刚柔并济的班主任管理法初探.doc

与时代相适应的刚柔并济的班主任海珠区琶洲小学 苏巧丹在所有的主任中，权力最小的是班主任；在所有的主任中，对人类贡献最大的是班主任。虽言过其实，但班主任确实在教育中起着举足轻重的作用。班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是联系本班各科任教师的纽带，是学校、家庭和社会的桥梁。日常工作中，班主任要全面指导和统一协调，使学生德、智、体、美、劳诸方面的素质在班集体长期陶冶下健康发展。因而，在班级的管理中要有以人为本的教育理念和以新课程改革为指导理念下的与时代相适应的管理观。只有运用与时代相适应的管理观，只有刚柔并济的班主任，才能形成一个有广阔前景的班集体，充分发挥学校的育人功能。一、柔到点上以心交心，带着一颗爱心走进并了解学生俄国教育家乌申斯基说过：“如果教育希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面去了解人。” 班主任工作是事务性工作，工作对象是几十名天真活泼的儿童，各人情况均不一样，加上班主任还有教学教研等任务，了解学生还需巧下功夫。教书先要育人，用爱心走进学生，客观、科学地对这些可爱的学生在性格、爱好、习惯、学习及生活圈子等方面作详细了解，并初步建立起良好的师生关系，消除师生间的陌生和传统的生畏师感。彭某是全校有名的“问题儿童”。父母见他哄，同学见他躲，老师见他怕。只要他一出现“苏老师，他又在欺负同学了！”“苏老师，他拿我的橡皮。”“苏老师，他的作业又没交。”“哎，苏老师，你们班的彭某上课又不遵守纪律了。”他成了老师和同学们的争相逃避的对象。面对这样一个连父母都头疼的小男孩，该怎么办？这成了新教这个班的我最头疼的事。平时少不了和他讲道理，但他永远认为自己是对的，错在别人，从不接受老师的教育。对他，我真可以说黔驴技穷了。就有那么一次，我和他心贴心的谈话，效果截然不同。一节语文课上，同学们正在进行四人小组的讨论。突然，彭某一个箭步冲到郑某的座位后，伸手掏郑某的书包。我发现后，马上叫住他：“彭某，你又偷别人的东西？”彭某顿时叫嚷道：“你才偷东西呢？”我追问：“你没偷东西，为什么把手伸进郑某的书包里？”这时的彭某两眼通红，仇视着我，双手紧握着拳头，样子十分不友善。我为了不影响课堂气氛，就拉着他回到座位上，打算下课再处理这件事。谁知道他竟然将自己书桌上的所有文具一扫而光，更可怕的是把桌子和椅子推翻，自己一屁股坐在地上“手舞足蹈”，闹剧一发不可收拾。好好的一节课没法上下去，我既生气又疑惑，他平常闹情绪就是发发小脾气罢了，今天怎么会大发雷霆？是不是我冤枉了他？假如是冤枉了他，我该怎么办呢？要不要放下老师的尊严，向他道歉呢？放学后，我把他留下来。这时，彭某的情绪稍微稳定了。我蹲下来用手摸着他的头问：“小朋友，你刚才为什么发那么大的脾气？”他一手拨开我的手，转过身去，背对着我。我就再次面对着他说：“是不是我刚才说错了你，假如老师说错了你，老师向你道歉。”这时，他一边哭一边大声地叫道：“我没偷东西，我只不过看见梁某把纸团塞进郑某的书包里，想帮她掏出来，你不但没有批评梁某，反而冤枉我偷东西，太不公平了。” 看着他那委屈的样子，我十分内疚、自责。于是，我诚恳地说：“都是老师不好，在没有了解事情的情况下就乱下定论，老师让你受委屈了，老师不对，请你原谅老师吧。以后老师一定会了解清楚事情的经过才下定论，再也不乱批评你和同学们了，请你相信老师。”我一边说一边帮他擦干泪水。过了一会儿，他望着我说：“老师，其实我刚才也有错，不应该在上课时过位，更不应该乱发脾气，但当时我实在控制不住自己的情绪，我以后再也不这样了。”我眼前一亮，他竟然有主动认错的时候？我接着说：“你平时拿同学的东西，打同学，也是控制不住自己的情绪吗？”他昂起头顽皮地说：“谁叫他们不跟我玩，我就故意惹他们生气。”我笑着说：“那怎么能行呢？你越是惹他们生气，他们就越是不跟你玩，那你就越寂寞，就只有老师陪你玩了。”这时，他嘴巴一裂，嘴角露出了四个小酒窝，眼睛眯成了一条线，样子十分惹人喜爱。他一边笑一边撒娇似的说：“老师你是大人，怎么会跟小孩子玩呢？”我拉着他的手说：“老师也当过小孩，知道小孩爱玩些什么，让我们来做对好朋友，一起玩，一起改正缺点，好吗？”他可高兴了，伸出一只小指说：“一言为定，我们拉勾勾。”我一边跟他拉勾勾，一边说：“假如我们都能改正缺点，我相信会有很多的小朋友和我们一起玩。”这时，我和彭某的心靠近了，“问题儿童”将从这一刻开始有所改变了！我国古代最早的教育专著学记指出：“知其心，然后能救其也。”谈心使师生间架起了一座心灵沟通的桥梁，针对不同情况可采取分析式、了解式、鼓励式、安慰式、认错式等谈心法充分调查学生的思想、态度、情感和内心活动，以此对症下药，便于管理。二、刚在面上优化班级管理1、培养使用班级干部，让每个学生都成为班主任工作的助手俗话说的好，“一个好汉三个帮，一道篱笆十个桩”。班干部是班集体第一线的组织者和领导者。由于每个学生既有自己的长处，也有自己的短处，因此，在任用班干部上，我会采取“来者不拒”的政策，培养使用大量的班级干部，让每个学生都成为班主任工作的助手，教会学生自治，使每个学生都是管理者，并都自觉接受管理，力争“人人有事做，事事有人做，时时有事做”的好局面。