大学本科教育学复习题.docVIP

教学评价概念：是对教学工作质量所做的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所做的评价。教学评价的分类：根据评价在教学过程中的作用分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价 根据评价所运用的方法和标准不同可分为相对性评价和绝对性评价 根据评价的主体不同可分为教师评价和学生自我评价教学概念：是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地学习。掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性，简言之，教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。教师起主导作用，学生占主体地位。我国中小学德育一般方法：说服、榜样、锻炼、修养、陶冶、奖惩与制度等教育目的意义：1定向作用，教育目的规定了学校教育和学生发展的根本方向，是学校教育办学的根本指导思想，也是学生自身发展的基本定向，是学校教育工作的起点和归宿.2调控作用，教育目的规定了学校教育培养人的基本质量规格，对学校教育的实施起调节控制作用。3评价作用，评价学校教育质量的根本标准是教育目的。德育的原则理论和生活相结合原则，疏导原则，长善救失原则，严格要求与尊重学生相结合原则，因材施教原则在集体中进行教育原则，教育影响一致性与连贯性原则。感生法死昂一致性社会制约性表现：教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约；教育目的的制定要考虑受教育者的身心特点，但它不影响教育的性质和方向。教育目的价值取向概念：教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持有的一种倾向。价值取向的基本类型：个人本位论者认为，教育应由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能道德高度发展，代表人物卢梭福禄培尔，他们指引社会发展；社会本位论者认为，教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要准求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计，代表人物，孔德、凯兴斯泰纳，个人发展依赖于社会发展，教育目的满足社会发展的要求，教育结构由社会衡量。教育制度：指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构组织，二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、制度。制约教育制度的社会因素：经济、政治、文化现代学校教育制度类型;双轨学制、单轨学制、分支型学制我国教育的基本精神：培养德智体美全面发展的，具有创新精神、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各级各类人才。教学意义：教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效途径。教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。 教学是学生社会化与个性化、成人与成才最有效的活动，是进行全面发展教育的基本途径。教学是学校教育的主要工作。教学的功能：掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧。发展体力、智力、能力和创造才能。 培养正确的思想、价值观、情感与态度。苏格拉底“产婆术”分两个阶段诘问和助产 夸美纽斯推进学年制度、分科教学和班级授课制代表作1632大教学论卢梭：自然思想赫尔巴特是19世纪初新人文主义思潮的代表，重视全面而系统的知识的教学，是他的教学理论的一个重要特点。教学过程的阶段有（明了、联合、系统、方法）心理活动阶段（注意、期望、要求、行动）杜威探究的反省思维活动过程被称为五步教学法（困难、问题、假设、验证、结论）布鲁纳：1957年苏联首先发射人造卫星作为导火锁推动了美国60年代进行的教学改革教育过程重“结构”是指教材应当包含学科的基本概念、原理法则及其联系。教育：教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，归根到底产生于生产劳动。教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会经验，促进新生一代的发展。教育是一种有目的地培养人的社会活动，是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。教育三要素：教育者是教育活动的主导者，起主导作用，对受教育者在知识技能、思想、品德等方面起到教育影响作用，是教育活动的组织者、管理者。教育中介是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。受教育者在各种教育活动中从事学习的人，既是教育的对象，又是学习的主体。教育目的概念：教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格，广义的教育目的是指，存在于人的头脑中的对受教育者的期望和要求。狭义的教育目的是指，由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。从形态上看，教育目的可作理论形态和实践形态区分，理论形态的教育目的是人们根据现存的社会条件和教育的基本理论所提出的具有某种倾向性的教育目的，亦称“应然的教育目的”实践形态的教育目的中小学教育包括：体育、智育、德育、美育和综合实践活动等。人的发展的规律性表现在：顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。影响人的发展的基本因素：遗传、环境、教育、个体的能动性我国学校教育制度的演变：1902颁布钦定学堂章程亦称“壬寅学制”1904颁布奏定学堂章程亦称“ 卯学制”1922颁布“壬戌学制”通称“六三三学制”1951颁布关于改革学制的决定1958颁布关于教育工作的指示终身教育：是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育的综合。教育工作者和教师“三本书”是(课程方案、课程标准、教科书)课程的基本要素：(社会、知识、学生)完整的课程目标体系包括：(结果性目标、体验性目标、表现性目标)杜威探究反省思维活动过程，人称五步教学法：（困难、问题、假设、验证、结论）课程分类：学科课程和活动课程、综合课程和核心课程、国家课程和校本课程中小学常用的教学方法讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法新课程改革的目的：1改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度2改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状4改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械化地学习，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。5改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能6改变课程管理过于集中地状况总而言之，新课程改革的目的为转变课程功能、优化课程结构、更新课程内容、转变学习方式、改变考试评价、深化课程管理体系改革。教学组织形式概念：教学组织形式指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式：个别教学制、班级授课制、道尔顿制、分组教学制、特朗普制个别教学制优点和缺点： 教师能够根据每位学生的特点包括天赋、接受能力和努力程度因材施教。加强教学的针对性，充分发展学生的潜能、特长和个性。缺点：采用个别教学制不利于学生之间的交流、合作和个人的社会化。不利于教师对学生身心发展的深入认识。不利于教学经验的总结4不利于教师自身专业化的发展班级上课制概念：班级上课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程班级上课制优点和缺点：以课为单位进行教学，比较科学。便于系统传授各科的系统科学知识充分发挥教师的主导作用。促进学生集体化、社会化、同步化、标准化缺点：无法照顾学生的个别差异，对学生进行个别指导。不利于充分发展学生的潜能，培养学生的特长教师的职业角色学习者和学者 知识的传授者，学生