《再别康桥》课堂实录

1 / 25 再别康桥课堂实录 师：在中国诗坛上，有一位才华横溢的诗人，悄悄地来，又悄悄地去。不曾带走人间一片云彩，却把另一片 “ 云彩 ” 留给了我们，他就是唯美而浪漫的徐志摩。今天就让我们走进徐志摩 ,走进他的再别康桥。（板书课题：再别康桥 徐志摩） 师：从题目上看这是一首送别诗（生同说）。 师：为什么说是一首送别诗呢？你们从哪里得知的？ 生齐： “ 别 ” 字。 师：对， “ 别 ” 是告别的意思（生同说）。回顾一下我们以前有学过哪些告别诗？ 师：告别诗可以分为很多种。比如： 1、情谊深厚。李白的赠汪伦（师生同说）。 2、依依惜别。我们以后会学到柳永的雨霖铃： “ 执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月 ” 完全道出了道尽了恋人分手时难舍的别情。 3、借离开表达心志。王昌龄的芙蓉楼送辛渐玉壶 ” （师生同说）。 师：诗人从清澈无瑕、澄空见底的玉壶中捧出一颗晶亮纯洁的冰心以告慰友人，这就比任何的言辞都更能表达他未改初衷的事实。 2 / 25 4、对朋友的担心记挂之情。王维 的送元二使安西关无故人 ” （师生同说）。 师：朋友 “ 西出阳关 ” 经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。因此，这临行之际 “ 劝君更尽一杯酒 ” ，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。 5、美好祝福。高适的别董大说）。 师： “ 莫愁 ” 说前路有知己，说天下人人识君，以此赠别，足以鼓舞人心，激励人之心志。 师：从我们刚刚举得一些例子来看，离别的对象是人，那我们来看看徐志摩离别的对象又是什么呢？ 生齐：跟康桥道别。 师：桥能跟人道别么？ 生齐：不能！ 师：那么，这里用的是拟人（师生同说） 师：想一想，诗人为什么要与康桥道别呢？ 生 1：康桥很漂亮。 师：哦。康桥的环境很美，不忍离开。还有吗？我们看这个题目是 “ 再 ” 别康桥， “ 再 ” 是什么意思？ 生：又！ 师：是 “ 又 ” 吗？大家之前有没有学过 “ 一鼓作气，再而衰，三而竭 ” ？在古文中是 “ 第二，二次的意思哦。也3 / 25 就是说这里是再一次跟康桥道别。 生 2：诗人在康桥待了很久，不舍得离开。 师： 哦，康桥是他在剑桥大学留学的见证者，在这里有他许多美好的回忆。 师：也就是说我们这首诗的主题是表达他的什么情感呀？ 生齐：对康桥的依依惜别之情。 师：下面同学们自己带着这样一份情感去朗读一下这首诗，想想在读的过程中这首诗给你的最大感受是什么？你认为哪些地方是最让你有感触的？ 生 1：首尾两节。 师：为什么呢？ 生 1：因为这两节用的是回环往复的形式，写得很美。 师：恩，写得很美，我们一起来看一下。先品读一下第一节，你认为这一节我们要抓住哪些词 语来品？ 生 1： “ 轻轻的 ” 。 师 :好，我们先来把第一节读一遍。 “ 轻轻的我走了 ”预备，起。 生（齐读）：轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，不带走一片云彩。 师：我 “ 轻轻的 ” 来，想一想 “ 我 ” 为什么是 “ 轻轻的来 ” 的？ 生：陌生。 4 / 25 师：对了，说得很好。这里是作者作为求学者来到剑桥，对这里的一切都感到陌生。那么第一个和第三个 “ 轻轻的 ” 呢？ 生：康桥很安静。 师：对，说得很好。这时康桥是宁静的，他不忍打扰康桥的这份宁静。那 “ 不带走一片云彩 ” 呢？ 师：我们从后面可以看到，康桥是很美丽的吧，这个云彩是哪里的？ 生：康桥的。 师：作者心中康桥是美丽的，云彩是不是美丽的康桥的一部分，如果带走了是不是会破坏康桥的美好？ 生：恩，对，是的。 师：所以这里是 云彩属于美丽的康桥，不忍心带走，破坏这一份美好，让这份美丽好永远留在那里，留在作者的心里。