在师生协同认定的基础上，我们班建立了“干部轮换制度”、“每月干部例会制度”、“民主生活制度”等，让学生平等地交流，为每为学生管理班级与舆论监督提供公平机会。平时，我还经常利用谈心、便条等形式，激励学生，尤其是性格内向的学生，自觉、积极、主动地参与到班级管理之中。班干部的职位非常多，如值日班长和四人小组长各十二个；语文、数学、英语三科各一个科代、八个组长；还有劳动、卫生、宣传、体育、学习等委员班里碰头的都是干部，没有几个兵。我这样做的目的想让每个学生成为班级管理者，增强他们的学习自信心和班级荣誉感，更重要的是培养他们的管理能力并自觉接受管理，学会自治。大胆放手让班干开展工作，可以使班干在实践中受到锻炼，增长才干。在班务工作中，我让班干“在其位，谋其政”，有职有权，凡是他们能干的事情，就不包办代替，让他们自己去干。每干一件事情，我只讲清目的要求并交待注意事项。在工作中遇到困难时，就扶一扶 ，给予适当指点和帮助。比如：召开班委会、班干选举大会、学校大队部活动的传达、清洁工作的安排及各项评比工作、“学生在校表现手册”中的小结评语等，都让班长及有关班委主持进行。上学期我班发生了三起钱物失窃的事件，班长徐芷颖、茹星浩等班干部马上组织召开了班委会，并筹划组织进行一次以“诚实”为主题的中队会，从串词、节目的排练到主题中队会的开展，都由他们一手完成，其中，他们排演的小品捉贼要拿赃起到了很好的教育效果，充分表现我班班干的团结及独立开展工作的能力。对班干部的评价，我们坚持教师评价、家长评价、干部自评和学生评价相结合，全面、辩证、科学地评价他们班机工作中的得失，并注意客观褒贬，尊重信任与严格教育并重。班干部队伍建设是班务工作中平凡而有重要的工作，它折射出教师的教育思想、教育方法和教育艺术，我们只有本着公平、公正的教育原则、以人为本，以每个学生为本，激活学生心灵深处参与班级管理的自我意识，尽力满足每个学生的成就感，就一定能焕发班干部队伍的活力，把班集体建设成圣洁的净土和学生健康成长的沃野。2、五育并举，寓教于乐组织丰富多彩、生动有趣的主题班会，开展各项活动，以此对学生进行政治、思想、道德品质教育，并促进学生德、智、体、美、劳全面发展。如通过一些辩论赛、知识竞赛、诗歌朗诵、联欢会等活动来达到“寓教于乐”，并做到五育并举，使学生在五育并举中认识自己，进步自己。3、讲究教育艺术，科学开展工作进行恰当的表扬和批评。幽默大师马克吐温曾说过“只凭一句赞美的话我就可以活上两个月。”每位学生都喜欢被人赞扬，特别是后进生，他们最需要表扬。在班级管理过程中，作为老师如果能够多发现学生的每一点进步：一次按时独立完成作业，一次认真听讲，一次积极参加课外活动，一件小小的好事都能及时给予表扬，让学生知道他的每一点一滴的进步老师都注意到了，老师每时每刻都在关心着自己，就会感到班集体的温暖，从而增强自信心。当然，在班级管理过程中，我们除了恰当运用赞扬外也要恰当地进行批评。批评前要认真调查研究，搞清基本事实。批评时做到内容不失真实，语气不失委婉，切忌大发雷霆，维护学生的自尊心。尊重学生是教育学生的前提，批评中要使学生感到“面子”没丢尽，老师的严中还有爱。教师中肯而又切合实际的批评也会成为激发学生进一步努力的动力。发挥表率作用。我国有句古语“身教重于言教”。有经验的老师也常说：“有什么样的班主任就有什么样的学生”。教师正确美好的行为会给学生以潜移默化的影响，这就是发挥了表率的作用。如：劳动课上，许多同学站在一边观望、闲聊，班主任看到后没有强令他们，而是自己拿起工具默默干起来，那些同学看到班主任亲自参加劳动，再也不敢靠边站了。自己以身作则的效果要比强令要求学生如何做要好得多。要培养优良班风，老师要处处以身作则，严于律己，让学生处处看到教师在以实际行动爱他们。以典型引路。榜样的力量是无穷的。心理学家班杜拉通过大量实验研究发现，学习者所观察到的“榜样人物”的行为结果乃是决定模仿学习的重要因素。因此，要积极开展学英雄、树典型、赶先进活动，要结合学生的心理及各方面实际情况，从学生的日常行为中挖掘闪光点，及时表扬好人好事，为学生树先进、让学生学先进，使班级中形成你追我赶比学赶帮的氛围。把竞争机制引入班集体。竞争是指个体或群体充分发挥自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。儿童一个最大的心理特点，就是不甘落后，好胜心强。作为班主任要善于把竞争机制引入班集体，培养学生的竞争意识。竞争可以提高学生的成就动机和抱负水平，缩小个人的能力与成绩之间的差距，从而提高学习效率和教育效果；同时能使学生较好地发现自己尚未显示出来的潜力和自己的局限性，使学生在今后的学习生活中做到有的放矢。竞争可使班集体形成一股朝气蓬勃、积极向上的良好风气。当然，竞争也讲求适度，过于频繁的竞争活动会使学生处于过于激动、忙乱的状态，从而影响正常的思维生活，结果会适得其反。在学年初不久，我即根据班级状况，提出了诚实、好学、团结、创新的班风目标，把“绝不放弃”作为班训。明确告诉学生，班主任绝不放弃一个学生，要求班集体不放弃一个同学，学生自己不放弃自己，要求全班学生朝着这个方向去努力，并开展在学习上“你追我赶”的活动。