儿童对数学的兴趣。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”。我认为小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，为学生提供观察和操作的机会，让学生在动手操作的活动中，把抽象的数学知识变为活生生的活动过程，这样不仅有利于充分调动学生的学习积极性，同时还有利于学生在学习中获得积极的情感体验。下面结合本人的教学实际，谈几点体会。一、 在游戏中感知前苏联心理学家列昂捷夫指出：“游戏是显示儿童智力最自由、最自然的形式，在这种形式中儿童可以认识和学习周围世界，并为显示出个人的积极性而开拓了广阔的天地，在某些游戏中儿童表现出思维敏捷并富有首创精神”。低年级学生具有好奇、好动、喜新和注意力不持久的年龄特点，教师通过创设一些有趣的游戏情境，让学生在玩中学、学中玩、既可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探索知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐和数学的魅力。例如，我在教学数字5的读写时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。又如，教学数的组成与分解时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9；3和6组成9 中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）这样，学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，求知欲得到了满足，更加乐意投入到新的学习情景中去，而且，客观环境与主体活动的和谐，有利于儿童的身心发展，并感知了抽象的数学的理念，尊重了学生的个性，培养了学生的创新精神和创新能力。二、在操作中探究数学课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而数学知识的一个重要特点是具有抽象性，低年级的学生思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师的语言阐述，那是达不到要求的。因此在教学活动中，教师应该给学生操作材料，让学生在操作中体验，在操作中感悟。从而发展思维，培养数学能力。如在教学一年级上册整理房间，可设计一个给实物分类的活动，让学生把自己带来的东西按要求分类摆放好，并组织学生根据摆放情况说说自己的看法。教师没有将分类的方法强硬地塞给学生，而只是以组织者、引导者，合作者的身份与学生共同参与活动，让学生在活动操作中自主地获取知识，在玩中学会分类的方法。让学生在分一分，看一看，说一说中把操作观察与语言表达紧密的结合起来，让学生在操作中探究。又如二年级下册正方形与长方形中，在学生初步感知长方形、正方形后，要求学生利用手中的材料折一折、量一量、比一比、推一推、拉一拉、想一想、说一说等实践操作活动，让每个学生经历了从具体形象的操作中了解，体会这两种图形的边和角的特点的过程，也扩大了学生主动参与和亲身实践的空间。这样，通过学生的动手实践，自主探究和合作交流的学习过程，使学生在操作活动中感悟了数学，并认识到数学在现实世界中的广泛应用，以及它与人们生活、生产和科学的发展紧密联系。努力实现了课标所倡导的理念，帮助学生在自主的探究和合作交流的过程中理解掌握基本的数学与技能，数学思想和方法，获得数学活动的经验，从而培养了学生的问题意识和创新意识。三、在体验中应用学习者是以自己的经验为基础，以自己的方式来建构对事物的理解，或者，至少说是在解释现实，即每个人的经验世界是用自己的头脑创建的，因此，数学学习也不是单纯的头脑创建的而是以学生为主体的数学活动，学生用自己的活动建立起对人类已有的数学活动知识的理解，虽然学生要学的都是已知的知识，但对学生来说仍是未知的。