作者的情感在这里得到了升华。 师：我们再来看一下最后一节。这里把 “ 轻轻的 ” 换成了 “ 悄悄的 ” ，大家看看情感有没有发生变化？哪一个更不忍？ 生齐 ：后一个！ 师：对了，这里呢，我们从程度上看得出来，作者对康桥的喜爱更深了。我还想让你们品一下这句 “ 我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。 ” 为什么是挥衣袖呢？这个动作看起5 / 25 来怎么样（挥袖状）？想象一下，一个丰神俊逸的诗人依依惜别时挥绣的情景。 生齐：潇洒！ 师：仅仅是潇洒吗？作者是第二次对康桥作别，一路回忆一路看，越看越不舍，但是又不得不走，这是什么样的心情啊。 生齐：无奈！ 师：对了，风景这么美丽，越看越不舍，干脆不看了，挥袖告别，免得再看更舍不得走了。 师：还有没有其他同学觉得其他地方好的？ 生 2：景物写的很美。 师：这位同学说诗中选取的景物很漂亮。在诗中描写的景物我们称之为什么？ 生齐：意象！ 师：什么是意象？意象是意 +象吧？我们来品一下诗中的意象啊。作者选取了哪些意象？ 生齐：云彩、金柳、艳影、青荇、柔波，还有榆阴下的一潭、夏虫。 师：我们来一一看一下。金柳，为什么是说 “ 金柳 ”呢？ 生齐：因为是傍晚，有夕阳。 师：恩，柳树在夕阳的映照下就好像是我们熟知的释迦牟尼一样，出场外面就笼罩着 一层金光，非常的好看。但6 / 25 是为什么说是 “ 夕阳中的新娘 ” 呢？这里用的是？ 生齐：比喻！把金柳比作新娘。 师：为什么比成新娘呢？新娘子漂亮不？ 生齐：漂亮！ 师：恩，女人做新娘子那一天是从头妆扮到脚的，是最幸福最美丽的一天。可见这个柳树漂亮吧？以新娘喻柳树，秀美婀娜，形态美好，写出了诗人的什么情感啊？ 生 1：眷恋！ 师：恩！这个词说的非常好！眷恋！ 师：我们再来看看后面 “ 艳影 ” ，什么艳影？ 生 2：柳树的影子。 师：艳影在我心 头荡漾， “ 荡漾 ” 什么意思？怎么去理解它？ 师：可以用泛起涟漪理解吧？ 生齐：恩。 师：艳影在心头泛起一层层涟漪，这说明什么？ 生 4：诗人非常喜欢！ 师：对了，非常好，这里达到了情景交融，物我合一的境界了。 师：接着我们来看看下一节。 “ 招摇 ” 什么招摇？ 生齐：青荇，用拟人的手法写的。 师：为什么招摇？ 7 / 25 生 5：跟他告别。 师：是告别吗？不可以是表示对诗人这个老朋友的招手欢迎吗？诗人在这里度过了那么多年，每一片地方 都很熟悉，看到老朋友会不会打招呼？会吧？我们再看看后面，为什么说甘心做一条水草？品一下这个 “ 甘心 ” 。 生 6：这里是表达作者对康桥的无比眷恋。诗人说 “ 我甘心做一条水草 ” 里的 “ 甘心 ” 表明也心甘情愿地做一条康河里的水草，那样就能与康桥形影不离，与康河 “ 水乳交融 ” ，不用离开了。 生 7：我喜欢第四节，诗人把余辉照射下的清澈的潭水疑为天上的虹，五彩斑斓，很富有诗意，这么美的地方怎么会舍得离开呢？ 师：诗人不仅说潭水是天上的虹，还说揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦，为什么说 “ 揉碎 ” ？梦又怎么会 是 “ 彩虹似的 ” ？ 生 7：水面不平静，有波纹，看起来彩虹就不完整了。 师：恩，很好，这里呢用的是拟物的修辞，将整个图化静为动了。 生 8： “ 彩虹似的 ” 说明这里有作者美丽的梦。 师：对了，作者要去寻梦，这些美丽的梦到底指什么呢？他这时候心情怎么样？ 生：过去在康桥的生活。 师：生活丰富多彩吧？我们看这句 “ 满载一船星8 / 25 辉 ” ，这个 “ 载 ”“ 星辉 ” ，星辉能载得起来不？还能载一船？ 生：不能，这里用的是拟物的手法，说他过去在康桥的生活很饱满，很丰富。 师： 想起往昔的生活，诗人忘情到一种什么程度？ 生 9：在星辉斑斓的深夜里纵声歌唱。 师：诗人唱了吗？ 生齐：没有。 