在日常的学习及生活中，把“绝不放弃”作为3.2班师生誓词，随时加以强化。针对班级发展出现的问题进行及时地纠正与激励，使学生不断地朝着良好的班风目标要求迈进。4、优化班级的室内环境布置。我和班干部会根据学校每月的教育工作要点、传统节日、学生的身心健康状况、季节变化等，想方设法更换教室的环境布置，力求让学生对班级有一个五星级的家的感觉，增强学生的集体凝聚力，更好地学习。三、刚柔并济在线上沟通家长，内外皆治家庭、学校、社会是教育子女的三个不可分割的基本环节，作为班主任是学校与家庭联系的纽带，理应与学生家长主动沟通，使学校、家庭紧密配合步调一致，形成合力，对学生的教育和关心校内外一样。与家长沟通的途径有：召开家长会、家访、建立学校家庭联系手册（地址、电话），并做到和家长经常主动沟通，以便交流并了解孩子在家在校的整体表现情况。商量制定教育的方法。形成目标一致互助合作的关系，同时必须让家长尊重孩子，关爱孩子，利用科学方法来教育孩子。总之，让一个良好的班风、一种积极的进取精神、一股竞争激励的学风、一种较高素质的作风在班中形成，充分发挥学校的育人功能，班主任必须运用与时代相适应的管理观，刚柔并济，勇于创新。建设一个优秀的集体 出处： 作者： 中国教学资源网 2005年10月18日 班级是学校教育和管理的基本单位，也是班主任进行教育工作的依靠力量和组织保证。一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。形成一个良好的班集体，需要每一位班主任做大量深入细致的工作。一、加强班风建设几十名学生编在一个班里，并不等于这就是一个集体。一个班集体必须有共同的目标，有组织机构，有严格的制度与纪律，有正确的舆论与良好班风，并且有和谐的人际关系。结合本班实际情况，我开展了以下工作：1、端正教育思想，不放弃一个学生。班主任工作多是育人的工作，我重视德育工作，相信每个学生都能教育好，在班级工作中绝不放弃任何一个学生。一个人的言谈举止是道德素养的基本载体，抓学生道德教育，应从抓行为规范落实入手。在学年初提出希望，确定学生自己努力的目标。结合学校的日常行为规范教育，积极开展争当“金星少年” 活动，强化学生“关心他人、诚实守信、尊老爱幼、遵纪守法”的教育，帮助学生规范言行，养成良好行为习惯。教育学生关爱同学，学会合做，建立为他人服务的幸福观。从大事着眼，从小事抓起，开展“不以事小而不为，不以恶小而为之”的教育活动，培养学生集体主义观念。2、重视学习教育，做到以理服人组织学生进行学习，让学生在学习中接受教育，做到以理服人是班主任工作的重要内容。充分利用好班会、晨会时间，结合班级实际，精心设计教育主题，做到寓教与情，寓教与理，寓教与活动之中，情理交融，收到良好的教育效果。我在做好日常教学的同时，也注意对学生进行德、智、体诸方面教育指导。经常与科任老师联系，了解本班学生学习情况，然后有针对性的教育，使学生知道学好其他各门功课的重要性。3、抓建章立制，完善规矩，形成方圆根据学校布置，结合本班情况，和学生一起研究制订了一些学生在校常规要求，用以规范学生的言行。使学生知道什么该做，什么不该做；哪些是与整个集体要求一致的，哪些是不一致的，人人心中有数。在整个要求的实施过程中不断地结合班级出现的新情况进行必要的修改与调整，使这些要求能更好地服务于班级的建设。4、讲究教育艺术，科学开展工作进行恰当的表扬和批评。幽默大师马克吐温曾说过“只凭一句赞美的话我就可以活上两个月。”每位学生都喜欢被人赞扬，特别是后进生，他们最需要表扬。在班级管理过程中，作为老师如果能够多发现学生的每一点进步：一次按时独立完成作业，一次认真听讲，一次积极参加课外活动，一件小小的好事都能及时给予表扬，让学生知道他的每一点一滴的进步老师都注意到了，老师每时每刻都在关心着自己，就会感到班集体的温暖，从而增强自信心。当然，在班级管理过程中，我们除了恰当运用赞扬外也要恰当地进行批评。批评前要认真调查研究，搞清基本事实。批评时做到内容不失真实，语气不失委婉，切忌大发雷霆，维护学生的自尊心。尊重学生是教育学生的前提，批评中要使学生感到“面子”没丢尽，老师的严中还有爱。教师中肯而又切合实际的批评也会成为激发学生进一步努力的动力。发挥表率作用。我国有句古语“身教重于言教”。有经验的老师也常说：“有什么样的班主任就有什么样的学生”。教师正确美好的行为会给学生以潜移默化的影响，这就是发挥了表率的作用。如：劳动课上，许多同学站在一边观望、闲聊，班主任看到后没有强令他们，而是自己拿起工具默默干起来，那些同学看到班主任亲自参加劳动，再也不敢靠边站了。自己以身作则的效果要比强令要求学生如何做要好得多。要培养优良班风，老师要处处以身作则，严于律己，让学生处处看到教师在以实际行动爱他们。以典型引路。榜样的力量是无穷的。心理学家班杜拉通过大量实验研究发现，学习者所观察到的“榜样人物”的行为结果乃是决定模仿学习的重要因素。因此，要积极开展学英雄、树典型、赶先进活动，要结合学生的心理及各方面实际情况，从学生的日常行为中挖掘闪光点，及时表扬好人好事，为学生树先进、让学生学先进，使班级中形成你追我赶比学赶帮的氛围。把竞争机制引入班集体。竞争是指个体或群体充分发挥自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。