关于沿海版语文教材的几点看法.doc

关于沿海版语文教材的几点看法广东省仁化县长江中学：黄荣光我在使用沿海版语文教材的过程中，感触良深，既从中尝到甜头，教学轻松得多，又颇感手足舒展不便之势，总有些遗憾。 沿海版语文教材着眼于培养学生的各种语文素质能力，陶冶学生良好的道德情操，在教学内容的编排上大胆创新，分散各知识点，且富有层次感，内容纵向循环加深，使学生的能力螺旋式上升发展，再者它充分体现 了沿海开放地区的特点和客观要求，更具有鲜明的时代特征，因此，它是一套能顺应形势发展的好教材。沿海版语文教材的优点表现在众所周知的许多方面，我便无须再锦上添花，在这里主要还是谈谈其一些瑕疵，以便促进教材的完美，更好地凝聚教研教改之风，对大家有所启发。内容要点具体如下：第一，单元目标在教学时难以“一步三回头”地循环落实。沿海版语文教材每单元的知识点要求“一步三回头”地给予复习，连前册课本的知识点都要巩固。这样在教学上具有较大的难度，一方面要占用原本不充裕的课时量；另一方面老师需花大量的时间来归纳前后课文在知识点上的异同；更为甚者，一学期来所学的知识要点与期末考试考查的要点有些差异。我们韶关地区只有仁化县使用沿海版教材，去年初一级期末考试中考了“表达方式”、“说明方法”等知识点，这些知识学生没接触，影响了考试成绩，可考试成绩是衡量老师优劣的标准，下岗分流的重要依据。这样，老师在提高考试成绩与使用好沿海版教材之间发生了矛盾。教师如果完全按沿海版教材讲课文，那么遇到考试考了没讲的知识点怎办，就算没考，那就等到初三第五册课本才讲“表达方式”的话，可初一、初二的课后练习和掌握语文学习指导（省教厅编的与教材配套的丛收）有许多题目提到这些知识点，那是否让学生初三才去做。在现行的以成绩为衡量标准面前，许多老师就不能轻松地按教材实施素质教育，讲课时会多介绍其它没涉及的知识点，淡化单元目标要求，加上课时有限，便很难“一步三回头”地复习以前所学的单元知识点，编者的意图便渐似水中花。第二，教材的选文没有充分考虑课文的深浅和学生的接受能力。闲时与其他语文老师聊天时会听到这样一个偏颇的观点：所谓教材的更新不外是把各年级的课文颠倒次序，另增几篇新面孔而已。对此不便苟同，我觉得沿海版教材在课文的选取上做了很大的改革，可对于文章的深浅和学生的接受能力没有充分考虑。像刚上初一的小孩子们面对着大地的开拓者胡愈之先生的长处等文章时，心中一片茫然，他们很难理解运用象征手法及华丽词藻修饰的“根”，也不明了胡先生文绉绉的无具体事例的“博爱思想”，这些课文没有考虑孩子们天真、好奇、幼稚的心理，语言苦涩难懂，很难吸引学生的兴趣。就连新修订的第一册课本也是如此，像马、起点之美、与朱元思书等文章对刚上中学的学生来说确实很难理解文意，学生很难接受远离周围生活的抽象的“马群”。还有，要求学生在初二便学高中学生也难以理解的“友邦惊诧”论，未免忽视了鲁迅先生语言的深刻性。我心中常奇怪：为什么选取的课文非得名家名作，不选些反映现代学生生活的学生作文。教材的选文大多是名家的作品，都是以成年人的眼光来观察自己所处时代的生活，对学生来说缺少了一种童真。九十年代的学生生活多次多彩，涌现了许多反映现代潮流观点的优秀学生作文，也许选一些到课本，更能让学生分辨文章的优劣。选文中最令人难以弄懂的是第二册第五单元的课文，其内容是“就事论理”，该单元的学习提示告诉学生：“就事论理”的文章，主要的表达方式是议论，一般应以议论为重点。但是该单元选了两篇以记叙为主要表达方式的文章，一篇是小说 生命的意义、一篇是散文孩子。这两篇文章结尾部分虽然有小部分论理的段落，但又怎能促进学生对单元目标的深入理解，增强对议论这种表达方式的认识。