生 10：第六节里写了 “ 但我不能放歌 ” 。 师：为什么？ 生 11：不想破坏不想打破这宁静，想一直生活在这些美好的梦里，就连平日里叫个不停的 “ 夏虫 ” 也仿佛理解我的想法。 师：作者又为什么说悄悄是别离的笙箫呢？笙箫是什么？ 生 12：古代的乐器。 师：这里真的有笙箫吗？ 生：没有。 师：所以这里是化虚 为实（师生同说），化无声为有声。随着作者的回忆作者的告别，时间慢慢的流逝，连虫子都不叫了，说明时间过的怎么样了？ 生：很晚了，快到黎明的时候了。 9 / 25 师：是啊，作者告别之时还是傍晚，一眨眼就到了黎明时分，同时也印证我们之前讲的悄悄的程度更深吧？康桥更加的安静了，作者也更加的不舍，然而不舍归不舍，终究是要走不能留。告别的潇洒背后是深深的无奈。 师：讲到这里，我们就讲解得差不多了，同学们能不能把作者的感情变化图画下来？ 师：我们说徐志摩是新月派的代表人物，新月派主张诗歌有 “ 三 美 ” ：音乐美、绘画美、建筑美。这首诗有没有体现呢？同学们来找找看。 生说师板书：音乐美 节奏、押韵 绘画美 景物构成的一幅幅美丽的图画 建筑美 每节四行，每行四句，结构匀称 师：这首诗呢，我们就讲到这里，请同学们把这首诗再朗读一遍，注意感情和节奏哈。 生齐读：轻轻的我走了，正如不带走一片云彩。 师纠字音：载，在表示 “ 记 ” ，如 “ 刊载 ” 念 表示 “ 年 ” ，如 “ 三年五载 ” 也念 在表示 “ 又又 ” ，如载歌载舞念 表示： “ 装 ” 如 “ 下载 ”“ 载重 ” 也念 结束语：我希望教给大家以后鉴赏诗歌能通过找关键词把握意境和情感，我也希望你们的心灵会因为诗歌变得更为清澈，你们的生活会因为诗歌而更加充满诗情画意。 10 / 25 再别康桥 课前播放蔡琴的歌曲再别康桥，师板书题目：再别康桥作者：徐志摩 （上课铃响，师生问好） 好，上课！ 同学们好。 老师您好。 请坐。 一、 导入 师：这首歌是蔡琴深情演绎的，它的歌名叫再别康桥 。她唱得是那样的深情，那样的缠绵、哀婉。今天，我们试着用我们朗朗的书声来诠释这首诗，好吗？（板书课题） 首先让我们看一下这节课的学习目标 二、学习目标： 1、体会再别康桥所深寓的感情。 2、理解再别康桥运用意象、修辞表达感情的特点。 3、有感情的朗诵和背诵再别康桥。 齐读目标，明确目标 衔接语：这是一首诗，通过前面几首诗歌的学习，我们知道朗读诗歌要注意： （出示投影：） 诵读要求： 11 / 25 字正腔圆 读出感情 辅以技巧 下面我请同学就按这样的要求，来自由地初读这一首再别康桥。自由地，开始吧。 三、（一）第一次先学后教：初读诗歌感知诗情 自学指导：请同学们自由的大声朗读课文，朗读时注意做到： 字正腔圆、读出感情、辅以技巧 （开始吧。）（生自由朗读，师板书 “ 感情 ” 、 “ 技巧 ” ） 生自读，师寻看。 师：好，我们同学第一遍读完了，是吗？好，我们一起来把这首诗的诗题读一遍，啊。再别康桥 预备 起 生齐读 师： 看来我们的诗人已经不是第一次经历这样离别的痛苦了，我不知道同学们体会到的这种离别感情跟我体会到的是不是一样？下面让我们通过聆听大师的的诵读，体会一下。请同学们跟着老师一起看一下看大屏幕（ 示朗诵录音） 自学指导：认真聆听，注意大师朗读中的感情倾向。并思考：这一首诗当中作者他的心情、告别的对象有哪些呢？ 1、（生听）交流问题； 2、出示参考答案：不舍、12 / 25 依恋、伤感、惆怅 师：那么我请同学来说一说，在这一首诗当中作者他心情、告别的对象有哪些呢？好，这位男同学你先说。 生：作者深情告别的对象是他的母哦是他的学校，是他的母校，他那个剑桥大学。 师：还有没有同学要补充？具体的看一看，康桥的哪些景物，是吧。来，你先说。来，话筒。 生：作者离别的告别的是康桥的云彩、（师跟着说云彩）金柳、河水、青荇（读成 还有康河。 师：青荇（ ，是吧？ 生：（跟着念）青荇（ 。 师：好，请坐，还有康河。恩 还有吗，要补充？好，那位男同学。 