青少年一个最大的心理特点，就是不甘落后，好胜心强。作为班主任要善于把竞争机制引入班集体，培养学生的竞争意识。竞争可以提高学生的成就动机和抱负水平，缩小个人的能力与成绩之间的差距，从而提高学习效率和教育效果；同时能使学生较好地发现自己尚未显示出来的潜力和自己的局限性，使学生在今后的学习生活中做到有的放矢。竞争可使班集体形成一股朝气蓬勃、积极向上的良好风气。当然，竞争也讲求适度，过于频繁的竞争活动会使学生处于过于激动、忙乱的状态，从而影响正常的思维生活，结果会适得其反。在学年初不久，我即根据班级状况，提出了诚实、好学、团结、创新的班风目标，把“绝不放弃”作为班训。明确告诉学生，班主任绝不放弃一个学生，要求班集体不放弃一个同学，学生自己不放弃自己，要求全班学生朝着这个方向去努力。在日常的学习及生活中，“把绝不放弃”作为7.1班师生誓词，随时加以强化。针对班级发展出现的问题进行及时地纠正与激励，使学生不断地朝着良好的班风目标要求迈进。例如：认真抓好纪律，做到老师在与不在一样。每天做好清洁卫生工作，做到一日三扫。培养学生认真学习和良好学习习惯。开展在学习上“你追我赶”活动。5、建立和谐的人际关系。联合国教科文组织提出培养21世纪人才的四种能力之一是合作能力。根据建立良好人际关系的班风要求，做了三个方面的工作：建立合谐的师生关系.建立和谐的同学关系、重视对学生进行团结友爱，互相帮助的教育。例如班上有同学身体不好发生呕吐、头疼、流鼻血等事件，抓住教育契机教育学生互相关心，互相帮助，经过一年的工作实践，学生在这方面做得比较好。同时在班级中出现不和谐的人际关系时，注意引导，使学生之间的关系走向缓和。总之，良好的人际关系是班级各项活动正常开展的基本保障，是今后班级工作中一项重要的任务。 与学生家长建立和谐的关系尊重学生家长和家长平等相待，及时沟通，当学生在学习上或品行上出现异常时，及时与该生家长取得联系，指出该生的优点及表现出的不足，取得家长的支持，收到了良好的效果 二、优化班级管理1、培养使用班级干部，让每个学生都成为班主任工作的助手正确培养和使用班干部，是班主任搞好班级管理的关键。班干部能不能成为班主任的得力助手，能否出色完成本职工作，关键在于班主任对他们的正确培养和使用。大胆放手，小心扶植。大胆放手：让班干部充分发挥主观能动性，学生自己管理自己，班主任不能越俎代疱。小心扶植：学生还不成熟，能力毕竟有限，班主任要精心指导，做个好参谋。有时班干部难免有这样或那样的毛病，班主任不能太苛求，但也不能放任自流，不能因其班干部的地位而放松要求。 做班干部的坚强后盾。班主任要积极调动全班同学支持和配合班干部的工作，这是培养优秀班干部的最佳途径。有时班级难免出现一些不正之风，班主任在必要时一定要及时出面、维护班干部的地位和尊严，把舆论导向正确的一边。实际上，维护了班干部，也就维护了班集体的利益。2、教会学生自治，使每个学生都是管理者，并都自觉接受管理。总之，如今7.1班比学年初有了很大的进步，正朝着更确定目标加速发展。我作为一个年轻的班主任，需要不断学习和丰富自己，在实际工作中积累经验，努力把建设成团结、好学、上进的优秀集体。 （本文已被浏览 185 次）作一朵爱的云彩 出处： 作者： 中国教学资源网 2005年10月18日 陶行知说过：“象屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶前石。点滴的创造故不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为，呆望着大创造从天而降。”我说：是一块顽石也会被焐热的。一个良好的班集体，应该有一种健康向上的奋争精神。作为班主任，除了用集体的力量感召每个学生，还需给全班每个学生上紧发条，尤其是后进生，能够紧紧的随着班集体的齿轮转动。而做到这一切，爱是前提。 我知道这样一个真实的故事。泰迪是一个聪明可爱很有前途的孩子。一年级的时候，残酷的死神夺走了他的妈妈。泰迪因此变了：接受能力慢，反应迟钝。浑身脏兮兮的，乱发下是挑衅的目光。没有人愿理他。但一件小事却使他发生了变化。那是圣诞节，按习惯每个孩子都送给老师一件礼物。泰迪的礼物是旧报纸包着的一只旧的假宝石手镯，还有一瓶快用完的香水。（这是他妈妈的遗物）让他想不到的是老师高兴的戴上了手镯，把香水高兴的喷向空中泰迪因此又一次完全变了。桀骜不驯的眼眸里充满了感激的泪水。因为老师真诚的向周围同学喷洒那香水时，已经播下了爱与尊重的种子。爱可以改变学生的命运。作为班主任，要真心去爱去尊重每一个学生。爱能消除隔阂。尊重、理解能迸出火花。 去年我的高一（5）班是年级有名的乱班。班级乱源于班中的闹将多。这些闹将学习差、纪律差、自我约束力更差。孙小强、陈玮、张京东、张伟、靳松、高波等在“闹”字上都各有所长。他们在班上彼此呼应，连成一片，各显本色。班级自习乱，课堂乱。教师管理，可以说是按倒葫芦又起瓢.针对这种现象我召开班会。试图让学生知道：为生当学习；为人当尊重别人，尊重别人的劳动，当自尊自爱自律自强；课堂是知识的殿堂，是神圣不可侵犯的，当肃静。但这种教育对这些后进生作用仍然微乎其微。 我每天早来晚走，看自习，转课堂，局面仍无大改观。 