通过学生的自主探索，让学生来亲自参与活动，从实践和交流讨论中获得体验，理解数学的知识。如在教学一年级数学上册左右中，看图判断左右；“他们都是靠右边走的吗？”学生容易以自己的视觉为标准来下结论，在教学中注重将数学问题生活化，让学生模拟上下楼情境，在模拟情境中去体验方向的变化，明白方向不同，左右也不同的道理，同时在体验中自然渗透上下楼梯靠右走，避免相撞的安全教育。又如在教学“购物”一课时，教师根据实际情况设计一次模拟购物的活动：“小小的超市有价格的各种文具，请同学们按自己的需要购买商品，先在小组内说说要购买的商品及应付的钱数，看谁会正确使用人民币，然后再进行购物活动。”由于该活动再现了学生生活，学生个个跃跃欲试。购买的同学说出应付的钱数，再进行差价兑付，其余同学进行评价，还有的同学虽然购买同样的物品，却给出了多种不同的付钱方法，不但加深了学生对不同面值人民币的认识，而且提高了学生正确使用人民币的能力，促进了合作学习，培养了学生的实践能力。将学生带入生活情境中，使学生亲生体验到数学知识与生活的密切联系，同时做到学以致用，体现学数学，用数学的理念。使学生感受到当面对一些现实问题时，如何去分析，并做出正确的判断和选择，理解数学知识来源于生活，并最终要应用于生活，感受到数学知识的应用价值。四、在生活中延伸数学课程标准指出：发展学生的应用意识主要表现在让学生认识到现实生活中蕴藏着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，在面对现实问题时，能主动尝试着从数学的角度，运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，能够应用这些知识解决简单的实际问题。借助生活知识，使学生感受到数学的归宿是应用，使生活实践数学化。如教学第几，可在课中进行“排队领票”，“数自己的座位位置”等活动，做课间操进行排队时，老师只安排好哪些同学排一队按高矮顺序排队好，然后汇报自己排第几，学生在活动中既要比高矮，又要运用第几的知识。使学生在实际中运用所学知识解决问题。又如在教学一年级上册前后，通过播放录像排队买票情境，在“排队买票”的活动中，体验前后的顺序，在笑笑排队的几次位置变化中，理解“前后”的变化与排队的位置也有关系。同时，在笑笑会怎样解决帮助淘气买票问题上，学生的意见不一致的，当时有的同学认为淘气和笑笑是好朋友，笑笑可以帮他买一张票，但也有人认为这样做不好，应该自己去排队，当看到笑笑让淘气站到自己的位置，笑笑排到最后一个时，觉得笑笑既解决了淘气的困难，又遵守了公共秩序，这样做非常好，这个情境既能使学生感知前后位置变化的相对性，又使他们懂得要遵守公共秩序，将前后的知识形成于课堂，延伸向生活，而且学生在现实生活的背景，通过经历数学化的过程，就能较容易地建立起数学模型。这样就使学生经历了从生活问题到数学问题的抽象过程，感受到了数学的现实性，学会了从数学角度去观察、分析、解决现实问题，使学生进一步体验数学的价值。古人云“授人以鱼，不如授之以渔”， 新一轮课程改革要求小学低年级数学课堂教学应从学生喜闻乐见的生活情景和客观事实出发，以图文并茂的形式展现，使学生亲自体验数学就在生活之中，给学生充分提供动手操作、自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究数学的实际问题，使学生在获取数学知识的同时，思维能力、情感态度和价值观等多方面都得到发展。从而实现“教师创造性的教，学生探索性的学”的基本理念，促进课堂教学效率的不断提高。在课堂中如何体现低年级数学中的讲与练的有效结合 “讲练结合”是课堂教学的一种基本模式，但要真正做好却是不容易的，它涉及到“讲什么，怎么讲，练什么、怎么练”以及如何才能更好地落实“讲练结合”等一系列的问题。按照学校的要求我谈谈自己对在数学课堂教学中实行“讲练结合”的一些认识与思考。