况且，学习提示还指出：生命的意义是一篇以记叙为主的文章，与议论为主的“就事论理”的文章的不同。这话的模糊含义很难让学生接受单元知识点。第三，部分语法知识介绍不够准确，容易对学生产生误导。语法是争议较大的知识点，学生往往觉得很难弄懂，介绍语法知识时应尽量通俗易懂、深入浅出。对照新教学大纲的要求和升中考查目标，沿海版教材介绍的语法知识部分超出大纲的要求，而应该详细介绍的语法知识却讲得较简单，学生较难理解。下面进行分类说明：1、不该介绍人新大纲不作要求的知识，对学生产生误导作用，使学生去钻牛角尖。例如，第二册语文常识之六详细介绍了比喻分为明喻、暗喻、借喻三种类型的知识；第四册语文常识之二提到句子有些附属成分，如插入语、评论性状语、关联性状语等，这是高中学生也不必了解的知识；还有最不应介绍的是第四册语文常识之五，连动句、兼语句的知识根本不应作为单元目标要求学生掌握，而且课文的解释苦涩难懂，学生如要理解连动句、兼语句的定义，必须弄明白以前从未学过的语法知识：什么是连动短语、兼语短语，什么是主谓句、非主谓句等等，可以想象学生学得多么艰难和痛苦。2、该介绍的语法知识又没介绍。课本介绍的语法知识存在缺漏，学生得依赖老师的讲解来归纳。例如，第三册语文常识之三介绍的动补短语漏讲了形容词加补语构成的动补短语的情况；第五册的语文常识之五只介绍了各种句式的含义及作用，对于句式的变换方法和选择条件这重要的知识却没有说明；此外，第三册介绍的语法常识短语部分，课本对五种类型短语的分别和判断方法没有进行总结归纳，当然，人教版的课本也没介绍，但我认为总结一些语法现象的规律对学生的理解有很大的帮助。3、介绍了的语法知识有些解释不清楚。语法的介绍既要准确又要易懂。学生对课本的某些解说感到很模糊，不清楚其定义的用词。例如，学生学第四册语文常识之四时，很难理解“把字句”的解说中的用词：“动词谓语句”、“受动者”、“动词本身是动补式结构，或者是重叠式结构”。学生原先没有接触过“动词谓语句”等知识，这样学习新知识就遇到困难。因此课本应解释清楚学生没学过的知识。还有，学生学偏正短语时也不明了怎样用图解法来表示修饰语与中心语之间的层次关系。总的来说，我觉得沿海版教材在淡化语法知识的基础上考虑学生的领悟能力，力求通俗易懂，使学生充分理解一些语言现象。第四，部分课后练习不利于启发学生的思维。练习的目的是培养学生分析问题解决问题的能力，锻炼学生的创新思维，养成积极思考的习惯。但是课本的有些练习难度较大，不能提高学生学习的兴趣。如第二册第一课的第四道练习题，学生对讲述者怎样表现感情的问题感到不好理解，便没有兴趣去思考，而且这问题也很难启发学生进行创新思维。有些练习则太简单，学生不用思考都可以做出来。如第三册第六课的第二题、第七课的第五题等，要求学生在原文中找出句子填空，这些题目缺乏启发性，与难题一样不利于锻炼学生的思维。沿海版语文教材虽然存在上述小小缺点，可毕竟是一套代表改革潮流且最受学生欢迎的优秀教材。为了进一步完善教材，我想提一些建议，以供参考。首先是增加一个单元知识点，要求学生体会词句的含义和作用。我觉得课本对词句含义的理解要求太少，学生不够重视，而词句的含义对整篇文章的理解是很重要的，应该加强。其次是应该多设计“一步三回头”的巩固练习，帮助学生复习旧的知识点，减轻老师归纳的艰苦，加强前后课文知识上的联系。再次是多增加自学课文的数量。我们山区的学生很难借到课外阅读书籍来阅读，视野狭窄，而大量的阅读量是提高语文水平的关键，因此我想要么自学课文增加二十篇左右，要么另外编一本课外阅读的书籍，倘能如此，对山区孩子而言是一福音。最后，我总觉得每篇课文