严厉的批评教育，从他们那似乎温顺的眼神中看得出并未驯服。 于是我注意抓教育时机，贴近他们。寻找他们身上的闪光点不是等他做错了什么才去找他，而是他做好了什么我去叫他，表扬他，鼓励他。让他知道老师关注着他的点滴进步并为之欣喜。同时指出他们还有那些方面亟待改善。并视机委以重任。把班主任的信任和殷切希望传递给他们。同学向我反映孙小强值日不认真，迟到、懒散。我先从侧面提醒他。有一次，大扫除，他干活很卖力气，我马上就表扬他，肯定他的优点。并就势让他负责班级日常卫生保洁工作。事实证明，他干得相当不错。同时，他对其它的事情也很在意了，很认真了。 我深深体会到，如果教师传递给这些后进生的永远是“你是我的坏学生”，使他们思想上形成抵触情绪，那事情就不好办了。 拿出一颗真心来，让学生知道你心中有他所做的一切都是为他。 我班的陈玮，头脑够用，但纪律差。上课和周围同学没话找话，周围无人呼应便自言自语，老师管多了便发呆。发呆之后，依旧是说话，干其它的。周围人都烦他。我找他，他一脸的诚恳满纸的保证一改毛病。但事隔几天，依旧故我。 面对这样一个学生，怎么办？家访。当时是冬天，晚饭后，我摸黑按地址找到陈玮家。学生开门见我，一脸的惊讶。哪天晚上，他、他家长、我，谈了很久。家长感动的说：“老师这样都是为了你呀！”学生也深有感触，说：“老师，看我的表现吧！”他现在确实变了。虽然还时有反复，但他已经知道怎样控制自己，知道自己最应该最迫切干什么了。 对邵春艳、对王明、对所有的后进生，我都是充满爱的真诚来教育管理他们。让他们自然走到我的身边，主动砥砺自身的缺点。跟上集体的脚步。 爱生之心，是教育力量之所在。但是光有爱还远远不够。只有加上严格管理、严格教育的爱才能达到真爱的境地。即有情、有严、有力、有度。 尽管是差生，我也让他们知道每天自已的生活目标是什么，该怎样努力去做。达不到目标，不合要求，班主任决不放松。否则，爱就成了放纵。对学生就只有害而无一利了。学习如此，卫生、纪律等无不如此。上学期，邵春艳、高波在生活方面屡次违纪，舍管组频频亮红灯。这两个女生，一个是学校的运动员，一个家住海淀，怎么办，只考虑这些，无疑会使他们更无视学校的纪律，为了深深触动她们，我决定，停宿一周。加上家长配合工作。这两个学生复宿后，对自身的管理加强了，在其它方面也不敢怠慢了。 一年的班主任工作，我深深感受到：对于差生，尤其是纪律、卫生甚至思想品质等方面双差的学生，不要把他从你身边推出去教育，而应该用爱心接纳他们，善于发现他们的优点，抓住教育时机，有情有理有力有度，“严”字把关，毫不疏忽，这样，还有什么工作做不好呢？ 阳光属于每一个孩子。教育心理学上讲，调动学生积极性不仅取决于教师的责任心和教育能力，也取决于教师的真诚，取决于教师热爱学生。让我们去做一朵爱的云彩，化作无声的细雨，去滋润那干渴的土地和稚嫩的花草。班级管理从“粗放型”向“集约型”转变 出处： 作者：曹高举 中国教学资源网 2005年10月18日 当前我国社会经济活动方式要求实现两个根本性转变：一是经济体制从传统的计划经济体制向社会主义市场经济体制转变；二是经济增长方式从“粗放型”向“集约型”的转变。与此相适应，笔者以为班级管理也应实现由“粗放型”向“集约型”的转变。 一、学生管理模式从“粗放型”向“集约型”转变 从资源利用的角度看，班级管理的过程实质是班主任利用物质的、精神的、制度的资源，引导学生实现班级管理目标，达到育人目的的过程。这些资源包括班级管理中运用的人、财、物、信息、思想、文化、制度、机构，如班主任和班干部投放的时间和精力、班内的各项规章制度等。在这一过程中，必然要求提高效率，实现集约化管理。有的班主任不善于放手用权，事无巨细，眉毛胡子一把抓，整天忙得不亦乐乎，看似夙夜在公，实则效绩平平，资源大量的浪费。 班级管理模式从“粗放型”向“集约型”的转变要求班主任：关注班级管理中投入的资源（时间、精力等）与产出效益（实现班级管理目标）的比例关系，追求以最少的投入获得最大的产出效益。对班级管理中使用资源的挖掘，特别是人力资源：班委、团支部、科代表、小组长，要对他们加强培训，增强他们的管理能力。对班规班纪等制度资源要有一个合理的设计，达到高效利用。 二、领导活动方式从“放任型”向“约束型”转变 与企业领导相似，班级管理中领导活动方式也有“放任型”和“约束型”两种类型。“放任型”领导方式是与“粗放型”管理模式相联系的。由于缺乏科学理论作指导，班主任往往会依赖于自己的主观经验，其随意性较大，学生缺乏自觉性的约束力，因而放任自流。 “约束型”领导方式，是同“集约型”管理模式相联的，有较大的自觉性和规范性。班级管理中，有一套行之有效的班规、班纪，具体执行中，又有一个强有力的班委，能通过有效的责任追究、奖惩，强化学生的自觉性，提高管理的效率。 从“放任型”向“约束型”的转变要求班主任建立三套体系：建立目标体系。先根据学校工作任务制定年终总目标，再设立分目标，实行个人目标责任制。建立个人评估体系。严格考核并记入班级档案。建立奖惩体系。对遵纪守规、表现突出的学生给予奖励，而对违犯者予以惩处。强化班级管理的约束机制，加强学生纪律教育，使学生逐步增强自我约束意识，实现班级管理由“放任型”向“约束型”转变。 