生：我觉得呢 他是告别了他在剑桥的时候陪过他度过、走过大学 生涯的一切让他感觉美好的景物。 师：你说得非常好。你这一说，后面同学都没法说了。（全场笑）说得非常好。 衔接语：师：那么老师想问一问，诗人在跟这些对象深情的告别的时候，他流露出来怎样的情感呢？请同学来讲讲，好不好？他是一种怎样的情感。 生自由答 13 / 25 师：实际上，离别这些景物的情感大致上呐，我总结的词语和我们同学看法差不多。 （出示 初读诗歌感知诗情 不舍、依恋、伤感、惆怅 衔接语：那同学们说一下，诗人深情告别的对象你觉得仅仅是没有生 命、没有情感的景和物吗？一起回答我是不是。 生齐答不是。 师：你觉得诗人像是在跟谁告别呢？是怎么样身份的人呢？哪位同学来说一说？恩，你说。 生：从这首诗中 “ 那河畔的金柳，是夕阳中的新娘 ”可以看出他是在和他的爱人告别。（众人笑） 师：说得非常好。依恋嘛，是吧？还有其他同学，你觉得是像一个什么样的身份的人在告别呢？有没有补充的？有没有？你说。 生：我觉得诗人最后两节就写的从梦幻回 到现实，他情绪就低落下来了，我觉得像是在和一个他们很想在一起但是又不得不分开的人在告别。 师：是一个朋友是吧？ 生：我不这么认为，我觉得他的感情恩非常的有些非常的伤感。所以我觉得应该是我的意见和那位同学一样，我觉得应该是在和他的爱人告别。 14 / 25 师：爱人也是朋友，对吧？（众人轻笑）说得非常好。而且 跟这一位 深情的对象告别的时候 注意了，不管是景还是物，现在，在诗人的心中，它已经是具有情感的对象了，下面我们来看一看诗人跟康桥之间到底有一断怎么样的故事。 （出示 走近诗人走近康桥（让生读） 徐志摩，现代诗人， 1920 年前往英国留学，攻读剑桥（康桥）大学博士学位，康桥的生活，对他产生了重要的影响。他说 “ 我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样甜蜜的机会了。 ” 这首再别康桥是诗人第三次离别康桥后写下的切身感受。 衔接语：在康桥的生命中，徐志摩注定是一位匆匆的过客。所以，他非常的不舍。这种浓浓的挥之不去的依恋，就化成了康桥情节。下面，就让我们一起，从这首诗歌当中去寻找这样的深情，好吗？ 出示 二）第二次先学 后教：揣摩诗意品味诗情 自学指导：请同学们诵读这首诗，可以选取一两句诗，或选取一诗节，试着用这样的句式： 从 ，我读到了诗人对康桥的深情。 衔接语：等一会我们来用这样的句式，你可以选取一15 / 25 两句诗，也可以选取一个诗节，来谈一谈你读到的，他对康桥的深情。下面请同学认真的读。开始。把情感读出来，把声音放出来。（生读） 师：下面老师想请同学来说一说。你可以选取一两句诗，也可以选取一诗节，好吗？谈谈你读到的这种深情。好，哪个同学先来讲一讲？好，你来说。好，那位女同学。 （生自由答） 倘若生找到第三小节，出示 泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘做一条水草 生赏析，让生把小结读一遍 衔接语：你能不能通过你的诵读把这种情感表现一下？ 生深情朗读。（配乐） 生评价，师总结诵读的有感情，要把握技巧所谓的技巧，就是在我们读的时候，根据情感的变化，在音量上注意轻 重 高 低 在语速节奏上注意快 慢 停 连 （出示幻灯片） 是这样吗？好，这位同学，你来深情的演绎一下这种不舍好吗？ （让生再试读） 师：我觉得这里有两个字需要重读，同学们一起说。（生齐答 “ 甘做 ” ） “ 甘做 ” 是吗？好，你先请坐。同学们16 / 25 一起来把这个诗节诵读一下。软泥上的青荇 预备 起。 生有感情地齐读。 衔接语：师：（有感情的）在康河的柔波里 我甘做一条水草 预备 起 生深情齐读这两句。 师：好，很好。下面其他同学起来谈一谈你还从哪里，读到了诗人对康桥的深情？ 生：在第五、六小节。