运用多媒体技术教学!一、对在课堂教学中实行“讲练结合”的必要性的认识 师资力量雄厚!课堂教学是“教”与“学”的统一，但教与学又是一对矛盾，教师的“教”虽然在教学过程中起着主导作用，但对学生来讲却是外在的东西，是“外因”，只有学生的“学”才是“内因”。教师所教的知识和技能只有“内化”为学生自己的知识和技能，教学才能取得实效。而“讲练结合”把教师的“精讲”与对学生进行有针对性的训练相结合，较好地解决了教与学的矛盾。因此，在课堂教学中实行“讲练结合”，努力提高课堂教学的效率与效果是非常有必要的。 地址:茂名市幸福路;电话:2220133二、对“讲”与“练”的认识 版权归原作者所有!（一）“讲练结合”中的“讲”指的是教师用语言向学生传授知识与技能。恰到好处的“讲”会起到良好的导向作用，能诱发学生的“思”和“悟”，能有效地促进学生的“学”。那么对于一节课来说要“讲什么”，又“怎么讲”呢？ 师资力量雄厚!1、“讲什么”： 教学设备先进!（1）要讲重点、讲难点、讲关键。次要的内容、学生已知的内容可以略讲，学生已掌握或可以通过练习和思考得到的内容可以不讲。例如，在讲导数的计算复合函数的求导时，由于复合函数是由基本初等函数复合而成的，对复合函数的求导只需对基本初等函数分别求导再将他们相乘便可，所以，本课时讲解的重点、难点和关键就是如何将复合函数分拆成几个基本初等函数的形式，只要解决了这个问题，对基本初等函数分别求导再将他们相乘便无需再讲学生也能解决了。 地址:茂名市幸福路;电话:2220133（2）讲解的关键是讲思路、讲思想、讲方法、讲联系。数学思维不是仅靠模仿便能培养出来的，要对一个问题进行讲解就要讲清它的来龙去脉，不但要让学生知其然，而且要让学生知其所以然，只有这样学生的思维能力才能得到进一步的提高。 2、“怎么讲”： （1）要精讲，要讲在关键处。要在关键的地方给学生以适当的点拨、示范，要在关键的地方主动地多向学生提些“为什么”、“正确吗”、“是什么”、“怎么办”来引导学生质疑思考。 （2）要重视数学语言的运用，讲解的语言要简洁生动、有启发性，要抓住学生的思维，引导学生去思考；要准确形象、有逻辑性，要由浅入深，前后呼应，符合知识的内在逻辑，不要出现知识性的错误。 师资力量雄厚!（二）“讲练结合”中的“练”指的是学生对数学问题的思考、解答。恰到好处的“练”能帮助学生掌握知识、形成技能、提高数学能力，可以说，“练”是学生学习的主要手段。那么对于一节课来说要“练什么”，又“怎么练”呢？ 版权归原作者所有!1、“练什么”： 师资力量雄厚!（1）练习要有明确的目的和计划，练习的内容要围绕本节课的教学目标和重点、难点、易错点等来确定，习题要精选，要有针对性和典型性。版权归原作者所有!（2）练习内容中既要有基础题又要有适当的能力提高题。只重视基础训练而忽视能力训练，不利于提高学生练习的积极性和主动性，不利于提高学生分析问题、解决问题的能力，不利于提高学生创新思维能力。因此，每节课在主要进行有针对性的基础训练的同时要适当安排一些能开拓学生思维的应用性、探索性的练习。地址:茂名市幸福路;电话:22201332、“怎么练”：（1）练习的布置要有层次性，要从易到难，从简单到复杂地逐步提高练习的要求；为了提高练习的效率和效果，还可以适当考虑以 “一题多变”等形式布置练习。 茂名市实验中学欢迎您!（2）练习时，要在讲求“正确”的基础上逐步提高对“速度”的要求。师资力量雄厚!（3）对练习的结果要及时进行评价。对练习作评价时，不但要重视矫正学生练习中的错误，还要帮助学生分析出现错误的原因；同时，还要注意学生解题中出现的“一题多解”的现象，注意学生思维的“多样性”和“差异性”，善于在练习中发现学生思维的“闪光点”，不放过任何一个有价值的问题，不放过任何一个提问学生和让学生提出问题的机会，使学生的能力能得到充分的发挥和体现，增强他们学习的信心与动力。 茂名市实验中学,学生实现梦想的摇篮!