三、班主任必须从“外行型”向“专业型”转变 “外行型”领导是“粗放型”管理模式的显著特征。某些地区因教育落后，缺乏专业型、高素质的班主任。而“外行型”班主任由于沿袭其它方面的管理经验或者根据自己的主观意志进行管理，容易引发学生的逆反心理，对学生产生消极的影响，致使班级管理中决策的风险加大，难以与“集约型”管理相适应。 领导素质由“外行型”转变为“专业型”是管理模式从“精放型”向“集约型”转变的主体角色替换的要求。现代企业领导必须是专家，班级管理也同样。要实现这一转变，校方必须加强对班主任的培训，组建班主任教学管理研讨小组，提高班主任的管理素质与管理才能。谈谈班级管理 出处： 作者：梁姗红 中国教学资源网 2005年10月18日 如果说：“教师是太阳底下最光辉的职业”那么，班主任则是最具有光芒的工作了 。孩子们从七岁入学就开始生活在班集体中，他们在班集体生活中成长起来。由班主任带领 的班集体，培养着孩子们的思想品格，陶冶他们的情感气质，养成他们的活动能力，开拓他 们的知识眼界。班集体对孩子们的成长是多么重要啊!班主任是班集体的组织者和指导者， 一个班集体的好坏。很大程度上取决于班主任班级管理工作的好坏。实施素质教育，把学生 培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代，是班级管理工作的出发点和归宿，是 班级管理工作的总目标。为了做好班级管理工作，达到班级管理这一总目标，要做好几方面 的工作：一、形成良好的班风 班风是反映一个班级精神面貌和教育质量的重要标志。培养一个团结友爱、奋发向 上、纪律严明的良好班集体，是班主任班级管理工作的基础。良好的班风一旦形成，对学习 和生活在这个班级中的学生起着潜移默化的作用，有着强大的感染力。良好的班风应该是 反映社会主义精神文明、反映新时代人才素质要求的，而且，它还应该具有本班的特色。要 培养具有良好班风的班级，必须根据儿童的心理特点耐心诱导，严格要求。 首先，要让学生树立纪律观念，特别是课堂纪律。小学低年级学生刚从四面八方汇合在一起 ，开始学校生活的第一步，他们从比较任性的孩子一下子要适应受纪律约束，对有组织的学 习和活动的集体生活是不那么容易接受的。每当我接一年级新生时，都从抓好课堂纪律入手 ，让新生明确学习目的，自觉遵守纪律。根据小学生守则，让他们努力做到：一、上课 预备铃一响，要赶快走进教室，把学习用具放在课桌上，安静等待老师来上课。二、坐的姿 势要端正，认真听老师讲课。三、在课堂上要多动脑筋，回答问题要先举手，发言声音要响 亮。四、独立完成作业，不得随意过位，不抄别人的答案。低年级学生一般都带有娇气、幼 稚、任性的特点，自理能力不强，他们好学、天真、不带有什么框框，积极要求向上。班主 任就要像母亲那样，亲近他们，关心他们，体贴他们，开导他们，使他们感到班级的温暖， 他们才会对学校生活发生兴趣，从而自觉自愿地遵守学校的规章制度。学生在低年级树立了 纪律观念，形成习惯，就为创建良好的班风作好了准备，打下了基础。进入高年级后，我在 班上进行了纪律、作业、做操、值日等方面的评比和自评活动。每天在小黑板上对每个小队 各方面进行评比，每个学生在自己的在校表现手册上进行自评。每四周进行一次总评， 评出表现优秀、表现较差和有进步的同学，并颁发表扬信、批评信、进步信。我力求公正客 观，鼓励先进，找出不足，提出希望。这项活动激发了学生们不甘落后，勇争上进的劲头。 自从学校进行课堂纪律评比活动，我所带的班级周周获得学校表扬，并被评为“课堂纪律评 比优胜班级”。 其次，要在每个同学心中形成集体荣誉感。学生生活在班集体中，是集体的成员，他们是在 集体中成长起来的，因此，就自然而然地产生了个人与集体荣誉息息相关的感情。当集体荣 誉 感形成之后，它就会经常鼓励个人为增进集体荣誉而作更多的努力。一个集体要能前进，团 结是个重要因素。一个班五十多个人，认识水平不一，性格各异，相处在一起免不了产生矛 盾。我平时十分注意教育学生维护班级荣誉，通过深入细致的工作，把班上五十多颗心凝聚 起来，让大家拧成一股绳。我积极组织学生参加学校各种评比活动，在学习、清洁卫生、文 体活动等方面，力争取得优良成绩。我所带班级连续两年被评为南宁市优秀班级和红旗中队 ，这些荣誉的取得，大大地推动了集体的进步，增强了学生的集体荣誉感。 另外，要培养良好的学风。学风是班风的组成部分，认真抓好学风，有利于班风的建设 ，有 利于促进学生智力发展。我认为良好的学风应具有学习认真，刻苦勤奋；敢想敢问，独立思 考；求知欲高，不骄不躁；相互学习，共同提高。学习是艰苦而复杂的脑力劳动，各科的内 容不可能都是生动有趣的。我不仅培养学生对学习的兴趣，还帮助学生树立刻苦学习的精神 恒心，使学生认识到：时冷时热，患得患失都是有害的，只有不怕付出艰苦的劳动，学业方 能长进；只有坚持不懈，才能积跬步以至千里。我注意经常检查，定期评比，教给他们正确 的学习方法，把学习的主动权交给学生，以便发挥他们在学习中的积极性、主动性创造性 。二、培养得力班干 班干，是班主任的得力助手，是形成班集体的核心力量。班级工作能否顺利开展和 取得应有的效果，在相当程度上要看班干的能力强弱和作用发挥如何。因此，我十分重视对 班干的选择。培养和使用。