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对预初借读生班级英语课课堂导入的探索青浦区凤溪中学 陶发萍摘要：作为课堂教学的第一环节，导入的设计和操作直接影响学生学习的效果和教学效果。近年来，我校借读学生人数日益增多，他们的英语基础参差不齐。如何结合他们的基础进行有效的课堂导入？本文就笔者所带的两个借读生班级，做了一些探索。关键词：借读生 英语课 课堂导入英语课堂教学需要导入源于心理学家皮亚杰的图式理论。图式理论认为：任何材料，无论是口头还是书面的，本身是无意义的，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识图式，在所接受到的语言材料信息的刺激下将储存在大脑中的知识图式的意义复现出来或者激活大脑中所储备的相关知识图式，演绎出新的意义。也就是说，人们接触新事物的时候，需要将新的知识与头脑里已有的概念、记忆中的信息联系起来，才能对新事物有所理解。如果听者大脑中的相关图式被成功地激活了，输入的信息就易于被理解，否则给理解造成困难。作为课堂教学的第一环节，导入的设计和操作直接影响学生学习的效果和教学效果，科学的导入环节激活学生已有的相关背景知识，补充新知识，启发学生对新的有关话题的思考，激发学生兴趣，使学生主动、积极参与学习过程。近年来，我校借读学生人数日益增多。我所带教的两个班级，全是外地借读生。生源情况参差不齐。在这90位学生中，约三分之一的学生是在本地小学从一年级开始学习英语，三分之一的学生是从三年级开始学习英语，其中，有的学生是学的牛津教材，有的是人教版教材。剩下的是要么是辗转多个城市之后的和刚从外地转来从未上过英语课的学生。在第一次全区摸底考试中，我所带教的班级平均分分别是：57.13分和51.71分 。分数分布分配表：由于这些客观存在的差异，要有效地开展英语课堂导入有一定的挑战性。我试图开展一些活动，比如：根据学过的内容编对话或者小品。但是每次学生上来表演都是结结巴巴，有的甚至就是拿着书上来读，还读不好。于是我试着不用导入，开门见山的方法。在上课开始时直接将课堂的重点程现出来，出现了两种情况：1.由于没有铺垫和准备，大多数学生对新的知识点跟不上，然后整个课堂氛围显得异常沉寂。2.学生还处于课间玩耍的兴奋中，注意力根本无法集中。这样的课堂上，教学内容未能达到预期的目标。这样的教学尝试以失败告终。面对着学生对英语的热爱，校领导的殷切希望，我思索：到底应该如何做，才能有效开展课堂导入活动呢？ 经过一年来的不断探索，我发现了以下的一些因子可以影响到课堂导入的开展。一、 榜样的作用上学期区教研员陆老师听了我的一堂课。那堂课上，由于对学生基础的担忧，我没有敢让学生来表演，取而代之的是用几个简单的问题导入了新课内容。课后，陆老师向我指出：预初学生学英语积极性很高，正是培养他们好习惯的时期。不要错过了这个时期。你可以先找一些成绩较好的学生，并且在你的指导下排练一些节目。陆老师的一席话让我深受启发。于是，在教Travelling by bus这一课之前。我在班级里选了几位英语成绩好的同学，把任务告诉他们，让他们先回去思考如何生动的把公交车以前的景象和现在的景象展现出来。第二天一大早，先到我这里来排练。在排练过程中，我发现学生的想象力是非常丰富的，有一个学生扮演fare-box在passengers投币时，他会“蹬蹬”的发出响声。在他们排练中，我指出了他们表演过程中个别台词错误的地方，并且告诉他们表演的过程中要严肃。在上这一课时，我和学生一起欣赏了这几位同学排练的节目。在欣赏过程中，我发现下面的同学看得很认真，眼神中流露出了羡慕之情。由于这个节目的导入，学生对整篇课文有了形象的了解，所以后来的内容进展得很顺利。在这节课之后，我又适时地选了几篇课文让学生来扮演角色，在挑选学生时，我注意了基础好的学生与基础较差学生的搭配。这样有榜样的带动，表演的节目赢得了同学的喜欢。另外一个榜样，就是我自己了。在一开始的课堂导入中，我充当提问者的角色。问一些简单的问题： How are you?What day is it today?Where are you from?Whats your favorite color?等，选取一个个的学生来回答。这样进行了两个星期之后，我改变了一种形式，我称之为 “Press Conference”：请23位同学到讲台上来，下面的同学是记者，他们举手提问题，这2-3位同学来抽下面的同学，然后作答。发现经过了前两周的训练，下面的“小记者”们也会模仿我的提问了。二、 分层要求“强而弗达”学记中在教学方法方面的启发式教育主张。即指对学生提出比较高的要求但不要使学生灰心。刚开始，面对一些学生连我的问题是什么都不清楚，我会感到很生气。但是反思之后，认为这种情况是我自己造成的。没有根据学生的基础差异而设计有难度区别的问题，或者说没有“区别对待”这些学生。之后，我做了一些改进。如果是设计问答导入，对于成绩较差的学生，我会问一些基本的问题，有的可能是昨天刚刚问过他。对于一些有一定难度大问题，我会找一些成绩较好的学生来回答。这样，每个同学都有能够回答出来的问题。并且，看上去每个学生都有回答不上来的时候，那些基础教程的学生会感到自己回答不上来也属于正常，不会对英语丧失信心。在Brain-storming式的导入中，我对学生的要求是尽量的多说，可以说句子，也可以说词。这样，一些基础不好，但是反映快的学生，他们会想到一些词。我这时会把机会多留给他们一点，然后在给予一定的精神鼓励。有了正强化，在下次的活动中，他们的积极性会更高。而在读一些文章，或者是对图片用英语描述这类的导入中，我会请成绩较好的学生来完成。他们语言流利，姿态大方，能给其他学生带来好的影响。同样，在以旧引新的导入方式中，对于简单的回顾我会倾向让学习薄弱的学生来回答，对于有难度的内容，我更多的是让基础较好的学生来作答。这样下来，每个同学都有问题可思考、有活动可参加。每个问题，每个活动都有同学来回答，有同学来参加。让课堂导入部分显得更加充实。三、 情感因素虽然不是班主任，但是我常常会跟着班主任老师一起家访。了解学生在家里的情况。课后也常常和学生聊天、打球。拉近和学生之间的距离。通过和他们多方面的接触，我发现很多学生居住环境较差。赵某某同学，他一家四口挤在一个20平米的屋子里。他家里吃饭的桌子就是一条宽的长凳子，同时也是他的书桌。顾某某同学，他的书桌上摆满了杂七杂八的东西，并且，还有一台电视机在书桌上。在看了这些之后，让我感到深深的感动。他们的条件是如此的恶劣，但还是对学习英语充满了兴趣。所以，他们有了进步，我会真诚而又大张旗鼓的进行表扬。学生回答问题或参加活动的意愿也变得强烈。由于课堂导入部分常常起到铺垫的作用，难度较小，因此大多数学生都会争取在这一部分展现一下自己。对于他们的回答我又及时给予反馈，这样良性循环，学生越来越爱参加到我所设计的课堂导入中。在一年来对借读生课堂导入的探索中有失败也有成功。课堂导入的改进，提高了课堂效率