三、对“讲练结合”的方式、方法的认识在数学课堂教学中，根据教学内容和课型的不同，“讲练结合”可分为“先讲后练”、“先练后讲”、“边讲边练”等多种形式。其中由贵州师范大学吕传汉、汪秉彝教授提出的“中小学数学情境与提出问题教学”可以说是“边讲边练”形式的典型。“中小学数学情境与提出问题教学” 是“以数学情境为基础，以数学问题为纽带”的教学，它强调在一定的数学情境下，让学生在不断地提出问题，解决问题的过程中学习新知识、新技能，“讲”与“练”融合在学生提出问题、解决问题这一探究学习的全过程。这样的“讲”与“练”的结合不但能激发学生的学习动机，调动学生自主学习的积极性，而且有效地培养了学生的问题意识、探究意识和自主创新思维。 总之，在课堂教学中我们要在思想上重视“讲练结合”这一数学课堂教学的基本形式，要在“讲什么，怎么讲，练什么、怎么练”上多下功夫，力争在“讲练结合”的方式、方法上有更多的突破与创新。 自2009年8月至今我校大力推行小学数学“讲学练结合，突出梯度”式课堂教学模式，取得了良好的效果，而我亲自参与了这一年多的教学实施，其过程有喜有悲，下面我就就结合自身教学与教研的实践，谈谈对“讲学练结合，突出梯度”式课堂教学模式的思考。 1、研读教材 教材是教师和学生的媒介，教师和学生课堂的交往是否和谐，正确理解教材是第一步。在今天新课程提倡“用教材”而不是“教教材”，一个字的区别，却要我们更加深入地去研究教材的意图，把死板的内容生动化如何研读数学教材呢？实践中，我悟出这样一句话，那就是“仔细揣摩，反复琢磨，问个究竟”。即：要注意把握教材内容实质，提炼教材的重点和难点，仔细揣摩教材中提出的问题等；要善于思考，多问自己几个为什么，如教材呈现了哪些内容，为什么要这样呈现，根据教材内容准备设计哪些相关的数学活动，通过这些数学活动要解决哪些问题，达到什么目的；要学会走出自我，学会换位思考。教材是教师进行教学活动的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。教材是静态的，是不能开口说话的，有时只能呈现“结果”。教师不是要简单地将这些静态的结果“教”给学生，而是要将这一“结果”变化为可以使学生参与的数学活动的过程，而这一变化过程的实现就需要我们去“研读数学教材”。研读数学教材是备好课的基础和核心环节，同时也是教师上好课的必要前提。作为一名教师要轻松自然地上好每一堂课，首先要做的就是吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图。只有对教材有了深入的理解，教师在课堂上才能驾驭自由。如果以前说教到老，学到老那么现在这句话的后半句要加上一句研究到老，只有不断的研读教材，才能做到驾驭教材，驾驭整个课堂，如果小学六年的教材自己不亲自带上一轮的话，我想，你对教材之间的联系肯定不是那么熟悉，现在的新教材中增加了一些新的内容，虽然看似很简单，但这部分内容对联系初中的学习会起到一个良好的作用，所以“讲学练”结合对老师把握教材提出了更高的要求。另外，研读数学教材还应当遵循理论与实践相结合的原则；间接经验与直接经验相结合的原则；继承与创新相结合的原则等。 2、讲授新课要精讲多练把握以旧导新，以简单入复杂，。 一堂课40分钟，如果不能好好利用，好好地安排，只能是浪费时间。所以有效的数学课要做到“讲练结合”，但是要把握一个原则-“精讲多练”。只有四个字，但是只要认真仔细地看，也可以看出，它也是一个生本的体现。精讲主要是为了能留出更多的时间，使学生能有更多的时间练习。精讲多练是为了安排更多的时间让学生练习，从而巩固所学的新知识。精讲就是该讲的要讲得够、讲得透，深入浅出，让学生明白。可不讲的，一定不讲，把问题留给学生思考。该少讲的就不要多讲，尽可能用几句精辟的语言，起到画龙点睛的作用。要做到精讲，就必须分清哪些该讲，哪些可不讲，哪些少讲。这需要老师准确把握教材和学生。通过多练，达到理解和巩固所学知识，培养学生运用知识分析问题和解决问题的能力。力求举一反三，触类旁通的目的。多练就是课堂教学上留