我从这几个方面来挑选班干：一是学习态度端正；二是有为集体 服务的热情。三是对问题是非界限比较清楚；四是以身作则；六是能坚持原则，勇于批评与 自我批评。当然，在挑选班干时还要注意从本班的实际情况出发，从比较中加以挑选，而不 应苛求十全十美。 选择班干只是第一步，更重要的是对任职后的班干加强培养教育。我发现新上任的班干工作 热情高，愿意为同学服务。但在工作中自然会碰到这样或那样的问题。如：怕麻烦，怕受约 束，怕影响学习等等，针对这些问题，我及时对他们进行全心全意为同学服务的思想教育； 使他们认识到：搞好班级工作，既是为同学们服务的表现，又可以学到在课堂上无法学到的 社会知识和做群众工作的能力。同时，还帮助他们正确处理好学习与工作的关系，并针对班 干容易产生骄傲自满，自以为“全面发展，高人一等”而看不起其他同学的思想，及时对他 们进行“虚心使人进步”的教育，使他们严以律己，虚心学习，搞好同学之间的关系，树立 班干威信。 大胆放手让班干开展工作，可以使班干在实践中受到锻炼，增长才干。在班务工作中，我 让班干“在其位，谋其政”，有职有权，凡是他们能干的事情，就不包办代替，让他们自己 去干。每干一件事情，我只讲清目的要求并交待注意事项。在工作中遇到困难时，就扶一扶 ，给予适当指点和帮助。比如：召开班委会、学校大队部活动的传达、清洁工作的安排及各 项评比工作、“学生在校表现手册”中的小结评语等，都让班长及有关班委主持进行。由于 班干在实际工作中经受了锻炼，养成了积极、自觉、主动的优良作风。上学期我班发生了三 起钱物失窃的事件，班长王川、甘瑞凤马上组织召开了班委会，并筹划组织进行一次以“诚 实”为主题的中队会，从串词、节目的排练到主题中队会的开展，都由他们一手完成，充分 表现我班班干的团结及独立开展工作的能力。三、开展多彩的班队活动 班级没有班队活动，就没有蓬勃的生命力。开展丰富多彩的班队活动，可以使得集 体朝气活泼，充满集体向心力，增强班集体的凝聚力。 每周一次的班会课是班主任对学生进行思想政治教育的阵地，是班级活动的特定时间，六年 的班会课共有二百多个课时如果每个课时都能解决班级学生一至两个实际问题那么就是一个 相当可观的教育成果。 上好一般性的班会课固然很重要，搞好主题班会更为重要。主题班会具有鲜明的主题思想和 很强的针对性。它有利于集中力量解决班级的主要问题，宣传一个观点，歌颂一种精神或学 习一项技能，创造出良好的教育效果。开好主题会，首先要定好主题；其次是作好设计，制 定方案；其三是将方案转为行动，周密地组织主题班队会；其四是检查活动效果。这一过程 我自始至终都发动全班每个学生参与。无论采用哪种形式的主题班队会，都要求能准确地掌 握班级学生的思想脉搏，具有较强的针对性、目的性和思想性，活动的内容注重科学性，具 有吸引力和说服力，这才容易收到显著的效果。每当学校、少先队组织发出号召，我总是立 即发 动学生行动起来，做出成绩来，做出样子来。小学生上进心强，干劲大，积极的倡议容易接 受，激起热情事情就办得好，团结向上的班集体也容易形成。 班级是学校的基层组织，是学校工作的基础，学校的一切工作，都要在班级中具体贯彻落实 。班主任对班级管理工作的优劣，直接影响到一个班级的建议和学生的成长，也是关系到学 校全局的大事。班级管理是一项长期、复杂而艰巨的工作，作为一个班主任，必须要有高度 的责任感，强烈的事业心，满腔的热忱，科学的方法去教书育人，努力探索班级管理工作的 最佳手段，以提高班级管理工作的质量。班级管理系统论 出处：广西南宁民族师范学校 作者：谭 萍 中国教学资源网 2005年10月18日 有人在对众多企业进行调查后，得出了办企业成功与失败在于“三分技术七分管理”的结论。其实，办学何尝不是如此。要办好学校，要使学校迈上新台阶，就必须要提高管理水平。什么是管理，对此众说纷纭。著名学者克里斯托弗. 霍金森在对管理问题进行了价值分析后，赋予了管理一种价值行动的意义，他认为“管理是行动的哲学”。这表明，管理要有哲学思想的指导，管理又是哲学思想在实践中的具体体现。班级是学校基本的教育教学单位，班级管理工作又是学校管理工作的重要部分。那么，如何运用哲学的世界观、方法论来指导班级管理工作，使之科学化、系统化，本文就此做些探讨。 一、正确认识班级管理系统 辩证唯物主义认为，事物是联系的，事物的联系是普遍的，客观的，并且是作为系统而存在的。所谓系统，即是指任何事物不仅与其他事物相互联系，而且事物内部的各个要素之间都相互联系，从而构成一个有机的整体。学校是个有机的整体，是一个系统，班级是学校这个系统中的基本要素，相对学校来说是一个小整体，是子系统。学生又是班级系统里的要素。那么，班主任是否也是班级系统的要素呢？有人认为，班级是学校对学生的一种编排，班主任是老师，怎么可以跟学生混为一谈。而我认为，这完全是一种静止的，孤立的，片面的看法。班主任不仅是班级系统里的一要素，而且是重要的要素，是班级管理的管理主体。 班级管理是指处于一定班级中的管理主体对管理客体进行协调和组织，以优化地运用有关资源，达到共同目的的过程。管理主体则是指具有一定管理能力，拥有相应的权威和责任，从事现实管理活动的人，即我们通常说的管理者。