（师跟 “ 在第六小节 ” 出示 一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。但我不能放歌， 悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！）就是他这边说： “ 但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫 ” ，他他这边明明就是对剑桥大学有千言万语，可是在这最后的一个晚上，他却不能表达出来，沉默才是最好的语言。 师：沉默才是最好的语言。是吧？好，这位同学你先别忙着坐下，你刚才说了他不能放歌，可是你看见没有，就在这句的上边， “ 满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。 ” 那这里的放歌你觉得应该怎么处理？如果让我们读的话？ 生：我觉得这边的放歌，应该是他心里边的放歌。（师“ 恩 ” 了下）然后他想让自己向就是向未来 靠近，然后呢，这边要读得慷慨激昂一点，下面我放但我不能放歌要读得悲伤一点。这跟上面有一点那个对比。 师：你说的很好，你能不能让我们感受一下你刚才说17 / 25 的？好吗？来！再给我们诵读一下。 生：一起？下面两段一起 ? 师：当然一起。 生：（有感情地）寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯； 满载一船星辉，星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！ 师：读得怎么样？很好的，是吧？那么我们同学现在明白了， 这两个 “ 放歌 ” 在处理的时候能不能处理的一样？ 生齐答不能。 总结：师：上面是他在为梦想在放歌，是吗？下面则是回到了现实，原来，我就要告别梦想了。于是，不 能 放歌 对吗？好 关于这两个诗节有没有其他同学想说的？你还从这两个诗节其它什么地方读到了这一片深情？还有吗？比如说诶，有的。好，这位女同学，你说一说。 生：可是我还是想说一下放歌行不行？ 师：可以。 生：我觉得第一个放歌不单单是刚才那位同学说的，我觉得他这个第五小段，他是进入了自己的想象阶段，我觉得他的 情绪非常的高涨，是整篇文章的一个高 师恩了下）他情绪兴奋与高兴已经达到了极点，因为他已经忘记了18 / 25 自己即将要离开自己的母校（师又恩了下），所以他的情绪非常的高兴。 师：你是说的第一个放歌？ 生：恩，是第一个放歌。 师：好，这样子，你就把第一段这种极致的、梦想的兴奋给大家展现一下，好吗？恩。 生：（深情地）寻梦？撑一支长篙，向青草 更青处 漫 溯 ， 满载一船星辉，星辉波斓里放歌。 师：感情很不错，可是有一点小小的遗憾。是吧？诶。字正，两个字读错了：斑斓。 （众生轻笑）没有关系。好，来，刚才还有哪位同学想要说？好，你来说。 生：我从这一段的最后一句 “ 夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！（读得很有感情） ” 从夏虫也为我沉默，我认为这边夏虫也为我沉默并不是真实的，而是作者心里想象的，（师恩了下）因为我认为夏虫不会那么沉默的（众笑，师恩了下说是的）他为什么认为夏虫也为我沉默呢？是因为他的心里面也非常的沉静，所以感觉周围的环境也跟他的心一样非常的沉静。 师：你说的非常好，这个就是我们语文上经常提到的一种手法 叫移情。把自己的情感转移到了没有情感的客观 的物体上去。但是也有可能，这个夏虫，也许真的会是有情感的，但是你说的我觉得更加的客观，能不能请你再把这19 / 25 下面一段演绎一下？ 生：但我不能放歌，悄悄 是离别的笙箫； 夏虫也为我沉默 ，沉默是今晚的康桥！ 师：请坐，恩也有一点小小的遗憾。（众人大笑）今天这么多的老师听到两位同学这么深情的演绎，安慰就说法“ 瑕不掩瑜 ” ，但是，我决定，为你们停留一分钟，你们两位同学合作一次，弥补这样的不足。好吗？你准备好你的第二段，你来第一段。 