葛永豪七年级历史上册课程说明.doc

七年级历史课程说明 葛永豪 为全面提高学生的素质，体现时代精神和新的教育理念，编者把新的历史教科书编成既是教师的教本，更是学生学习的学本，注重激发学生学习历史的兴趣，着重培养学生的创新精神和实践能力，并注意使学生学会学习方法和学习技能，以提高学生的自学能力。一、教材的结构、特点和教法、学法 1、教材的结构主要由写给同学们(前言)、目录、主体课文、主题活动、附录构成。其中“写给同学们”主要简介一下编者的意图。主体课文实际上也就是每单元的课标要点。主题活动即活动课，主要是引导学生进行探究式学习。教科书后面，除列有大事年表外，还附录了好书推荐和历史学习网站，以鼓励学生进行课外的阅读和探索。 2、单元的结构主要由主题页、主体课文和主题活动组成。主题页即单元扉页，展示了这一单元的主要知识要点和图片。主体课文就是每课的内容。主题活动是匹配这一单元的相关活动课。 3、每课的基本结构 （1）导入框 有生动的故事、传说、诗歌、民谣或文物、名胜古迹等开篇，然后提出问题，导入新课。 （2）课文（宋体字） 着重讲述历史发展的生动过程，力求简明。这是课堂教学的基本内容。 （3）阅读课文(楷体字) 力求生动活泼，其作用是引起学习兴趣，浅化教材内容，扩大知识面，培养良好的品德。 （4)专栏的文献资料(竖排字) 基本上每课条，目的是使学生接触一些浅显的文献资料，以增强历史的真实感，并能提高阅读古文、古诗词等的能力。 （5)图表 包括图画、表格、地图和图注，是课文的组成部分，为的是增加学生的考古文物知识，增强历史的真实感，增强课文的明晰度，有利于教材的形象、生动，也起到浅化教材、引发学生学习兴趣的作用。 （6）动脑筋 便于学生参与课堂教学，发展想像力和创造性思维。 （7)注释和注音 目的是浅化教材，便于学生自学，扩大知识面。 （8)练一练 通过不同形式的练习题，检验自己对本课核心知识的理解和把握。 （9)活动与探究 用以启发学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，培养学生的实践能力，以及与其他学科交叉、与现实生活联系学习的能力。 （10)自由阅读卡设在活动与探究之后，内容以介绍与课文同一时期的物质文明、社会生活二、教材内容分析（一）教材的基本知识和逻辑关系 基本知识：本册书叙述了从距今约170万年前的元谋人到南北朝时期的历史。 逻辑关系：新教科书根据课程标准，采取时间顺序与主题相结合的体系，即根据中国古代史历史发展的基本线索，自古至今地讲述历史；同时围绕表现每历史时段突出特征、又适合中学生特点的主题进行叙述。（二）教材内容分析及处理 七年级上册的四个单元，对应了课程标准中的四个主题及其内容标准： 第单元“中华文明的起源”，是以后世发展的眼光来概述原始社会的历史。主要讲述远古居民、农耕文化特征和华夏之祖的形成。讲远古居民和农耕居民时，从图表和文字材料中解读他们的生活情况和特征，对比形成表格。培养学生的读图和识图能力、比较分析历史事物的能力。认识中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。通过北京人遗址和山顶洞人遗址比较，学生初步形成论从史出的这一史学基本观点。 第二个单元“国家的产生和社会的变革”，一定程度上淡化了学科体系，提示学生用发展的眼光看待夏、商、两周、春秋、战国的文明成就和社会变革。教学这些内容，可以从学生熟悉的事物导入，如司母戊鼎引出青铜文明；成语引入春秋战国纷争。这样导课，学生熟知，有话讲，也有兴趣学。并且注重历史的演变和现实生活的联系。如学过百家争鸣后，建议学生讨论一下诸子百家的学说中有哪些积极的东西值得现代社会吸收和利用。这一单元学生重点掌握这一时期科技、思想文化成就，体会先民的智慧和创造。 第三个单元“统一国家的建立”，侧重于秦汉统一国家建立与巩固的历史。如秦王扫六合，用谈话法来指导学生复习前面商鞅变法的历史意义，为秦实现统一全国打下基础。分析并归纳秦始皇巩固统一的主要措施，并启发学生分析讨论每一措施的利弊，从而使学生认识到秦在巩固政权的同时形成了暴政，为秦末农民起义做铺垫。 第四个单元“政权分立与民族融合”，实际上是一个主题的两个方面。政权分立是社会分裂动荡的反映，是消极的，但分裂动荡中又包含些积极的因素，客观上为民族交往与融合提供了土壤。在讲三国鼎立时，由电影片段三国演义导入新课。讲解官渡和赤壁战役的经过分析胜败的原因及历史作用，以及三国鼎立局面形成的原因。通过对曹操的分析评价，认识到在评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。本单元主要掌握北方民族大融合和江南经济的开发及本时段的文化成就。(三)教材整合 为了使学生获得一个完整知识专题，可以对教材适度整合。如历代王朝的更迭；统多民族国家