在班级管理中，班主任具有组织，教育，管理班级的权力；有对学生进行政治思想教育的权力；对学生的学习，生活，纪律等方面进行指导，监督的权力；对学生获奖和处分进行初步确定的权力；对学生品行进行评价的权力；对集体重大问题的决策权力等。这些明显地表明了班主任是班级管理的管理主体。 管理活动是一个多层次的综合活动，管理主体通常是由许多个人按一定形式组织起来的整体，这种担负管理主体功能的整体就是管理主体系统。一个班级的管理主体除了班主任外，还有班干、小组长、学科代表等，这些构成了班级管理主体系统。 管理客体就是指进入了管理主体活动领域，并能接受管理主体协调和组织作用，以人为中心的客观对象系统。管理客体系统主要指人、财、物，其中人是最主要的。班级管理客体系统即指学生、班级的财产、班级的物产。 班级管理主体和管理客体构成了班级管理系统实体结构的两极，它们之间的相互联系和相互作用构成了班级管理系统及其矛盾运动，管理主体和管理客体是对立统一的，并在一定条件下相互转化。 首先，在班级管理系统中，在一定条件下，主体和客体不能混淆，主体即为主体，客体即为客体，主体行驶管理的权力，客体处于被管的、可管的位置。如果这点不明确，管理活动就无法进行下去。 其次，在班级管理系统中，管理主体和管理客体是矛盾的两个方面，两者互为前提、互为条件、相互依存。 再次，在班级管理系统中，管理主体和管理客体在管理活动中各依一定的条件，使自己的地位向其对立面转化。这种转化主要表现有：一是角色的转化，这是由其行为的变化而引起的，二是自身的转化，这是由其自我意识的变化而引起的。 关于管理主体和管理客体角色的转化。例如，班级里的一名学生，如果他被同学们推选为班干，那么在班级管理中，他也就由管理客体转化为管理主体；如果他不再担任班干，那么也就由管理主体转化为管理客体。又如，班主任在班级管理系统中是管理主体，而如果在班级的某次活动中，他被编入一个小组作为一名成员参加某项活动，听从活动组织者的指挥，这时，他就转化为管理客体。 关于管理主体和管理客体的自我转化。人本身就是管理主体和管理客体的统一体。作为管理主体的人，为了确立自己的主体地位，就必须将自己作为认识、评价和改造的对象，即将自身作为管理客体，对自己的思想和行为进行管理，这就由主体转化为客体；作为管理客体的人，由于本身所具有的特性，在接受管理的同时，还必须发挥自身的主观能动性，通过独立、自主、主动、积极的思考后，自主、自愿、自觉的做出选择，付诸行动，成为管理活动中的主体。 认识管理主体和管理客体的自我转化非常重要。在班级管理活动中，班主任就要注意突出学生的主体地位，让他们充分发挥其自主性、独立性，成为创造性活动的主宰者，从而促进由“他管”向“自管”飞跃。 二、把握好班级管理的整体性 整体性是系统的本质特性。所谓整体性，是指系统中的诸要素作为一个相互联系的整体而起作用。它表现为：第一，系统对外来作用能作为一个整体作出反应，而不管外来作用的是其中哪个部分。第二，系统作为一个整体，具有它的每个要素都不单独具有的性质和功能，也就是说，系统不是要素的机械相加，而是它们的有机结合。 系统论的整体性特征要求我们在班级管理中，要从班级系统的整体性出发。把握好班级管理的整体性。其中主要有： 第一、从人的方面把握整体性。一方面，要改变班级管理就是班主任管理班级学生，老师管学生，学生被老师管的陈旧的观念和看法。正如前面我们所讲的，在班级管理系统处于管理主体和管理客体的人，都是系统中的一要素，他们都是班级的主人，班主任与班级的同学，为了共同的目标，要有同舟共济的气概，要有“班荣我荣，班耻我耻”意识和观念。这就是说，在班级管理中，班主任和学生就是一个整体，而不应该把他们割裂开来。我们可以肯定的说，如果班主任把自己和班级分离，就无法做好班级管理工作。事实上，在实践中，有些班主任觉得工作难做，难开展，工作成效不高，我认为，这与他们是否把自己融入班集体里，把班级里的事当成自己的事，把自己真正看成班级的一员有很大的关系。另一方面，要把握好班级管理系统的全体。就好比一个成衣厂，如果在生产中哪个环节或哪个工人生产的产品质量有问题，虽然看起来似乎只是一、二件衣服或一些衣服不合格，但是它会直接的影响到这个工厂的产品的品牌和信誉。同样的，在班集体里，有时只是个别人的问题，但它同样会影响到班级共同目标的实现。班级管理系统是由与之相关的各要素（成员）构成的，把握好班级系统的整体性，就要面向全体，全体人员共同发展了，班级管理才可谓成功。因此，在实际工作中，我们要避免犯只见树木，不见森林的错误。 第二、从内容方面把握整体性。班级管理内容繁多，涉及的面也很广，如果我们不从整体上去把握，那么，对班级管理就会认识不清，在行动上就会出现“一手硬，一手软”，工作就会杂乱无章。想起什么就做什么，没想起来就拉倒；对什么感兴趣就做什么，不感兴趣就不做，哪时想起哪时做等等，这样的班级管理必然是一团糟。 要把握班级管理内容的整体性，就必须认真学习党的教育方针，学习上级教育部门及学校对班级管理的有关规定和要求，明确班级管理所应该要做的工作。管理主体班主任、班干、小组长等，要明确自己的岗位工作职责，管理客体学生，也要了解学生手册、学生行为规范等方面的有关规定，做到心中有数，心中有全部。另外，充分发挥主体性，发挥主观能动性，把整体性的内容分解，使之系列化，这样，即易于整体把握，又易于实施