女生：寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船 星辉，在星辉斑斓里放 歌 男生：但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！ （掌声响起） 师：不错 能不能请问一下，你叫什么名字？ 生：我姓张，名宇哲。（众人笑） 师：请坐，我觉得你姓徐，名志摩。（众人大笑）读得非常好，你已经走进了诗人的内心世界。 师：下面再请同学找一找，你还从哪里读到了这一片深情呢？除了刚才这一段，还有哪里呢？（ 2 节）找生读，评，齐读 衔接语：我们同学一起来试一下，啊，把这种不舍读出来。 “ 那湖畔的金柳 ” 预备起。 生齐读 生：我觉得第二段也能体现出诗人的深情，因为本身20 / 25 河畔的金柳，夕阳和波光里的艳影，因为她再美丽也只是漂亮的光影，但是我觉得就算能给诗人印象深刻，如果没有感情的话，也只是停留在艺术享受的层面上的，那是因为诗人在她里面注入了感情。所以他才会写的那 么感觉有一种的别样的 师：我知道你的意思，这样子，你通过你的诵读把它表现出来，大家就更明白。好不好？ 生：那河畔的金柳，是夕阳中的新娘； 波光里的艳影，在我的心头荡漾。 师：稍微有点（其他生说快了） 快了。特别 是 “ 荡漾 ” ，最后一句话老师给你示范一下。 “ 在我的心头荡 漾” 是这样吗？你再把最后两句读一读。 生：波光里的艳影，在我的心头荡 漾 。（众笑） 师：请坐。谁再来试一试，读一读这最后两句，好吗？哪个同学来试一试？好，你来。 生：波光里的艳影，在我的心头荡 漾 。（众笑） 师：看来离愁别绪非常的重。谁再来试试？好，这位男同学。 生：波光里的艳影，在我的心头荡 漾 。（众笑，掌声响起） 师：好，我们同学一起来试一下，啊，把这种不舍读出来。 “ 那湖畔的金柳 ” 预备起。 生齐读：那河畔的金柳，21 / 25 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影，在我的心头荡 漾 。 ” 师：好，还有同学想说哪里呢？这里有没有要再说的？好，我们先回到最前面。 （回到之前的 揣摩诗意品味诗情 从， 我读到了诗人对康桥的深情。 师：其他的小节诗节里面有没有同学想说的你读到的深情？有吗？好，如果没有的话，那么老师建议大家现在一起把第一诗节一起来齐读一下。 “ 轻轻地我走了 ” 预备起 生有感情地齐读第一诗节。 “ 轻轻地 ” 是不是心情就不沉重呢？哪个同学 来说一说 ?“ 轻轻地走 ” 是不是就表明恩内心是很平静的呢？ 生自由答 师：你先告诉我，你觉得他心情到底沉重不沉重？ 生：沉重。 师：沉重的。那么这么沉重，他为什么不把自己沉重的心情宣泄出来、表达出来。还要 “ 轻轻地 ” 走呢？ 生：可能是因为他不敢表达出来。 师：不敢表达？ 生：他表达出来之后，那个表达不完了，然后就是感情太长了 师：恩我知道你的意思，请坐。你怕他自己不能自已，22 / 25 对吗？请坐，好，下面的男同学，你来说说你的观点。好，麦克风传一 下。 生：我觉得他有些故作轻松。为什么呢？他第三次来这里了，心里要离别的时候一定很沉重，所以他要 “ 轻轻地 ” ，就看出他是在故作轻松，是在进行自我的心里安慰。 师：哦 你说的一个字非常好！故故作轻松！实则并不什么啊？轻松。他不想打破这样的宁静，把自己的深情掩饰在自己的内心最深处，是吗？我们一起来把这种不舍、这一种内心最深处的情感，通过第一节诵读，把它读出来。轻轻地 我走了 预备起 生有感情地朗读。 师：下面老师建议大家来看看这一诗节 （出示 那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。 衔接语：老师在这里有一个非常纠结的问题到底是清泉还是虹啊？哪位同学来说一说？你的理解是什么？好，那位男同学，给他一个麦克风。 生：我觉得都是。为什么呢？